Департамент образования Администрации города Екатеринбурга
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад № 546
«Семицветик»
(МБДОУ – детский сад № 546 «Семицветик»)
620085, г. Екатеринбург, ул. Палисадная, 8-б, тел.: 297-29-61,
e-mail: mdou546@eduekb.ru сайт: http://546.tvoysadik.ru
_____________________________________________________________________________________
ПРИНЯТА
на педагогическом совете
протокол заседания № 1
от «08» сентября 2023 г.
УТВЕРЖДНА
Заведующий
МБДОУ - детский сад № 546
«Семицветик»
_______________ Е.А. Лепихина
Приказ № 77-о от «08» сентября 2023 г.
ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА –
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения - детский сад № 546 «Семицветик»
Екатеринбург, 2023г.
СОДЕРЖАНИЕ
№ п/п
Оглавление
Стр.
I.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
5
1.1.
Обязательная часть Программы
5
1.1.1.
Пояснительная записка
5
1.1.2.
Цели и задачи реализации Программы.
7
1.1.3.
Принципы и подходы к формированию Программы.
9
1.1.4.
Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста всех
групп, функционирующих в ДОО в соответствии с Уставом
10
1.2.
Планируемые результаты освоения Программы
16
1.2.1.
Перечень
оценочных
материалов
индивидуального развития детей)
1.3.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
24
II.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
30
2.1.
Обязательная часть Программы
30
2.1.1.
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях, в соответствии с ФОП,
с указанием методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания
30
Содержание и задачи образования (обучения и воспитания) по 5 образовательным
областям в ракурсе всех возрастных групп с перечнем необходимых для
воспитательно-образовательного процесса программ,
методических пособий в соответствии с ФОП (стр.20-148)
30
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
105
Способы и направления поддержки детской инициативы
(в соответствии с ФОП стр. 157 п.25)
Особенности взаимодействия
педагогического
коллектива
с
семьями воспитанников (отражение направлений в соответствии с ФГОС
ДО, в
соответствии с ФОП (стр. 161 п.26)
109
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов
(ФОП стр.150 п.23.6, 23.7, 23.8)
115
2.2.
(педагогическая
диагностика
21
112
2
2.3.
2.4.
Программа воспитания МБДОУ
118
Пояснительная записка
119
Целевой раздел Программы воспитания. Цели и задачи воспитания
120
Содержательный раздел Программы воспитания
Уклад образовательной организации
Воспитывающая среда ДОО
125
Общности (сообщества) ДОО
133
Формы совместной деятельности в образовательной организации
Работа с родителями (законными представителями) воспитанников
События образовательной организации
137
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
145
Организация развивающей предметно-пространственной среды
151
Социокультурный контекст. Социальное партнерство
154
Коррекционно-развивающая работа
156
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы.
156
Содержание КРР на уровне ДО.
158
Специальные условия для получения образования детьми с ограниченными
возможностями здоровья
160
Механизмы адаптации Программы для детей с ОВЗ
164
Описание
деятельности по
психолого-педагогическому сопровождению
детей различных категорий целевых групп обучающихся в соответствии с
ФОП
170
Использование специальных образовательных
программ
методов,
специальных методических пособий и дидактических материалов
Организационный раздел Программы воспитания
177
129
142
и
179
2.5.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность
182
2.5.1.
182
III.
Направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа
парциальных программ
Комплексно-тематическое
планирование и
сложившиеся традиции
ДОУ
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.
Обязательная часть
216
3.1.1.
Описание материально - технического обеспечения Программы, обеспеченности
методическими материалами и средствами обучения и воспитания (в соответствии с
ФОП стр.193-195 п.32)
216
3.1.2.
Перечень
художественной
литературы, музыкальных произведений,
произведений изобразительного искусства для разных возрастных групп (в
соответствии с ФОП стр.195-218 п. 33)
227
3.1.3.
Перечень
рекомендованных
для
семейного
просмотра
анимационных
произведений (в соответствии с ФОП стр. 195-218 п.33)
Описание психолого – педагогических и кадровых условий (в соответствии
с ФОП стр. 189-191 п.30, стр. 218-219 п.34)
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
(формы и
краткое описание культурно-досуговых мероприятий)
241
2.6.
3.1.4.
3.1.5.
183
216
244
246
3
3.1.6.
Особенности организации развивающей предметно – пространственной среды
248
3.2.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Методическая литература,
позволяющая ознакомиться с
содержанием
парциальных программ, методик, форм организации образовательной работы
252
3.3.
Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
253
3.4.
Учебный план
269
3.5.
Годовой календарный учебный график
271
IV.
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
303
4.1.
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована ООП – ОП
ДО
Используемые программы: ФОП и парциальные программы
303
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Отсутствие в ОП ссылки на дополнительные образовательные программы
304
Отсутствие информации, наносящей вред физическому или психическому
здоровью воспитанников и противоречащей российскому законодательству
305
4.2.
4.3.
5.
6.
304
305
4
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку, планируемые результаты освоения
Программы и описание подходов к педагогической диагностике достижений планируемых
результатов; концептуальные основы и методологию парциальных программ.
1.1. Обязательная часть
1.1.1. Пояснительная записка
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного
образования (далее – Программа) является нормативно-управленческим документом,
регламентирующим содержание и организацию образовательной деятельности
и
представляющим модель образовательного процесса муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения - детский сад № 546 «Семицветик» (далее – МБДОУ).
Программа разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) и Федеральной образовательной
программой дошкольного образования (далее – ФОП ДО).
Программа МБДОУ составлена в соответствии со следующими нормативно-правовыми
документами и локальными актами:
Конституция Российской Федерации (ред. от 04.07.2020) ст.67. п.4;
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в РФ» (зарегистрировано
Минюстом РФ от 02.11.2022г., регистрационный №70809) (в ред. от 29.12.2022г.);
Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон
«Об образовании в РФ» по вопросам воспитания обучающихся»;
Федеральный закон от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон
«Об образовании в РФ» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в
РФ»;
Порядком разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных
программ, утвержденных приказом Министерства Просвещения Российской Федерации от
30 сентября 2022 г. № 874 (зарегистрировано Минюстом Российской Федерации 2 ноября
2022 г., регистрационный № 70809);
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 №
1155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 14.11.2013 № 30384) (в ред.
от 21.01.2019);
Приказ Минпросвещения РФ от 21.01.2019 № 31 «О внесении изменения в федеральный
государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный
приказом Минобрнауки РФ от 17.10.2013 №1155» (Зарегистрировано в Минюсте РФ
13.02.2019, регистрационный № 53776).
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 г. №
1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам дошкольного образования»;
5
СанПиН 1.2.3685-21 – Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания», утвержденные постановлением Главного государственного
санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2 (зарегистрировано Минюстом РФ 29.01.2021,
регистрационный № 62296), действующим до 01.03.2027 г. (далее – СанПиН);
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения», утвержденные постановлением Главного
государственного санитарного врача РФ от 27.10.2020 № 32 (зарегистрировано Минюстом
РФ 11.11.2020, регистрационный №60833), действующим до 01.01.2027 г.;
СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденные
постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28
(зарегистрировано Минюстом РФ 18.12.2020, регистрационный №61573), действующим до
01.01.2027 г.;
Указ Президента РФ В.В. Путина от 07.05.2018 № 204 «О национальных целях и
стратегических задачах развития РФ на период до 2024 года»;
Указ Президента РФ от 21.07.2020 № 474 «О национальных целях развития РФ на период
до 2030 года»;
Указ Президента РФ от 02.07.2021 № 400 «О Стратегии национальной безопасности РФ»;
Указ Президента РФ от 09.11.2022 № 809 «Об утверждении Основ государственной
политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных
ценностей»;
Комментарии Минобрнауки России к ФГОС ДО от 28.02.2014 № 08-249;
Приказ Минпросвещения России от 08.11.2022 № 955 «О внесении изменений в некоторые
приказы Минобрнауки РФ и Минпросвещения РФ, касающиеся федеральных
государственных образовательных стандартов общего образования и образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)» (Зарегистрировано в Минюсте России 06.02.2023 №
72264);
Приказ Минпросвещения РФ от 30.09.2022 № 874 «Об утверждении Порядка разработки и
утверждения федеральных основных общеобразовательных программ»;
Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте
России 28.12.2022 № 71847);
Письмо Минпросвещения РФ от 19.12.2022 № 03-2110 «Рекомендации по формированию
инфраструктуры ДОО и комплектации учебно-методических материалов в целях
реализации ОП ДО»;
Письмо Минпросвещения РФ от 03.03.2023 № 03-350 «О направлении методических
рекомендаций по реализации Федеральной образовательной программы дошкольного
образования»;
Письмо Минобрнауки России от 07.06.2013 № ИР-535/07 «О коррекционном и
инклюзивном образовании детей»;
Приказ Минтруда и соцзащиты РФ от 18.10.2013 № 544н «Профессиональный стандарт
«Педагог» (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном
общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель)»;
6
Постановление Правительства РФ от 05.08.2013 № 662 «Об осуществлении мониторинга
системы образования»;
Постановление Правительства РФ от 29.05.2015 № 996-р «Стратегия развития воспитания
в РФ на период до 2025 года»;
Письмо Минобрнауки РФ от 10.01.2014 № 08-5 «О соблюдении организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, требований, установленных ФГОС
ДО»;
Устав МБДОУ.
Программа направлена на:
создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной
социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих
способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим
возрасту видам деятельности;
на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему
условий социализации и индивидуализации детей.
Программа позволяет реализовать несколько основополагающих функций дошкольного уровня
образования:
1) обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина РФ, формирование
основ его гражданской и культурной идентичности на соответствующем его возрасту содержании
доступными средствами;
2) создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее - ДО), ориентированного
на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и социокультурным ценностям
российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю
и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
3) создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения детей
от рождения до поступления в общеобразовательную организацию, обеспечивающего ребенку и
его родителям (законным представителям) равные, качественные условия ДО, вне зависимости от
места проживания.
Настоящая редакция Программы приведена в соответствие с ФОП ДО на основе ранее
действующей ООП дошкольного образования МБДОУ - детский сад № 546 «Семицветик».
Программа реализуется с 01 сентября 2023 года.
1.1.2. Цели и задачи реализации Программы
В соответствии с ФГОС ДО реализация Программы направлена на достижение следующих
целей:
1) повышение социального статуса дошкольного образования;
2) обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении
качественного дошкольного образования;
3) обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе
7
единства обязательных требований к условиям реализации образовательных программ
дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения;
4) сохранение единства образовательного пространства РФ относительно уровня дошкольного
образования.
Целью Программы в соответствии с ФОП является разностороннее развитие ребенка в
период дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе
духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Программа направлена на решение следующих задач (в соответствии с ФГОС ДО).
1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период
дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального
статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья);
3. Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в
рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность
образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
5. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа
жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирования предпосылок учебной деятельности;
7. Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных
форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной
направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния
здоровья детей;
8. Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей;
9. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития,
охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности.
8
Цель Программы в соответствии с ФОП ДО достигается через решение следующих задач:
1. Обеспечение единых для РФ содержания ДО и планируемых результатов освоения
образовательной программы ДО;
2. Приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа (жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России); создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
3. Построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе
учета возрастных и индивидуальных особенностей развития;
4. Создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
5. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
6. Обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
7. Достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
1.1.3.Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на следующих принципах ДО в соответствии с ФГОС ДО и дополненных
ФОП ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе - взрослые);
4) признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество МБДОУ с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных
видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
9
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
1.1.4.Характеристика особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
всех групп, функционирующих в МБДОУ в соответствии с Уставом
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей дошкольного
возраста с учетом сенситивных периодов в развитии1.
Программа предусмотрена для освоения детьми в возрасте от 2 до 7 (8) лет в группах
общеразвивающей направленности (в соответствии с Уставом). Программа реализуется в течение
всего времени пребывания обучающихся в МБДОУ (режим работы МБДОУ: с 7.30. до 18.00, 5
дней в неделю (кроме выходных и праздничных дней). Программа реализуется на русском языке
– на государственном языке Российской Федерации.
Программа реализуется в течение всего времени пребывания воспитанников в дошкольных
группах. В Программе учитываются индивидуальные потребности ребенка, связанные с его
жизненной ситуацией; возможности освоения ребенком Программы на разных этапах ее
реализации.
Возрастные особенности развития детей первой младшей группы (2-3 года)
Основная характеристика детей раннего возраста - ситуативность. Ребенок может думать,
чувствовать, делать только то, что видит здесь и сейчас. В данном возрасте важен режим дня, ритм
повседневной жизни. Основным условием успешного развития является обеспечение двигательной
активности ребенка. Активность проявляется в контексте определенной предметной ситуации, где важен
характер совместной деятельности со взрослым. Взрослый интересен ребенку как человек, который
раскрывает логику и способы употребления предметов, окружающих его.
Именно предметная деятельность определяет формирование навыков гигиены и
самообслуживания. Предметная деятельность, связанная с усвоением общественно- выработанных
способов употребления предметов, оказывает влияние на развитие интеллекта, речи, самосознания и
эмоциональной сферы ребенка.
Основу интеллекта в раннем возрасте определяет развитие сенсорных процессов, связанных с
действием обследования предметов и построения на их основе целостных образов, а также
формирование первых обобщений в виде сенсорных эталонов цвета, формы, величины. Важно
учитывать, что ребенок обучается только тому, что затрагивает его эмоциональную сферу. На основе
сенсорного развития формируется план образов и представлений, что позволяет ребенку преодолеть
ситуативность мышления и поведения.
В данный период закладываются основы успешного общения со сверстниками, инициативность,
чувство доверия к сверстнику.
Основным достижениям возраста является самосознание, положительная самооценка, первые
целостные формы поведения в виде результативных действий.
Ребенок определяет себя как субъект собственных действий («Я сам»). Важна
психологическая потребность в самостоятельности.
Возрастные особенности развития детей младшей группы(3-4 года)
10
В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение
становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и
носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же
функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие
разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в
дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними
предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами.
Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и
предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники
ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми
сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться. Изобразительная
деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только
начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей
в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети
уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники
способны под руководством взрослого вылепить простые предметы. Известно, что аппликация
оказывает положительное влияние на развитие восприятия.
В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу. В младшем дошкольном возрасте развивается
перцептивная деятельность.
Дети от использования предэталонов - индивидуальных единиц восприятия, переходят к
сенсорным эталонам - культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего
дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более
цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве
группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса - и в
помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3–4 слова и 5–6
названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить
значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в
ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата.
Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.
В
младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно
наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного
воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают
основанием для оценки собственных действий и действий других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом,
чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться
устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают
преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом
определяется мнением воспитателя.
В
младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в
относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает
складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и
случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными
указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере
ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая
идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
11
Возрастные особенности развития детей средней группы (4-5 лет)
В
игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые
взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают
отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия
начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых
и реальных взаимодействий детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным
и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища,
глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона
изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать
ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей. Формируются навыки
конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной
моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем
младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды.
Усложняются игры с мячом.
К
концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они
оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут
вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные
объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку - величине,
цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в
пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предметов.
Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на
запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые
схематизированные изображения для решения несложных задач.
Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается
предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что
произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию
другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение
количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и
семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше - черных или белых?»,
большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше - белых или
бумажных?», ответ будет таким же - больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность
и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная
деятельность в течение 15–20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении какихлибо действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится
предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют
речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на
основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг
с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной
ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив.
Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной
для понимания, но она вызывает у него интерес.
12
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается
чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания.
Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в
предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах
начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя
важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых
и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по
замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и
воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи,
познавательной мотивации; формированием потребности в уважении со стороны взрослого,
появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим
развитием образа Я ребенка, его детализацией.
Возрастные особенности развития детей старшей группы (5-6 лет)
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение,
придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по
содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей,
отличается от ролевой речи.
Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в
различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более
привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты,
связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового
пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница»
таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» - зал стрижки, а зал
ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх
становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В
течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми
разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и
иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные
изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного
решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный
характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими
или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более
детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности
и эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта
деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут
заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным
способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой
постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и
по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть
сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования:
1)
от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный
материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного
образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы
воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения
предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и
их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов,
треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд - по возрастанию
13
или убыванию - до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов,
если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения.
Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для
дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать
несколько различных и при этом противоположных признаков.
В
старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети
способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта,
указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако
подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять
адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные
представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные
представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут
обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных
объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен
года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий,
представления о развитии и т. д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что
является основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще
отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам,
которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и
умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут
учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста
способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые
отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и
последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь
при условии проведения специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания.
Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно
воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки.
Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в
сюжетно- ролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи,
активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются
синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не
только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности;
структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной
деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании
обобщенного способа
обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой
формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие
мышления
сопровождается
освоением
мыслительных
средств
(схематизированные
представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений);
развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание,
речь, образ Я.
Возрастные особенности развития детей подготовительной к школе группы (6-7 (8) лет)
14
В
сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать
сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации,
например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда
открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько
центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны
отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в
зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а
как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только
самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится.
Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется
инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу
игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут
комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в
изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия
между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные
действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т. д.
Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д.
Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным.
Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена
различными деталями.
При правильном педагогическом подходе у дошкольников формируются художественнотворческие способности в изобразительной деятельности.
К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают конструирование из
строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа, как
изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности
различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными
предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их
строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно
представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка,
и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени
сложности постройки, как по собственному замыслу, так и по условиям.
В
этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и
придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать.
Данный вид деятельности не просто доступен детям - он важен для углубления их
пространственных представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны
целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные
отношения, включать фигуры людей и животных.
У
детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно
учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено.
Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором
нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не
воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга
точки детского рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени
ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение
15
развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить
различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к
стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным.
В
некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30
минут.
У
дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический
строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как
расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети
начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы,
прилагательные и т. д.
В результате правильно организованной образовательной работы у детей развиваются
диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные
достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением
форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием
позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и
личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
1.2.Планируемые результаты освоения Программы
Планируемые результаты освоения ООП в каждой возрастной группе, конкретизирующие
требования ФГОС к целевым ориентирам по ФОП (стр.5-17 п.15)
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности ДО
делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому реализация образовательных целей и задач Программы
направлена на достижение планируемых результатов дошкольного образования, которые
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка на разных
возрастных этапах и к концу дошкольного образования.
В соответствии с периодизацией психического развития ребёнка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий
(первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и дошкольный возраст
(от трех до семи лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры имеют условный характер, что
предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребенком планируемых результатов.
Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического
развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По
этой причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах
возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться
у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического развития и
разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные различия не
должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении Программы и не подразумевают
его включения в соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты едины для обеих частей Программы (основной и вариативной – части,
формируемой участниками образовательных отношений).
К трем годам:
16
у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения,
начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения,
понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам; с
желанием играет в подвижные игры;
ребенок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет простейшими
навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому подобное);
ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
играет рядом;
ребенок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
ребенок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
ребенок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности продвигаться к
цели;
ребенок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами;
ребенок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за взрослым;
ребенок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;
ребенок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных
пространственных и временных отношениях;
ребенок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
ребенок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности; свое имя,
имена близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном пункте, в котором
живет (город, село и так далее);
ребенок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего окружения и
их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к взаимодействию с природой,
наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред живым объектам;
ребенок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные
движения;
ребенок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
ребенок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и конструирования:
может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему, забор) и играть с ними;
рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и
назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
ребенок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за больным» и
другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и социальные
отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель («Я
буду лечить куклу»).
К четырем годам:
ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросание и ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
ребенок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом
включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в игре,
выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические движения
под музыку;
ребенок демонстрирует достаточную координацию движений при выполнении упражнений,
17
сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы,
переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
ребенок владеет культурно-гигиенические навыки: умывание, одевание и т.п., соблюдает
требования гигиены, имеет первичные представления о факторах, положительно влияющих на
здоровье;
ребенок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом
лице;
ребенок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников по
показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен, спокойно играет рядом с детьми;
ребенок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к
положительным поступкам;
ребенок включается охотно в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной
деятельности;
ребенок демонстрирует интерес к сверстникам, к взаимодействию в игре, в повседневном
общении и бытовой деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе
взаимодействия со сверстниками;
ребенок владеет игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями,
разворачивает игровой сюжет из нескольких эпизодов;
ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
ребенок принимает участие в несложной совместной познавательной деятельности,
принимает цель и основные задачи деятельности, образец и инструкцию взрослого, стремится
завершить начатое действие;
ребенок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми
и сверстниками, полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения,
задает вопросы констатирующего характера;
ребенок проявляет интерес к миру, потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств
предметов, к простейшему экспериментированию;
ребенок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные
предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником; здоровается и
прощается с воспитателем и детьми, благодарит за обед, выражает просьбу, узнает содержание
прослушанных произведений по иллюстрациям, эмоционально откликается; совместно со
взрослым пересказывает знакомые сказки, читает короткие стихи.
К пяти годам:
ребенок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения хорошего результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
ребенок демонстрирует хорошую координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
хорошее развитие крупной и мелкой моторики рук активно и с интересом выполняет основные
движения, основные элементы общеразвивающих, спортивных упражнений, свободно
ориентируется в пространстве, переносит освоенные упражнения в самостоятельную
деятельность;
ребенок интересуется факторами, обеспечивающими здоровье, стремится узнать о правилах
здорового образа жизни, готов элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь
внимание взрослого в случае недомогания; стремится к самостоятельному осуществлению
процессов личной гигиены, их правильной организации;
18
ребенок владеет знаниями и разными способами деятельности для решения поставленных
взрослым задач, проявляет самостоятельность, умеет работать по образцу, слушать взрослого и
выполнять его задания, достигать запланированного результата;
ребенок демонстрирует активность в общении, решает бытовые и игровые задачи
посредством общения со взрослыми и сверстниками; без напоминания взрослого здоровается и
прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста»;
ребенок выполняет самостоятельно знакомые правила общения со взрослыми, внимателен к
словам и оценкам взрослого, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со
взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к положительным формам
поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние сверстника или близких, по
примеру воспитателя проявляет сочувствие;
ребенок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
воспитателя может договориться со сверстниками, стремится к самовыражению в деятельности,
к признанию и уважению сверстников;
ребенок проявляет творчество в создании игровой обстановки, в театрализации; в играх
наблюдается разнообразие сюжетов; проявляет самостоятельность в выборе и использовании
предметов-заместителей, активно включается в ролевой диалог со сверстниками, выдвигает
игровые замыслы, в играх с правилами принимает игровую задачу;
ребенок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной
жизни;
ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх; способен использовать обследовательские действия для
выделения качеств и свойств предметов и материалов, рассказать о предмете, его назначении и
особенностях, о том, как он был создан; самостоятелен в самообслуживании; стремится к
выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный труд со взрослыми или
сверстниками;
ребенок проявляет высокую активность и любознательность, задает много вопросов
поискового характера; имеет некоторый опыт деятельности и запас представлений об
окружающем мире, с помощью воспитателя активно включается в деятельность
экспериментирования, в процессе совместной исследовательской деятельности активно познает
и называет свойства и качества предметов, особенности объектов природы, обследовательские
действия; объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных
признаков;
ребенок инициативен в разговоре, речевые контакты становятся более длительными и
активными, использует разные типы реплик и простые формы объяснительной речи;
большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной и речевой
выразительности; самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки; проявляет словотворчество, интерес к
языку, с интересом слушает литературные тексты, воспроизводит текст.
К шести годам:
ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,
показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления
о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
ребенок проявляет во время занятий физической деятельностью выносливость, быстроту,
силу, координацию, гибкость, уверенно, в заданном темпе и ритме, выразительно выполняет
упражнения, способен творчески составить несложные комбинации из знакомых упражнений;
ребенок проявляет необходимый самоконтроль и самооценку, способен самостоятельно
привлечь внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру;
ребенок владеет основными способами укрепления здоровья, правилами безопасного
поведения в двигательной деятельности, мотивирован на сбережение и укрепление
19
собственного здоровья и здоровья окружающих его людей;
ребенок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение с
близкими взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым
людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и
правила культуры поведения, проявляет любовь к родителям, уважение к воспитателям,
интересуется жизнью семьи и детского сада;
ребенок владеет приемами объединения сверстников на совместную деятельность:
определять общий замысел, распределять роли, согласовывать действия, оценивать полученный
результат и характер взаимоотношений, регулирует свою активность в деятельности, умеет
соблюдать очередность и учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и
деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого,
действует по правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным
действиям;
ребенок проявляет доброжелательность в общении со сверстниками, умеет принимать общий
замысел, договариваться, вносить предложения, соблюдает общие правила в игре и совместной
деятельности, способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников,
учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков опирается
на нравственные представления;
ребенок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий,
бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится участвовать
в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со сверстниками
в разных видах повседневного и ручного труда;
ребенок испытывает интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта,
фантазирует, сочиняет разные истории, предлагает пути решения проблем, имеет
представления о социальном, предметном и природном мире;
ребенок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного
поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и безопасно
пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами, безопасного
общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного поведения на
улице;
ребенок проявляет познавательную активность в общении со взрослыми и сверстниками,
делится знаниями, задает вопросы; проявляет инициативу и самостоятельность в процессе
придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и
доказательства, демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется
обобщающими словами и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки,
проявляет избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра.
1.2.4. Планируемые образовательные результаты на этапе завершения освоения
Федеральной программы
К концу дошкольного возраста:
у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества; ребенок
владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может контролировать свои
движение и управлять ими; соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной
гигиены;
ребенок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные
движения, спортивные), участвует в туристических пеших прогулках, осваивает простейшие
туристические навыки, ориентируется на местности;
проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
проявляет морально-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять самооценку
своей двигательной деятельности;
имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной
20
деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;
владеет здоровьесберегающими умениями: навыками личной гигиены, может заботливо
относится к своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку
заболевшим людям.
ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных
видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
ребенок способен к осуществлению социальной навигации и соблюдению правил
безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и
дружить
со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;
ребенок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать
свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных
ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
ребенок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и
самому себе; стремится сохранять позитивную самооценку; способен откликаться на эмоции
близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);
ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать;
ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в различных
деятельностях; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации;
ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он
живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории,
искусства и спорта, информатики и инженерии и т.п.; о себе, собственной принадлежности и
принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи, родственных отношениях
и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национально-культурных ценностях;
государстве и принадлежности к нему;
ребенок владеет речью как средством коммуникации, познания и творческого
самовыражения; знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров; демонстрирует готовность к обучению грамоте;
ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства,
проявлять эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к окружающему миру;
ребенок владеет художественными умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства;
ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные
задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской
деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной
цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы
готовности к школьному обучению.
1.2.1. Перечень оценочных материалов (педагогическая диагностика индивидуального
развития детей), с указанием методов и источников диагностики, ее авторов по каждому
направлению развития детей
в соответствии с ФГОС ДО и требованиями ФОП
21
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение
деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных
особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребенка, составлять на основе полученных данных
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы, планировать
индивидуальную работу с ребенком, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения определяются
требованиями ФГОС ДО (пункты 3.2.3. и 4.3.). При реализации Программы может проводиться
оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогами в рамках
педагогической диагностики.
Цель диагностики - оценка эффективности педагогических действий и их дальнейшее
планирование на основе полученных результатов.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения Программы ДО заданы как целевые ориентиры ДО и
представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей;
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку
индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется
эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
оптимизации работы с группой детей.
Основными особенностями педагогической диагностики являются:
1) Опора на реальные достижения ребенка, проявляющиеся в его повседневной активности и
деятельности в естественной среде (в играх, в процессе свободной и организованной
образовательной деятельности, в ходе режимных моментов);
2) Комплексный подход к диагностике развития воспитанников, при котором учитываются, с
одной стороны, экспертные оценки различных специалистов (воспитателей, музыкального
22
руководителя, педагога-психолога, инструктора по физической культуре, при
необходимости – медицинского работника, а с другой – данные анкетирования родителей
воспитанников;
3) Соотнесенность программных задач развития детей с системой оценочных параметров;
4) Наличие четких критериев для оценивания по параметрам, характеризующим важные
этапы развития на каждом возрастном этапе;
5) Учет в оценочных показателях зоны ближайшего развития ребенка;
6) Использование
исследований.
электронных
средств
обработки
результатов
мониторинговых
Периодичность проведения педагогической диагностики определяется МБДОУ.
Оптимальным является ее проведение на начальном этапе освоения ребенком образовательной
программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая
диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой
(заключительная, финальная диагностика). При проведении диагностики на начальном этапе
учитывается адаптационный период пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов
стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития
ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом на
основе мало формализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с
детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации,
построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций. При
необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики физического,
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития
(например, для части, формируемой участниками образовательных отношений).
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для
наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в
соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребенка в
деятельности
(игровой,
общении, познавательно-исследовательской,
изобразительной,
конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на
прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе
наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребенком личностных качеств,
деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи,
поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребенка, педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота
проявления
указывает
на
периодичность
и
степень
устойчивости
показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности
ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает
самостоятельно. Фиксация данных наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать
23
динамику в развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать
образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка и его
потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме,
что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую
активную творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные
маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует
образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги психологи, психологи). Участие ребёнка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения
задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
Пособия, используемые для проведения педагогической диагностики индивидуального
развития детей при реализации ООП ДО:
Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса во второй младшей группе (с 3
до 4 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с
ФГОС»;
Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в средней группе (с 4 до 5 лет)
дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с ФГОС»;
Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в старшей группе (с 5 до 6 лет)
дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с ФГОС»;
Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в подготовительной к школе
группе (с 6 до 7 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в
соответствии с ФГОС».
1.3.Часть, формируемая участниками образовательных отношений по выбранному
направлению.
Программа включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных
отношений.
Обязательная (инвариантная) часть соответствует ФОП ДО и составляет 67% от общего
объема Программы. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
24
(вариативная часть), составляет 33% от общего объема Программы; ориентирована на
специфику национальных, социокультурных и иных условий, в том числе региональных и
муниципалитета, образовательных потребностей и запросов воспитанников.
Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации
требований ФГОС ДО.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, включает
программы:
Парциальная программа художественно-эстетического развития детей 2–7 лет
«Цветные ладошки» Лыкова И.А.
В современной эстетико-педагогической литературе сущность художественного
воспитания понимается, как формирование эстетического отношения посредством развития
умения понимать и создавать художественные образы.
Художественный образ лежит в основе передаваемого детям эстетического опыта и
является центральным, связующим понятием в системе эстетических знаний. Эстетическое
отношение может быть сформировано только в установке на восприятие художественных образов
и выразительность явлений.
В эстетическом развитии детей центральной является способность к восприятию
художественного произведения и самостоятельному созданию выразительного образа, который
отличается
оригинальностью
(субъективной новизной), вариативностью, гибкостью,
подвижностью... Эти показатели относятся как к конечному продукту, так и к характеру процесса
деятельности, с учётом индивидуальных особенностей и возрастных возможностей детей.
Художественная деятельность - специфическая по своему содержанию и формам
выражения активность, направленная на эстетическое освоение мира посредством искусства.
Художественная деятельность - ведущий способ эстетического воспитания детей
дошкольного возраста, основное средство художественного развития детей с самого раннего
возраста. Следовательно, художественная деятельность выступает как содержательное основание
эстетического отношения ребёнка, представляет собой систему специфических (художественных)
действий, направленных на восприятие, познание и создание художественного образа
(эстетического объекта) в целях эстетического освоения мира.
Изучение психологического механизма развития способности восприятия художественных
образов (Венгер Л.А., Запорожец А.В.) привело к выводу о взаимосвязи видимых свойств образа с
имеющимся у ребёнка эстетическим опытом (эстетической апперцепцией). Полнота и точность
образов восприятия зависят, в связи с этим, от овладения детьми выразительными средствами и
эстетическими эталонами, которые ребёнок присваивает так же, как всю духовную культуру
(Выготский Л.С, Мухина B.C.) и от уровня владения операциями по соотнесению их со
свойствами художественного объекта.
Дошкольник в своём эстетическом развитии проходит путь от элементарного наглядночувственного впечатления до возможности создания оригинального образа адекватными
выразительными средствами. Движение от простого образа-представления к эстетическому
обобщению, от восприятия цельного образа как единичного к осознанию его внутреннего смысла
и пониманию типичного осуществляется под влиянием взрослых, передающих детям основы
социальной и духовной культуры.
Современный взгляд на эстетическое воспитание ребенка предполагает единство
формирования эстетического отношения к миру и художественного развития средствами разных
видов изобразительного и декоративно-прикладного искусства в эстетической деятельности.
Цель программы - формирование у детей дошкольного возраста эстетического отношения
и художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности.
Задачи художественно-творческого развития детей:
-Формировать способы зрительного и тактильного обследования различных объектов для
25
обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы, пропорций, цвета, фактуры.
-Знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семёновской,
богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа условно-обобщённой трактовки
художественных образов. Проводить мини-спектакли с участием народных игрушек для создания
у детей праздничного настроения во время встреч с произведениями народных мастеров.
-Учить детей находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их
изображениями в рисунке, лепке, аппликации. Учить «входить в образ».
- Знакомить с книжной графикой на примере творчества известных мастеров детской книги
- Васнецова Ю., Дубинчик Т., Елисеева А., Конашевича В., Лебедева В., Рачева Е., Репкина П.
-Организовывать наблюдения в природе для уточнения представлений детей о внешнем
виде растений и животных, а также для обогащения и уточнения зрительных впечатлений
(«Золотой листопад», «Листочки танцуют», «Снежные дорожки», «Пушистые облака», «Тяжёлые
тучи», «Весёлый дождик», «Грустный дождь», «Кошка умывается», «Воробьи купаются в лужах»
и т.д.).
-Учить детей видеть цельный художественный образ в единстве изобразительновыразительных средств колористической, композиционной и смысловой трактовки (обучение
анализу не должно опережать формирование умения воспринимать художественный объект
нерасчленённо, в гармоничном единстве всех составляющих компонентов).
- Создавать условия для самостоятельного освоения детьми способов и приёмов
изображения знакомых предметов на основе доступных средств художественно-образной
выразительности (цвет, пятно, линия, форма, ритм, динамика) в их единстве.
-Побуждать детей самостоятельно выбирать способы изображения при создании
выразительных образов, используя для этого освоенные технические приемы; развивать
восприятие детей, формировать представление о предметах и явлениях окружающей
действительности, создавать условия для их активного познания и на этой основе учить детей:
-отображать свои представления и впечатления об окружающем мире доступными
графическими и живописными средствами
-сопровождать движения карандаша или кисти словами, игровыми действиями (например:
«Дождик, чаще - кап-кап-кап!», «Бегут ножки по дорожке - топ-топ-топ!»);
-продолжать учить рисовать карандашами и фломастерами - проводить линии
(вертикальные, горизонтальные, волнистые, кривые) и замыкать их в формы (округлые и
прямоугольные), создавая тем самым выразительные образы;
-продолжать знакомить детей с красками и формировать навыки рисования кистью
(аккуратно смачивать и промывать, набирать краску на ворс, вести кисть по ворсу, проводить
линии, рисовать и раскрашивать замкнутые формы); учить создавать одно-, двух- и многоцветные
выразительные образы;
-переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству.
Принципы и подходы построения и реализации Программы
Общепедагогические принципы:
-принцип культуросообразности: построение
и/или
корректировка
универсального
эстетического содержания программы с учётом региональных культурных традиций;
-принцип сезонности: построение и/или корректировка познавательного содержания
программы с учётом природных и климатических особенностей данной местности в данный
момент времени;
-принцип систематичности и последовательности: постановка и/или корректировка задач
эстетического воспитания и развития детей в логике «от простого к сложному», «от близкого к
далёкому», «от хорошо известного к малоизвестному и незнакомому»;
-принцип цикличности: построение и/или корректировка содержания программы с
постепенным усложнение и расширением от возраста к возрасту;
-принцип оптимизации и гуманизации учебно-воспитательного процесса;
-принцип развивающего характера художественного образования;
-принцип природосообразности: постановка и/или корректировка задач художественно26
творческого развития детей с учётом «природы» детей -возрастных особенностей и
индивидуальных способностей;
-принцип интереса: построение и/или корректировка программы с опорой на интересы
отдельных детей и детского сообщества (группы детей) в целом.
Специфические
принципы, обусловленные
особенностями
художественноэстетической деятельности:
-принцип эстетизации предметно-развивающей среды и быта в целом;
-принцип культурного
обогащения (амплификации)
содержания
изобразительной
деятельности, в соответствии с особенностями познавательного развития детей разных возрастов;
-принцип взаимосвязи продуктивной деятельности с другими видами детской активности;
-принцип интеграции различных видов изобразительного искусства и художественной
деятельности;
- принцип эстетического ориентира на общечеловеческие ценности (воспитание человека
думающего, чувствующего, созидающего, рефлектирующего);
-принцип обогащения сенсорно-чувственного опыта;
-принцип организации тематического пространства (информационного поля) - основы для
развития образных представлений;
-принцип взаимосвязи обобщённых представлений и
обобщённых способов действий,
направленных на создание выразительного художественного образа;
-принцип естественной радости (радости эстетического восприятия, чувствования и деяния,
сохранение непосредственности эстетических реакций, эмоциональной открытости).
В программе художественного воспитания дошкольников «Цветные ладошки»
сформулированы педагогические условия, необходимые для эффективного художественного
развития детей дошкольного возраста, а именно:
1) формирование эстетического отношения и художественных способностей в активной
творческой деятельности детей;
2) создание развивающей среды для занятий по рисованию, лепке, аппликации,
художественному труду и самостоятельного детского творчества;
3) ознакомление детей с основами изобразительного и народного декоративно-прикладного
искусства в среде музея и дошкольного образовательного учреждения.
Эстетическое отношение ребёнка к окружающему миру являет собой целую систему
его индивидуальных, избирательных связей с эстетическими качествами предметов и явлений
действительности. В эстетическое отношение ребёнка входит его эмоциональный отклик на
прекрасное (красивое, привлекательное), добрые чувства, его творческая деятельность, посильное
стремление к преобразованию окружающего по законам красоты, а также к оценке красивых,
гармоничных сочетаний красок, звуков, рифм и т.д. Эстетический компонент оказывает
существенное влияние на установление ведущих звеньев структуры личности в целом.
Для более чёткой ориентировки важно построить модель эстетического отношения
детей к окружающему миру, которая в лаконичной (схематичной) форме отразит комплекс
взаимосвязанных компонентов художественного развития ребёнка. Такая модель поможет
распознавать и формировать процесс художественно-творческого развития детей с учётом
возрастных и индивидуальных особенностей.
Модель эстетического отношения включает три ведущих компонента, каждый из
которых, в свою очередь, является многосторонним явлением.
1. Способность эмоционального переживания.
Ребёнок не только видит, но и ощущает, чувствует художественный образ, являясь как бы
соучастником событий и явлений, передаваемых художественным произведением. Эмпатия и
эмоциональное переживание возникают и проявляются в меру возрастных и индивидуальных
возможностей детей, они же способствуют развитию мотивационной установки на активное
участие в художественной деятельности. Эмоционально-эстетическое переживание возникает на
основе специфики воздействия искусства в разных его проявлениях. Сначала это ориентировочное
действие, затем возникновение интересов и предпочтений, на основе которых формируется
27
нравственно-эстетическая направленность.
2.Способность
к
активному
усвоению
художественного
опыта (эстетической
апперцепции), к
самостоятельной
творческой
деятельности,
к
саморазвитию
и
экспериментированию (поисковым действиям). Общеизвестно, что художественный опыт
передаётся ребёнку в различных направлениях и видах творческой деятельности. Ребёнок
приобретает основы знаний и представлений о различных видах искусства, начинает осваивать их
«язык» - изобразительно-выразительные средства. На этой основе у ребёнка формируются
практические художественные умения и в результате - складывается опыт художественнотворческой деятельности. Педагогу важно знать, что наиболее важными в эстетическом опыте
являются способности, которые позволяют ребёнку самостоятельно переносить свой опыт (уже
знакомое и освоенное под руководством взрослого или в сотворчестве с ним) в новые условия и
самостоятельно применять в творческих ситуациях.
3. Специфические
художественные
и
творческие
способности (восприятие,
исполнительство и творчество).
В эстетическом воспитании ведущая деятельность детей - художественная. Развивающий
характер эстетического воспитания состоится при условии овладения детьми обобщёнными
(типичными) и самостоятельными способами художественной деятельности, необходимыми и
достаточными во всех видах художественной деятельности.
Планируемые результаты освоения Программы
К четырём годам
К пяти годам
К шести годам
На этапе завершения
дошкольного
образования
Изображает
Изображает
Создаёт
Ребенок
обладает
отдельные
предметы
путем
изображения
развитым
предметы, простые
создания отчетливых
предметов (с натуры,
воображением,
по композиции и
форм, подбора цвета,
по
представлеию);
различает
виды
незамысловатые по
аккуратного
сюжетные
изобразительного
содержанию
закрашивания,
изображения.
искусства. Называет
сюжеты. Подбирает
использования разных
Использует
основные
цвета,
материалов.
разнообразные
выразительные
соответствующие
Передаёт несложный
композиционные
средства
изображаемым
сюжет, объединяя в
решения
произведений
предметам. Правиль
рисунке
несколько
,изобразительные
искусства
но
пользуется
предметов.
материалы.
карандашами,
Выделяет
Использует
фломастерами,
выразительные
различные цвета и
кистью и красками.
средства дымковской
оттенки для создания
и
филимоновской
выразительных
игрушки.
Украшает
образов.
силуэты
игрушек
Выполняет узоры по
элементами
мотивам народного
дымковской
и
декаративнофилимоновской
прикладного
росписи
искусства.
Каплунова И.М, Новоскольцева И.А.
Программа по музыкальному воспитанию дошкольников «Ладушки»
Задачи программы «Ладушки»
- Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений.
- Заложить основы гармонического развития (развитие слуха, внимания, движения, чувства
ритма и красоты мелодий, развитие индивидуальных музыкальных способностей).
28
- Приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной культуре.
- Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах музыкальной
деятельности адекватно детским возможностям.
- Развивать коммуникативные способности (общение детей друг с другом, творческое
использование музыкальных впечатлений в повседневной жизни).
- Познакомить детей с многообразием музыкальных форм и жанров в привлекательной и
доступной форме.
Методические принципы
1.
Одним из главных принципов в работе с детьми является создание обстановки, в
которой ребенок чувствует себя комфортно. Нельзя принуждать детей к действиям (играм,
пению), нужно дать возможность освоиться, захотеть принять участие в занятии. Согласно
Конвенции о правах ребенка, он имеет полное право на выражение своих чувств, желаний,
эмоций. Нежелание ребенка участвовать в занятии обуславливается несколькими причинами.
-Стеснительность, застенчивость. Этот факт не должен уходить от внимания педагога. При
каждой возможности педагог должен давать положительную оценку действию ребенка.
-Неумение, непонимание. Это относится к тем детям, которые не адаптированы пока к
новой, на первых порах незнакомой, среде. Здесь требуется большое внимание к ребенку,
проявление индивидуального подхода.
-Неуравновешенный, капризный стиль поведения. Лучшее для педагога – акцентировать
внимание ребенка на игру, сюрпризы; положительные оценки быстрее отвлекут ребенка.
2. Второй принцип - целостный подход в решении педагогических задач:
-Обогащение детей музыкальными впечатлениями через пение, слушание, игры и пляски,
музицирование.
-Претворение полученных впечатлений в самостоятельной игровой деятельности.
3.
Принцип последовательности предусматривает усложнение поставленных задач по
всем разделам музыкального воспитания.
4.
Четвертый принцип - соотношение музыкального материала с природным и
историко-культурным календарем. В силу возрастных особенностей дети не всегда могут
осмыслить значение того или иного календарного события. Нужно дать им возможность принять в
нем посильное участие, посмотреть выступления других детей и воспитателей и в какой-то мере
проявить свои творческие способности (станцевать, спеть песенку или частушку, принять участие
в веселой игре).
5.
Одним из важнейших принципов музыкального воспитания является принцип
партнерства. Авторитарный стиль поведения педагога («Я взрослый», «Я больше тебя знаю»,
«Делай, как я говорю») - недопустим. Общение с детьми должно происходить на равных,
партнерских отношениях. «Давайте поиграем», «Покажите мне», «Кто мне поможет» - эти фразы
должны быть в лексиконе педагога. Дети, общаясь на таком уровне, интуитивно все равно
воспринимают взрослого как учителя, педагога. Но мягкий, спокойный тон и дружеское общение
создают непринужденную, теплую и доверительную обстановку. Следовательно, группа детей,
воспитатель и музыкальный руководитель становятся единым целым.
6.
Немаловажным является и принцип положительной оценки деятельности детей,
что способствует еще более высокой активности, эмоциональной отдаче, хорошему настроению и
желанию дальнейшего участия в творчестве. Принцип программы «Ладушки» - никаких
замечаний ребенку. Что бы и как бы ни сделал ребенок - все хорошо. Это особенно актуально для
самых маленьких детей - 3-4 лет. Можно и нужно ли делать замечания детям 5-6 лет? Безусловно,
да. Но в очень корректной, деликатной и доброжелательной форме. Обучаясь в школе, других
учебных заведениях, дети будут получать замечания. Поэтому задача педагогов-дошкольников научить детей правильно и адекватно на них реагировать. Детям в этом возрасте нужно говорить,
обязательно акцентируя на положительных моментах: «Ты старался, попробуй вот так»; «Ты
молодец, но немного ошибся», «Очень хорошо, но я вижу маленькую ошибку. Может, ты
заметишь ее сам или кто-то из детей хочет подсказать»; «Ты меня огорчил, вчера было лучше»;
«Ты поторопилась, не подумала, постарайся сделать еще раз» и т. д. При более серьезных
замечаниях: «Так нельзя, это неправильно», «Вы не справились с заданием, потому что...»,
29
«Давайте еще раз повторим, но будем все стараться». Тон педагога должен оставаться спокойным,
добрым. Улыбка обязательна. Дети спокойно воспринимают такие замечания и стараются все
сделать лучше.
7.
Принцип паритета. Любое предложение ребенка должно быть зафиксировано,
использовано. Оно должно найти свое отражение в любом виде музыкальной деятельности. В силу
очень маленького опыта дети не могут подать интересную идею, показать яркое оригинальное
движение. Подчас это получается у детей непроизвольно, стихийно. Педагог, внимательно
наблюдая за детьми, должен увидеть этот момент, зафиксировать его, похвалить ребенка. Дети,
понимая, что к ним прислушиваются, их хвалят, их замечают и хорошо оценивают, начинают
думать, стараться, творить.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Обязательная часть
2.1.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, в
соответствии с ФОП ДО, с указанием методических пособий, обеспечивающих
реализацию данного содержания.
Содержание и задачи образования (обучения и воспитания) по 5 образовательным областям
в ракурсе всех возрастных групп с перечнем необходимых для воспитательнообразовательного процесса программ, методических пособий в соответствии с ФОП.
Содержательные линии образовательной деятельности, реализуемой МБДОУ по основным
направлениям развития детей дошкольного возраста (социально - коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического развития), определяет
Федеральная образовательная программа.
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей
в возрасте от 2 до 7 (8) лет. Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей
к ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения к окружающему
миру.
Содержательный раздел Программы включает также описания:
вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы;
особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
способов и направлений поддержки детской инициативы в соответствии с ФОП ДО;
взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников (отражение
направлений в соответствии с ФГОС ДО, в соответствии с ФОП);
направлений и задач КРР.
В содержательный раздел Программы входит Программа воспитания, которая раскрывает задачи
и направления воспитательной работы. При реализации задач и содержания Программы
обеспечивается интеграция воспитания и обучения в едином образовательном процессе.
Содержание образовательной деятельности ОУ ориентировано на разностороннее развитие
дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей в различных видах
деятельности и охватывает пять образовательных областей:
- «Социально-коммуникативное развитие» (далее – СКР),
30
- «Познавательное развитие» (далее – ПР),
- «Речевое развитие» (далее – РР),
- «Художественно-эстетическое развитие» (далее – ХЭР),
- «Физическое развитие» (далее – ФР).
Программа определяет содержательные линии образовательной
деятельности,
реализуемые ОУ по основным направлениям обучения и воспитания детей дошкольного возраста
(2-7(8) лет). Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям
российского народа, формирование у них ценностного отношения к окружающему миру. Более
конкретное и дифференцированное по возрастам описание воспитательных задач приводится в
Программе воспитания.
Реализация задач образовательных областей предусмотрена как в обязательной части Программы,
так и в части, формируемой участниками образовательных отношений.
Описание образовательной деятельности по освоению детьми образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Извлечение из ФГОС ДО
«Социально-коммуникативное развитие направлено на:
- усвоение и присвоение норм, правил поведения и морально-нравственных ценностей, принятых
в российском обществе;
- развитие общения ребёнка со взрослыми и сверстниками, формирование готовности к
совместной деятельности и сотрудничеству;
- формирование у ребенка основ гражданственности и патриотизма, уважительного отношения и
чувства принадлежности к своей семье, сообществу детей и взрослых в МБДОУ, региону
проживания и стране в целом;
- развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального и эмоционального
интеллекта, воспитание гуманных чувств и отношений;
- развитие самостоятельности и инициативности, планирования и регуляции ребенком
собственных действий;
- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирование основ социальной навигации и безопасного поведения в быту и природе, социуме
и медиапространстве (цифровой среде)».
Содержание образовательной области «СКР» представлено тематическими блоками
(направлениями):
1) «Сфера социальных отношений»,
2) «Область формирования основ гражданственности и патриотизма»,
3) «Сфера трудового воспитания»,
4) «Область формирования основ безопасного поведения».
Задачи и содержание образовательной деятельности по направлению «Социальнокоммуникативное развитие» представлены в следующих таблицах:
Третий год жизни,
I младшая группа
ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ ОО «СКР»
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
31
поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации к
ДОО;
развивать игровой опыт ребёнка, помогая детям отражать в игре представления об
окружающей действительности;
поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей,
развивать эмоциональную отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям
помощи, заботы, участия;
формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем
виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях
(радость, грусть), о семье и ДОО;
формировать первичные представления ребёнка о себе, о своем возрасте, поле, о
родителях (законных представителях) и близких членах семьи
Содержание образовательной деятельности
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его имя,
используя приемы поощрения и одобрения.
Оказывает помощь детям в определении особенностей внешнего вида мальчиков и
девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых игрушек, задает детям вопросы
уточняющего или проблемного характера, объясняет отличительные признаки
взрослых и детей, используя наглядный материал и повседневные жизненные
ситуации.
Показывает и называет ребёнку основные части тела и лица человека, его действия.
Поддерживает желание ребёнка называть и различать основные действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает их
словом, демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса.
Предлагает детям повторить слова, обозначающие эмоциональное состояние человека,
предлагает детям задания, помогающие закрепить представление об эмоциях, в том
числе их узнавание на картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей,
родителей (законных представителей).
Поощряет стремление детей узнавать членов семьи, называть их, рассказывает детям о
том, как члены семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы, узнавать
вход в группу, её расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми.
Рассматривает с детьми пространство группы, назначение каждого помещения, его
наполнение, помогает детям ориентироваться в пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила поведения
(«можно», «нельзя»).
Личным показом демонстрирует правила общения: здоровается, прощается, говорит
«спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о важности использования данных слов в
процессе общения со взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и
самостоятельность ребёнка при использовании «вежливых слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к его
словам и указаниям, поддерживает желание ребёнка выполнять указания взрослого,
действовать по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и
32
хороводных играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды,
обозначает словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении.
Четвертый год жизни,
II младшая группа
ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ ОО «СКР»
Сфера социальных отношений
Развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко выраженные
эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать отдельные эмоциональные
проявления, учить правильно их называть;
Обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе отношение и
забота о членах семьи, близком окружении;
Поддерживать в установлении положительных контактов между детьми, основанных на
общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии;
Оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в
повседневном общении и бытовой деятельности;
Приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в МБДОУ.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма
обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их отражения в различных
видах деятельности
В сфере трудового воспитания
развивать интерес к труду взрослых в детском саду и в семье, формировать представления о
конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье
посуды, уборка помещений детского сада и участка и пр.) и трудовых навыков;
воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда взрослых;
приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), развивать
самостоятельность, уверенность, положительную самооценку.
В области формирования основ безопасного поведения
развивать интерес к правилам безопасного поведения;
обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту, безопасного
использования бытовых предметов и гаджетов.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Сфера социальных отношений
Педагогический работник создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет
умение называть своё имя и возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьми
характеристики, отличающие их друг от друга (внешность, предпочтения в деятельности, личные
достижения).
Педагогические работники способствуют различению детьми основных эмоций (радость,
печаль, грусть, гнев, страх, удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний.
При общении с детьми педагогический работник интересуется настроением детей, предоставляет
возможность рассказать о своих переживаниях, демонстрирует разнообразные способы эмпатийного
поведения (поддержать, пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать). При чтении художественной
литературы педагогический работник обращает внимание на проявления, характеризующие
33
настроения, эмоции и чувства героев, комментирует их отношения и поведение, поощряет
подражание детей позитивному опыту персонажей художественных произведений и
мультипликации.
Педагогический работник обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в
которых проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о животных,
растениях; знакомят с произведениями, отражающими отношения между членами семьи.
В группе создается положительный эмоциональный фон для объединения детей, проводятся
игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышать друг друга. Педагогический работник
поощряет позитивный опыт взаимодействия детей, создает условия для совместных игр,
демонстрирует веселое настроение и удовольствие, которое можно испытывать от совместной игры.
Помогает детям обращаться друг к другу, распознавать проявление основных эмоций детьми и
реагировать на них. Способствует освоению детьми простых способов общения и взаимодействия:
обращаться к детям по именам, договариваться о совместных действиях, вступать в парное общение
(спокойно играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе
рассматривать картинки, наблюдать и пр.). В совместных игровых и бытовых действиях
педагогический работник демонстрирует готовность действовать согласованно, создает условия для
возникновения между детьми договорённости.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их
выполнении (здороваться, прощаться, благодарить).
В области формирования основ гражданственности и патриотизма
Педагогический работник обогащает представления детей о малой родине: регулярно
напоминает название населенного пункта, в котором живут; знакомит с близлежащим окружением
детского сада (зданиями, природными объектами), доступными для рассматривания с территории
учреждения. Обсуждает с детьми их любимые места времяпрепровождения в городе (поселке).
Демонстрирует эмоциональную отзывчивость на красоту родного края, восхищается природными
явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в различных видах
деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т. д.).
В сфере трудового воспитания
Воспитатель формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются
людьми, демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр для закрепления представлений о
том, что предметы делаются людьми. В процессе взаимодействия с детьми педагогический работник
выделяет особенности строения предметов и знакомит с назначением их частей (ручка на входной
двери нужна для того, чтобы удобнее было открыть дверь, спинка на скамейке в раздевальной
комнате необходима для того, чтобы удобнее было сидеть). Знакомит детей с основными свойствами
и качествами материалов, из которых изготовлены предметы, знакомые ребенку (картон, бумага,
дерево, ткань), создает игровые ситуации, вызывающие необходимость в создании предметов из
разных материалов, использует дидактические игры с предметами и картинками на группировку по
схожим признакам, моделирует ситуации для активизации желания детей включиться в выполнение
простейших действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде взрослых
дома и в детском саду, поощряет желание детей соблюдать порядок при раздевании на дневной сон
(аккуратное складывание одежды), уборке рабочего места после продуктивных видов деятельности
(лепки, рисования, аппликации) и т.п. Использует приемы одобрения и поощрения ребенка при
правильном выполнении элементарных трудовых действий (убирает за собой посуду на раздаточный
стол, убирает рабочее место после занятий, собирает игрушки, помогает воспитателю раздать
наглядный материал на занятие и т.п.
Педагог поддерживает стремления ребенка самостоятельно выполнять отдельные действия
самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна или перед приемом пищи,
элементарный уход за собой (расчесывание волос, опрятность одежды, пользование носовым
платком и т.п.). Воспитатель создает условия для приучения детей к соблюдению порядка, используя
34
приемы напоминания, упражнения, личного примера, поощрения и одобрения при самостоятельном
и правильном выполнении действий по самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики рук детей
с целью повышения качества выполнения действий по самообслуживанию.
В области формирования основ безопасного поведения
Воспитатель поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их назначение и
правила использования, доброжелательно и корректно обращает внимание, что не соблюдение
правил использования бытовых предметов и гаджетов позволяет создать ситуации, небезопасные для
здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и формирования
умений ребенка пользоваться простыми бытовыми приборами, обсуждает с детьми какими
предметами быта детям можно пользоваться только вместе со взрослыми: ножи, иголки, ножницы,
лекарства, спички и т.д.
Воспитатель обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе, рассказывает
почему игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует детям как безопасно вести себя за
столом, во время одевания на прогулку, во время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке детского сада, игровой
площадке рядом с домом. Обращает внимание детей на необходимость оповещать взрослых
(воспитателя, родителей), если ребенок хочет покинуть игровую площадку, уйти с участка детского
сада. Обсуждает вместе с детьми их действия, дает возможность ребенку рассказать о своем опыте,
как себя вести безопасно. Обсуждает с детьми как вести себя рядом с бездомными животными: не
нужно подходить близко, пугать животных. Не есть без разрешения взрослых незнакомые ягоды,
листья растений, если у ребенка появляется желание их попробовать, обязательно сначала спросить у
взрослого, можно ли их есть.
Воспитатель поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет
вопросы дошкольников, с готовностью на них отвечает, привлекая к обсуждению всех детей.
Использует приемы упражнения, напоминания, личного примера для закрепления
формируемых представлений
Пятый год жизни (от 4 до 5 лет),
средняя группа
ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ ОО «СКР»
В сфере социальных отношений
формировать положительную высокую самооценку, уверенность в своих силах, стремление к
самостоятельности;
развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и нуждающимся в
помощи, воспитывать сопереживание героям литературных и мультипликационных произведений,
доброе отношение к животным и растениям;
развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к
родителям, значимым взрослым;
воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять правила
поведения, быть вежливыми в общении со старшими и сверстниками;
развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой подгруппе,
к взаимодействию в практической деятельности.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма
воспитывать любовь и уважения к Родине, уважительное отношение к символам страны,
памятным датам;
развивать интерес детей к основным достопримечательностями города (поселка), в котором
они живут.
В сфере трудового воспитания
формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе ознакомления с
35
конкретными видами труда;
воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях;
вовлекать в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда;
развивать самостоятельность и уверенность в самообслуживании, желании включаться в
повседневные трудовые дела в детском саду и семье.
В области формирования основ безопасного поведения
обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице,
в природе, в общении с незнакомыми людьми;
знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных ситуациях;
формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства.
формировать представления о правилах безопасного использования электронных гаджетов, в
том числе мобильных устройств, планшетов и пр.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В сфере социальных отношений.
Педагогический работник обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и
фиксирует внимание на разнообразных возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я буду
взрослым). Способствует освоению детьми традиционных гендерных представлений.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает позитивные
изменения в развитии и поведении детей, бережно и тактично помогает ребенку обнаружить свои
ошибки и найти адекватный способ их устранения.
Педагогический работник способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных
состояний, их разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создает ситуации
получения детьми опыта проявления сочувствия и содействия (эмпатийного поведения) в ответ на
эмоциональное состояние сверстников и взрослых, воспитывает чувствительность и внимательность
к затруднениям и переживаниям окружающих. При чтении художественной литературы, просмотре
фрагментов мультипликационных фильмов педагогический работник обращает внимание на
разнообразие эмоциональных проявлений героев, комментирует и обсуждает с детьми обусловившие
их причины.
Педагогический работник развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей
к семье, уважение к родителям: обогащает представление о структуре и составе семьи, родственных
отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать
взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей наблюдать за поведением сверстников,
развивает чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их действиям. Способствует
освоению детьми вербальных и невербальных средств и способов обращения к сверстникам,
привлечения внимания и демонстрации своего расположения. Поддерживает детей в ситуации, когда
им трудно выразить собственные потребности и при урегулировании конфликтов между
сверстниками, демонстрирует культурные формы общения. Стимулирует инициативу и
самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров, обогащает умение договариваться,
поддерживает совместные дела детей в небольших группах (3-4 человека). Обеспечивает развитие
личностного отношения ребенка к соблюдению или нарушению моральных норм при
взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует освоению правил и
форм проявления вежливости, уважения к старшим: напоминает и демонстрирует различные формы
приветствия, прощания, выражения благодарности и просьбы. Знакомит детей с правилами
поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к детскому саду: знакомит с сотрудниками, с доступными
для восприятия детьми правилами жизнедеятельности в детском сада; его традициями; воспитывает
бережное отношение к пространству и оборудованию детского сада. Обращает внимание детей на
изменение и украшение помещений и территории детского сада, поддерживает инициативу детей и
36
совместно планирует презентацию продуктов деятельности (рисунков, поделок) в пространстве
детского сада.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма
Воспитывает любовь и уважение к нашей Родине — России. Знакомит с государственной
символикой Российской Федерации: Российский флаг и герб России, воспитывает уважительное
отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День защитника Отечества,
День Победы. Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными местами в городе (поселке),
посвященными празднику.
Педагогический работник обогащает представления детей о малой родине: знакомит с
основными достопримечательностями города (поселка), развивает интерес детей к их посещению с
родителями; знакомит с названиями улиц, на которых живут дети. Поддерживает эмоциональную
отзывчивость детей на красоту родного края. Создает условия для отражения детьми впечатлений о
малой родине в различных видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в
играх, разворачивает сюжет и т. д.).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (устному народному творчеству,
народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
В сфере трудового воспитания.
Воспитатель знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственно-бытового
труда взрослых, обогащает их представления, организуя специальные образовательные ситуации с
моделированием конкретных трудовых процессов взрослых, работающих в детском саду (как
музыкальный руководитель готовится к занятиям с детьми, как электрик меняет электрические
лампочки в групповой комнате, повар делает салат на обед). Воспитатель беседует с детьми,
обращает внимание на целостность трудового процесса, направленного на продуктивный результат,
вызывает у детей добрые и уважительные чувства к взрослым, которые заботятся о
жизнедеятельности детей в детском саду.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой деятельности
родителей, поощряет коммуникативную активность ребенка, связанную с желанием рассказать о
профессии мамы или папы, описать их трудовые действия, рассказать о результатах их труда.
Воспитатель расширяет представление детей о предметах как результате труда взрослых, о
многообразии предметного мира материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и т.п.), знакомит
детей с ключевыми характеристиками материалов, организуя экспериментирование способствует
обогащению представлений детей об отличительных признаках материалов для создания продуктов
труда (прочный / ломкий материал, промокаемый \ водоотталкивающий материал, мягкий / твердый
материал и т.п.)
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым организовать бытовой
труд дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос, мультиварка, миксер, мясорубка,
беседует с детьми о назначении бытовой техники, формирует представление о ее назначении для
ускорения и облегчения процессов бытового труда.
Воспитатель создает условия для позитивного включения детей в процессы
самообслуживания в процессе режимных моментов группы, поощряет желание детей проявлять
самостоятельность и инициативность, используя приемы поощрения и одобрения правильных
действий детей, результатов процесса самообслуживания. Одобряет действия детей, направленные
на оказание взаимопомощи (помочь доделать поделку, помочь одеться, помочь убрать со стола и
т.п.).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость бережного
отношения к вещам: аккуратное складывание одежды, вешать полотенце, убирать игрушки на место
и т.п. В процессе самообслуживания педагог напоминает детям о важности соблюдения очередности
действий в трудовом процессе для достижения качественного результата, демонстрирует детям
приемы самоконтроля для оценки результата, поощряет действия детей, направленные на
применение способов самоконтроля в процессе выполнения действий.
В области формирования основ безопасности поведения.
37
Воспитатель способствует обогащению представлений детей об основных правилах
безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми людьми и в
телефонных разговорах с ними.
Воспитатель создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым
приборам и предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила их использования, поощряет
стремление детей поделиться своим опытом с другими дошкольниками в данном вопросе, предлагает
детям рассказать о том, как дети дома соблюдают правила безопасного поведения, выбирает вместе с
детьми лучшие примеры. Обсуждает с детьми, что порядок в доме и детском саду необходимо
соблюдать не только для красоты, но и для безопасности человека, что предметы и игрушки
необходимо класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в ситуациях,
опасных для здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в условиях детского сада, в
ближайшем с домом окружении: если неосторожно пользоваться, брать без разрешения или играть
острыми, колющими, режущими предметами, то можно порезаться или уколоться, лучше
предупредить взрослого и пользоваться только под его присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребенок может закрепить опыт безопасного поведения в
быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с детьми правила
безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на помощь, как вызвать
помощь по мобильному устройству и т.п.
Шестой год жизни (от 5 до 6 лет),
старшая группа
ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ ОО «СКР»
В сфере социальных отношений
обогащать представления детей о формах поведения и действий детей в различных ситуациях
в семье и детском саду;
содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных состояний и
переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в ответ на разнообразные
эмоциональные проявления сверстников и взрослых;
поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе, согласованию действий
между собой и заинтересованности в общем результате совместной деятельности;
обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила взаимодействия в группе,
понимание детьми последствий несоблюдения принятых правил;
расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях
в группе детского сада
В области формирования основ гражданственности и патриотизма
воспитывать любовь и уважение к Родине, к людям разных национальностей, проживающим
на территории России, их культурному наследию;
знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями празднования,
развивать патриотические чувства, уважение и гордость за поступки героев Отечества;
поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю, эмоциональный
отклик на проявления красоты в различных архитектурных объектах и произведениях
искусства, явлениях природы
В сфере трудового воспитания
формировать представления о профессиях и трудовых процессах;
воспитывать бережное отношение к труду взрослых, к результатам их труда;
развивать самостоятельность и инициативу в трудовой деятельности по самообслуживанию,
хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию, труду в природе;
знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать первоначальные
представления о финансовой грамотности.
В области формирования безопасного поведения
формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на
38
улице, в природе, в интернет сети и способах безопасного поведения; о правилах безопасности
дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям;
знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми ресурсами.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В сфере социальных отношений.
Педагогический работник предоставляет возможность детям рассказать о себе, выразить
собственные потребности и желания, воспитывает самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает
достижения ребенка. Знакомит детей с их правами. Обогащает представления детей о расширении
форм поведения и действий детей в ситуации взросления (помощь взрослым дома и в детском саду,
сочувствие и поддержка детей с ограниченными возможностями здоровья в детском саду; забота и
поддержка младших).
Педагогический работник знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их
выражением в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины и
события, способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного опыта
детей, произведений литературы и изобразительного искусства, кинематографа и мультипликации.
Учит детей понимать свои и чужие эмоциональные состояния, разговаривать о них, демонстрирует
примеры эмоциональной поддержки и адекватные возрасту способы регуляции эмоциональных
состояний.
Обогащает представлений о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи,
ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует пониманию того, как
поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения, совместный
отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу. Рассматривает проявления
семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи. Обогащает представления детей о заботе
и правилах оказания посильной помощи детьми больному члену семьи.
Педагогический работник поддерживает стремление ребенка быть членом детского
коллектива: иметь ближайшее окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому
сотрудничеству; в совместной деятельности ориентироваться на свои возможности и сверстника.
Способствует овладению детьми умений совместной деятельности: принимать общую цель,
договариваться о способах деятельности и материалах, в процессе общего дела быть внимательными
друг к другу, проявлять заинтересовать в достижении результата, выражать свое отношение к
результату и взаимоотношениям. Стимулирует детей к предотвращению и самостоятельному
преодолению конфликтных ситуаций, уступая друг другу, уточняя причину несогласия. Обогащает
опыт освоения детьми фронтальных форм совместной деятельности со сверстниками.
В совместной деятельности с детьми педагогический работник поощряет обсуждение и
установление детьми правил взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми последствий
несоблюдения принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях
в группе детского сада. Обогащать словарь детей вежливыми словами (доброе утро, добрый вечер,
хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к детскому саду: поддерживает желание детей соблюдать
порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство в зависимости от предстоящих событий
(праздники, мероприятия), воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию
детского сада. Включает детей в подготовку мероприятий в детском саду для родителей, пожилых
людей, младших. Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение от проведенных
мероприятий.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагогический работник воспитывает любовь и уважение к нашей Родине — России.
Формирует у детей представления о государственных символах России — гербе, флаге, гимне,
знакомит с историей их возникновения в доступной для детей форме. Обогащает представления
детей о том, что Россия — большая многонациональная страна и воспитывает уважение к людям
разных национальностей, их культуре. Развивает интерес к жизни людей разных национальностей,
39
проживающих на территории России, их образу жизни, традициям и способствует его выражению в
различных видах деятельности детей (рисуют, играют, обсуждают). Уделяет особое внимание
традициям и обычаям народов, которые проживают на территории малой родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День народного
единства, День Государственного флага Российской Федерации, День Государственного герба
Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и
космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с традициями празднования, памятными
местами в городе (поселке), посвященными празднику. Воспитывать уважение к защитникам героям
Отечества. Знакомит детей с яркими биографическими фактами, поступками героев Отечества,
вызывает позитивный эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагогический работник обогащает представления детей о малой родине: поддерживает
любознательность по отношению к родному краю; интерес, почему именно так устроен населенный
пункт (расположение улиц, площадей, различных объектов инфраструктуры); знакомит со смыслом
некоторых символов и памятников города (поселка), развивает умения откликаться на проявления
красоты в различных архитектурных объектах. Поддерживает проявления у детей начала социальной
активности: участие в значимых событиях, переживание эмоции, связанные с событиями военных
лет и подвигами горожан, (чествование ветеранов, социальные акции и пр.).
В сфере трудового воспитания.
Воспитатель обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит дошкольников с
разными видами производительного (промышленность, строительство, сельское хозяйство) и
обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера культуры, медицина, торговля) труда. Создает
образовательные ситуации по ознакомлению детей с конкретными профессиями взрослых,
демонстрирует возможные связи между профессиями, обращает внимание детей на содержание
каждой профессии можно определить в соответствии с общей структурой трудового процесса
(мотив, цель, инструменты и оборудование, содержание действий, выбор трудовых действий в
соответствии с целью, результат): Продавец продает товар покупателю, рабочий на фабрике
изготавливает товар, шофер развозит товар по магазинам, грузчик разгружает товар, кассир на кассе
пробивает товар, охранник в магазине обеспечивает безопасность покупателей и продавцов.
Педагог формирует представление детей о современной технике, ее разнообразии, создает
образовательные ситуации для знакомства детей с конкретными техническими приборами,
показывает, как техника способствует ускорению получения результата труда и облегчению труда
взрослых.
Педагогический работник создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями,
рассказывает о назначении рекламы для распространения информации о товаре, формирует
представление о финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми назначение денег и их
участие в процессе приобретения товаров или услуг, организует проблемные и игровые ситуации для
детей, развивает умения планировать расходы на покупку необходимых товаров и услуг, формирует
уважение к труду родителей.
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне
учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять
отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей с целью
создания дома условий для развития умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда:
вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок,
покормить домашнего питомца и т.п.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых поручений во время
дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения единого
трудового результата.
В области формирования безопасного поведения.
Воспитатель создает условия для закрепления представлений детей о правилах безопасного
поведения ребенка в быту, на улице, в природе, в общении с людьми. Обсуждает с детьми
содержание детских книг, где герои попадают в опасные ситуации, побуждает детей к рассуждениям,
40
что нужно было сделать, чтобы избежать опасности, обговаривает вместе с детьми алгоритм
безопасного поведения. Рассматривает с детьми картинки, постеры, где раскрывается связь между
необдуманным и неосторожным действиями человека и опасными последствиями разрешения
ситуации (наступил на люк – чуть не провалился в шахту, толкнул ребенка на горке – мальчик упал
на острый лед и т.п.). Инициирует проблемными вопросами желание детей рассказать о том, как
можно было избежать опасной ситуации, какие советы дети могли бы дать героям, представленным
на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было бы
применить навыки безопасного поведения: организует игровые и проблемные ситуации, решая
которые ребенок может закрепить правила безопасного поведения. Инициирует вместе с детьми
создание общих правил безопасного поведения в группе, на улице, в природе, в общении с людьми,
поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает их творческие находки и предложения. Читает
с детьми художественную литературу, инициирует обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где
герои попадают в опасную ситуацию, активизирует проблемными вопросами желание детей
рассказать, как нужно было себя вести в подобной ситуации, чтобы избежать опасности.
Воспитатель обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми
ресурсами.
Седьмой (восьмой) год жизни (от 6 до 7 (8) лет),
подготовительная к школе группа
ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ ОО «СКР»
В сфере социальных отношений
поддерживать положительную и высокую самооценку ребенка, уверенность в себе, осознание
роста своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать школьником;
обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; развитие начал социально-значимой активности;
обогащать эмоциональный опыт ребенка, развивать способность ребенка распознавать свои
переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях и обосновывать свои намерения и ценностные ориентации;
развивать способность ребенка понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ этикета, правил
поведения в общественных местах.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма
воспитывать патриотические и интернациональные чувства, любовь и уважение к Родине,
к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям;
расширять представления детей о праздновании государственных праздниках и поддерживать
интерес детей к событиям, происходящим в стране, развитие чувства гордости за достижения
страны в области спорта, науки и искусства, служения и верности интересам страны;
знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и включать детей при
поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские мероприятия в детском саду и в городе
(поселке);
развивать интерес детей к родному городу (поселку), переживание чувства удивления,
восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего; активное участие в
празднование событий, связанных с его местом проживания.
В сфере трудового воспитания
Развивать ценностное отношение к труду взрослых;
формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и взаимосвязи
видов труда и профессий;
41
формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных возможностей
родителей, ограниченности материальных ресурсов;
развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умения включаться
в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками;
поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном труде;
воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к участию в труде взрослых,
оказанию посильной помощи
В области формирования безопасного поведения
формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и способах
правильного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства;
воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека
ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в интернет сети.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В сфере социальных отношений.
Педагогический работник обеспечивает детям возможность самооценки возможностей,
признания собственных ошибок, рефлексии качества решения поставленных задач, определения
путей саморазвития. Знакомит детей с их правами, возможными вариантами поведения и реакций в
случае их нарушения. Воспитывает осознанное отношение к своему будущему и стремление быть
полезным обществу.
Педагогический работник знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом
(ребенок посещает детский сад, затем учится в школе, в колледже, вузе, взрослый работает, пожилой
человек передает опыт последующим поколениям). Объясняет детям о необходимости укрепления
связи между поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей о школе, школьниках, учителе; поддерживает стремление к
школьному обучению, к познанию, освоению чтения, письма. Расширяет представление о роли
школы в жизни людей.
Педагогический работник развивает умение детей распознавать собственные эмоции и
чувства, понимать чувства и переживания окружающих; учит понимать эмоциональное состояние
сверстников по невербальным признакам (обращает внимание на мимику, позу, поведение);
помогает находить причины и следствия возникновения эмоций, анализировать свои переживания и
рассказывать о них; использовать социально приемлемые способы проявления эмоций и доступных
возрасту способы произвольной регуляции эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и
пр.). Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в природе и произведениях
искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные чувства,
правила общения в семье, значимые и памятные события, досуг семьи, семейный бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках и
взаимоотношениях.
Педагогический работник развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к
обсуждению планов, советуется с детьми по поводу дел в группе; поддерживает обращенность и
интерес к мнению сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи и взаимообучения детей в
различных видах деятельности; подчеркивает ценность каждого ребенка и его вклада в общее дело;
способствует тому, чтобы дети в течение дня в различных видах деятельности выбирали партнеров
по интересам; помогает устанавливать детям темп совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками
и взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе,
регулировать собственную активность. Обогащает представления о том, что они самые старшие
среди детей в детском саду, показывают другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают
взрослым, готовятся к школе.
42
В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагогический работник воспитывает патриотические и интернациональные чувства, любовь
и уважение к нашей Родине - России. Знакомит детей с признаками и характеристиками государства
с учетом возрастных особенностей восприятия ими информации (территория государства и его
границы, столица и т.д.). Рассказывает, что Россия — самая большая страна мира и показывает на
глобусе и карте. Расширяет представления о столице России – Москве и об административном
центре федерального округа, на территории которого проживают дети. Знакомит с основными
положениями порядка использования государственной символики (бережно хранить, вставать во
время исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных
национальностей, воспитывает уважение к представителям разных национальностей, интерес к их
культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России, вызывает
эмоциональный отклик, осознание важности и значимости волонтерского движения. Предлагает
детям при поддержке родителей включиться в социальные акции, волонтерские мероприятия в
детском саду и в городе (поселке).
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День народного
единства, День Государственного флага Российской Федерации, День Государственного герба
Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и
космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День полного освобождения Ленинграда от
фашистской блокады; Международный день родного языка, День добровольца (волонтера) в России,
День Конституции Российской Федерации. Включает детей в празднование событий, связанных с
жизнью города, — День рождения города, празднование военных триумфов, памятные даты,
связанные с жизнью и творчеством знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к событиям,
происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения. Воспитывает уважение к
защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к родному городу (поселку), переживание чувства удивления,
восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего. Способствует
проявлению
активной
деятельностной
позиции
детей:
непосредственное
познание
достопримечательностей родного города на прогулках и экскурсиях, чтение произведений детской
литературы, в которой представлена художественно-эстетическая оценка родного края. Учит детей
действовать с картой города, создавать коллажи и макеты городских локаций, использовать макеты в
различных видах деятельности. Знакомит детей с жизнью и творчеством знаменитых горожан;
с профессиями, связанными со спецификой родного города (поселка).
В сфере трудового воспитания.
Воспитатель расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства детей
с разными профессиями, рассказывает о современных профессиях, возникших в связи с
потребностями людей. Организует встречи детей с представителями разных профессий, организует
экскурсии с целью продемонстрировать реальные трудовые действия и взаимоотношения
специалистов на работе, организует просмотры видеофильмов, мультфильмов, чтение
художественно литературы для знакомства детей с многообразием профессий современного
человека. Организует этические беседы с детьми с целью обсуждения требований, предъявляемых к
человеку определённой профессии, раскрывает личностные качества, помогающие человеку стать
профессионалом и качественно выполнять профессиональные обязанности.
Воспитатель создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений детей
об обмене ценностями в процессе производства и потребления товаров и услуг, о денежных
отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития умений бережливости, рационального
поведения в процессе реализации обменных операций: деньги – товар (продажа – покупка),
формирует представления о реальной стоимости и цене отдельных продуктов питания, игрушек,
детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ финансовой грамотности воспитатель
формирует элементы культуры потребления: бережного отношения к ресурсам потребления: воде,
электричеству, продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.
43
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в
группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности),
создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые
действия, привлекает к решению поставленных задач родителей с целью создания дома условий для
развития умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после
обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего
питомца и т.п.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время дежурства,
учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения единого трудового
результата, знакомит детей с правилами использования инструментов труда – ножниц, иголки и т.п.
В области формирования безопасного поведения.
Воспитатель осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в
ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью ребенка (погас свет (остался один в темноте),
потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника, получил травму (ушиб, порез)
и т.п. Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги, квесты для детей, воспитатель активизирует
самостоятельный опыт детей в области безопасного поведения, позволяет детям демонстрировать
сформированные умения, связанные с безопасным поведением.
Педагогический работник инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении
норм и правил безопасного поведения, ободряет похвалой правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям о правилах оказания первой медицинской помощи при первых
признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через организацию дидактических игр,
упражнений действия детей, связанные с оказанием первой медицинской помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с безопасностью (врач
скорой помощи, врач – травматолог, полицейский, охранник в детском саду, пожарный и т.п.) с
целью обогащения представлений детей о безопасном поведении дома, на улице, в природе, в
детском саду, в местах большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в
развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со сверстниками в
разных жизненных ситуациях, поощряет стремление дошкольников создать правила безопасного
общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов, правила
пользования мобильными телефонами.
44
Решение совокупных задач нескольких направлений воспитания в рамках
образовательной области «СКР»
Приобщение
к
ценностям
«Родина»,
«Природа»,
«Семья»,
«Человек»,
«Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»,
«Труд»
Задачи направлений воспитания
воспитание уважения к своей семье, своему населенному
пункту, родному краю, своей стране;
воспитание уважительного отношения к другим людям детям и взрослым (родителям (законным представителям),
педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их
этнической инациональной принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию
своего народа, к нравственным и культурным традициям
России;
содействие становлению целостной картины мира,
основанной на представлениях о добре и зле, красоте и
уродстве, правде и лжи;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к
сопереживанию,
общительности,
дружелюбия,
сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции;
создание
условий
для
возникновения
у ребенка
нравственного, социально значимого поступка, приобретения
ребенком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному
дошкольнику напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно
относиться к результатам своего труда и труда других людей.
Перечень методических пособий, необходимых для реализации ОО «СКР» в
воспитательно-образовательном процессе
Методические пособия Буре Р. С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3-7
лет).
Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет.
Наглядно-дидактические пособия Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы
России»; «День Победы». Серия «Рассказы по картинкам»: «Великая Отечественная война
в произведениях художников»; «Защитники Отечества». Серия «Расскажите детям о...»:
«Расскажите детям о достопримечательностях Москвы»; «Расскажите детям о Московском
Кремле»; «Расскажите детям об Отечественной войне 1812 года».
Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду: для занятий с детьми 3-7 лет.
Наглядно-дидактические пособия Плакаты: «Очень важные профессии».
Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3-7 лет).
Саулина Т. Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3-7 лет).
45
Наглядно - дидактические пособия Бордачева И. Ю.
Безопасность на дороге: Плакаты для оформления родительского уголка в ДОУ. Бордачева
И. Ю. Дорожные знаки: для работы с детьми 4-7 лет
Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду (2–7 лет).
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников (2-7
лет).
Описание образовательной деятельности по освоению детьми
образовательной области «Познавательное развитие»
Извлечение из ФГОС ДО
«Познавательное развитие предполагает:
- развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной деятельности;
- освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий, развитие
поисковых исследовательских умений, мыслительных операций, воображения и способности к
творческому преобразованию объектов познания, становление сознания;
- формирование целостной картины мира, представлений об объектах окружающего мира, их
свойствах и отношениях;
- формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и многообразии
природы Родного края и различных континентов, о взаимосвязях внутри природных сообществ и
роли человека в природе, правилах поведения в природной среде, воспитание гуманного
отношения к природе;
- формирование представлений о себе и ближайшем социальном окружении, культурноисторических событиях, традициях и социокультурных ценностях малой родины и Отечества,
многообразии стран и народов мира;
- формирование представлений о количестве, числе, счете, величине, геометрических фигурах,
пространстве, времени, математических зависимостях и отношениях этих категорий, - овладение
логико-математическими способами их познания;
- формирование представлений о цифровых средствах познания окружающего мира, способах их
безопасного использования».
Содержание образовательной
(направлениями):
области
«ПР»
представлено
тематическими
блоками
1) «Сенсорные эталоны и познавательные действия»,
2) «Математические представления»,
3) «Окружающий мир»,
4) «Природа».
Задачи и содержание образовательной деятельности по направлению «Познавательное развитие»
представлены в следующих таблицах:
Третий год жизни,
первая младшая группа
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
46
развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового,
обонятельного;
развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения познавательных
практических задач;
совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины как
особых признаков предметов, поощрять сравнение предметов между собой по этим
признакам и количеству, использовать один предмет в качестве образца, подбирая пары,
группы;
формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах, величине и
количестве предметов на основе чувственного познания;
развивать первоначальные представления о себе и близких людях, эмоциональноположительное отношение к членам семьи и людям ближайшего окружения, о
деятельности взрослых;
расширять представления о населенном пункте, в котором живет ребенок, его
достопримечательностях, эмоционально откликаться на праздничное убранство дома,
ДОО;
организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями ближайшего
окружения, их названиями, строением и отличительными особенностями, некоторыми
объектами неживой природы;
развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное
отношение к животным и растениям.
47
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
Педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение предметов и
определение их сходства-различия, на подбор и группировку по заданному образцу
(по цвету, форме, величине).
Побуждает и поощряет освоение простейших действий, основанных на перестановке
предметов, изменении способа их расположения, количества; на действия
переливания, пересыпания.
Проводит игры-занятия с использованием предметов-орудий: сачков, черпачков для
выуживания из специальных емкостей с водой или без воды шариков, плавающих
игрушек, палочек со свисающим на веревке магнитом для "ловли" на нее небольших
предметов.
Организует действия с игрушками, имитирующими орудия труда (заколачивание
молоточком втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или
пластмассовых винтов) и тому подобное, создает ситуации для использования детьми
предметов-орудий в самостоятельной игровой и бытовой деятельности с целью
решения практических задач; педагог поощряет действия детей с предметами, при
ориентации на 2 - 3 свойства одновременно; собирание одноцветных, а затем и
разноцветных пирамидок из 4 - 5 и более колец, располагая их по убывающей
величине; различных по форме и цвету башенок из 2 - 3 геометрических форм
вкладышей; разбирание и собирание трехместной матрешки с совмещением рисунка
на ее частях, закрепляя понимание детьми слов, обозначающих различный размер
предметов, их цвет и форму. В ходе проведения с детьми дидактических упражнений
и игр-занятий формирует обобщенные способы обследования формы предметов ощупывание, рассматривание, сравнение, сопоставление; продолжает поощрять
появление настойчивости в достижении результата познавательных действий.
Математические представления:
Педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы
окружающих предметов, используя предэталоные представления о шаре, кубе, круге,
квадрате;
Подборе предметов и геометрических фигур по образцу, различению и сравниванию
предметов по величине, выбору среди двух предметов при условии резких различий:
большой и маленький, длинный и короткий, высокий и низкий.
Поддерживает интерес детей к количественной стороне различных групп предметов
(много и много, много и мало, много и один) предметов.
Окружающий мир:
Педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с
явлениями общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофер
водит машину, доктор лечит); развивает представления о себе (о своем имени, именах
близких родственников), о внешнем облике человека, о его физических особенностях
(у каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице - глаза, нос, рот и так далее); о его
физических и эмоциональных состояниях (проголодался - насытился, устал отдохнул; намочил - вытер; заплакал - засмеялся и так далее); о деятельности близких
ребенку людей ("Мама моет пол"; "Бабушка вяжет носочки"; "Сестра рисует";
48
"Дедушка читает газету"; "Брат строит гараж"; "Папа работает за компьютером" и тому
подобное); о предметах, действиях с ними и их назначении: предметы домашнего обихода
(посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия труда (веник, метла,
лопата, ведро, лейка и так далее).
Природа:
В процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и направляет
внимание детей на объекты живой и неживой природы, явления природы, которые
доступны для непосредственного восприятия.
Формирует представления о домашних и диких животных и их детенышах (особенности
внешнего вида, части тела, питание, способы передвижения), о растениях ближайшего
окружения (деревья, овощи, фрукты и другие), их характерных признаках (цвет, строение,
поверхность, вкус), привлекает внимание и поддерживает интерес к объектам неживой
природы (солнце, небо, облака, песок, вода), к некоторымявлениям природы (снег, дождь,
радуга, ветер), поощряет бережное отношение к
животным и растениям
Четвертый год жизни (от 3 до 4 лет),
вторая младшая группа
ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ ОО «ПР»
формировать представления детей о сенсорных эталонах, цвета и формы, геометрических
фигурах, их использование в самостоятельной деятельности; поощрять освоение способов
сравнения предметов по величине, количеству, определения их соотношений; побуждать
овладевать чувственными способами ориентировки во времени и пространстве;
обогащать представления детей об объектах ближайшего окружения, развивать стремления
отражать их в деятельности;
развивать первоначальные представления ребенка о себе, окружающих его людях,
эмоционально-положительного отношения к членам семьи и людям ближайшего окружения; о
труде взрослых (продавец, шофер, дворник, помощник воспитателя и др.);
развивать исследовательские умения, опыт элементарной познавательной деятельности;
расширять представления детей о многообразии и особенностях растений, животных
ближайшего окружения, неживой природе, явлениях природы и деятельности человека в природе в
разные сезоны года, знакомить с правилами поведения по отношению к живым объектам природы.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Сенсорные представления и познавательные действия
В процессе специально организованной деятельности педагогический работник расширяет
содержание представлений ребенка о различных цветах
красный, желтый, зеленый, синий,
черный, белый, знакомит и закрепляет слова, обозначающие цвет. Развивает у ребенка
осязательно-двигательные действия обследования с использованием разных анализаторов:
рассматривание, поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание,
бросание и др. Организуя поисковую деятельность, педагогический работник расширяет и
конкретизирует познавательные действия детей. В процессе поисковой деятельности задает детям
вопросы, обращает внимание на постановку цели, определение задач деятельности, учит
принимать образец, инструкцию взрослого, поощряет стремление самостоятельно завершить
начатое действие. Организует и стимулирует наблюдательность, совместные действия ребенка со
взрослым и сверстниками.
При сравнении двух предметов по одному признаку педагогический работник направляет
внимание ребенка на выделение сходства и отличия, на овладение действием соединения в пары
предметов с ярко выраженными признаками сходства, группировкой по заданному предметному
образцу и по слову.
49
Математические представления. Освоение практического установления простейших
пространственно-количественных связей и отношений между предметами: больше-меньше,
короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру; больше-меньше, столько же,
поровну, не поровну по количеству, используя приемы наложения и приложения; овладение
уравниванием неравных групп предметов путем добавления одного предмета к меньшей группе
или удаления одного предмета из большей группы; освоение слов, обозначающих свойства,
качества предметов и отношений между ними.
Педагогический работник знакомит и активирует в речи название некоторых фигур: шар,
куб, круг, квадрат, треугольник,); обращает внимание на использование в быту характеристик:
ближе (дальше), раньше (позже); помогает на чувственном уровне ориентироваться пространстве
от себя: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и времени (контрастные особенности утра и
вечера, дня и ночи).
Окружающий
мир.
Посредством
специально
организованной
деятельности
педагогический работник формирует у ребенка начальные представления и эмоциональноположительное отношение к родителям и другим членам семьи, людям ближайшего окружения,
учит называть их по имени, включаться в диалог, в общение и игры с ними, побуждает ребенка
благодарить за подарки, оказывать посильную помощь родным, приобщаться к традициям семьи.
Педагогический работник дает первоначальные представления о названии родного города (села),
видах транспорта; начальные представления о родной стране: название некоторых праздников и
событий, о труде людей близкого окружения. Педагогический работник рассказывает о
домашней хозяйственной деятельности взрослых (ходят в магазин, убирают квартиру, готовят
еду, сортируют и выбрасывают мусор, следят за порядком, участвуют в благоустройстве
прилегающей к дому территории — двора, газонов и т.п.), знакомит с трудом работников
детского сада (помощника воспитателя, повара, дворника, водителя), с трудом взрослых
ближайшего социального окружения (магазин, больница, парикмахерская); знакомит с тем, кому
и в каких ситуациях нужны определенные вещи, инструменты. дает первые представления о
разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта (машина, автобус, корабль и др.), книг
(большие, маленькие, толстые, тонкие, книжки- игрушки, книжки-картинки и др.); знакомит в
ходе практического обследования с некоторыми овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко,
банан, апельсин и др.), их вкусовыми качествами (кислый, сладкий, соленый); воспитывает
бережное отношение к предметам, сделанным человеческими руками, учит не сорить, убирать за
собой, не расходовать лишние материалы зря и т.д.
Природа. Педагогический работник расширяет представление о диких и домашних
животных, деревьях, кустарниках, цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах
данной местности, учит их различать и группировать на основе существенных признаков: внешний
вид, место обитания; их пользе для человека. Знакомит с объектами неживой природы и
некоторыми свойствами воды, песка, камней. Учит наблюдать за явлениями природы в разные
сезоны года и изменениями в жизни животных и человека (признаки времен года по состоянию
листвы на деревьях, почвенному покрову). Педагогический работник способствует усвоению
правил поведения в природе (не ломать ветки, не рвать растения, осторожно обращаться с
животными, заботиться), развивает умение видеть красоту природы и замечать изменения в ней в
связи со сменой времен года.
Пятый год жизни (от 4 до 5 лет),
средняя группа
ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ ОО «ПР»
обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и
самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные органы
чувств;
развивать умения устанавливать связи и отношения между качествами предмета и его
назначением, выявлять простейшие зависимости предметов и прослеживать изменения объектов по
нескольким признакам;
50
обогащать элементарные математические представления, знания о предметном, социальном
и природном мире;
поддерживать развитие познавательной активности и инициативы в разных видах
деятельности, в выполнении и достижении результата;
способствовать накоплению детьми опыта взаимодействия со сверстниками в процессе
совместной познавательной деятельности;
развивать элементарные представления детей о семье, о своей малой родине, ее
достопримечательностях, поддерживать интерес к стране;
формировать представления ребенка о разнообразии объектов живой природы, их особенностях,
жизненных проявлениях, потребностях, обучать группировке объектов живой природы, знакомить
с объектами и свойствами неживой природы, отличительными признаками времен года и
деятельности человека, воспитывать эмоционально-положительное отношение ко всем живым
существам.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Сенсорные представления и познавательные действия. Педагогический работник
формирует у ребенка умение различать и называть цвета спектра – красный, оранжевый, желтый,
зеленый, голубой, синий, фиолетовый; черный, серый, белый; 2—3 оттенка цвета (светло-зеленый,
темно-синий). Различать и называть форму окружающих предметов, используя сенсорные эталоны
геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник). Находить отличия и
сходства между предметами по 2 – 3-м признакам путем непосредственного сравнения, осваивать
группировку, классификацию и сериацию; описывать предметы по 3 – 4-м основным свойствам.
Математические представления. Педагогический работник формирует умения считать в
пределах пяти с участием различных анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и др.),
пересчитывать предметы и отсчитывать их по образцу и названному числу; способствует
пониманию независимости числа от пространственно-качественных признаков предметов;
помогает освоить порядковый счет в пределах пяти, познание пространственных и временных
отношений (вперед, назад, вниз, вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь).
Окружающий мир. Педагогический работник расширяет у ребенка представления о членах
семьи, о малой родине и Отечестве; представления о названии родного города (села), некоторых
городских объектах, видах транспорта; расширяет и обогащает начальные представления о родной
стране: название некоторых общественных праздниках и событиях. Проводится ознакомление с
профессиями людей близкого окружения.
Демонстрирует способы объединения со сверстниками для решения поставленных
взрослым задач (обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощь в решении поисковых
задач, распределять действия, проявлять инициативу в совместном решении задач, формулировать
вопросы познавательной направленности и т.д.); рассказывает и показывает, как организован труд
людей в магазине, на почте, в поликлинике, что и для чего делают взрослые в этих местах;
знакомит со способами создания знакомых им предметов (мебели, одежды) и названиями
профессий (столяр, портной); объясняет, какие объекты относятся к миру природы, а что сделано
руками человека.
Знакомит детей с тем, как устроена жизнь людей в городе или деревне (какую работу
выполняют взрослые, где находятся разные учреждения, магазины, парки, остановки автобуса и
т.п., кто убирает улицу, какую работу уже могут делать дети); знакомит со спецификой зданий и
их устройством в городе и селе (дома высокие, с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с
печкой, садом, огородом, будкой для собаки и т.п.).
Расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы с ними:
ткань мнется, рвется, намокает и т.п., соленое тесто - мягкое, пластичное, легко разделяется на
части и опять соединяется в целое и т.д.; подводит к пониманию того, сходные по назначению
предметы могут быть разной формы и сделаны из разных материалов, дает почувствовать и
ощутить, что предметы имеют разный вес, объем: дети учатся взвешивать предметы и сравнивать
их между собой, избегая делать ложные выводы (большой предмет не всегда оказывается более
51
тяжелым).
Показывает ребенку существующие в окружающем мире простые закономерности и
зависимости, например: если холодно - нужно теплее одеться, если темно - нужно зажечь свет,
если сильный ветер - закрыть окно. Учит замечать целесообразность и целенаправленность
действий, видеть простейшие причины и следствия собственных действий.
Природа. Продолжается ознакомление ребенка с многообразием природы родного края,
представителями животного и растительного мира, изменениями в их жизни в разные сезоны года.
Обучение сравнению, группировке объектов живой природы на основе признаков (дикие домашние, хищные - травоядные, перелетные - зимующие, деревья- кустарники, травы - цветковые
растения, овощи-фрукты, грибы и др.). Педагогический работник знакомит с объектами и
свойствами неживой природы (камни, песок, глина, почва, вода), с явлениями природы в разные
сезоны года (листопад, ледоход, гололёд, град, ветер); свойствами и качествами природных
материалов (дерево, металл и др.). В процессе труда в природе педагогический работник й
формирует представление об элементарных потребностях растений и животных: питание, вода,
тепло, свет; углубляет представление о том, что человек ухаживает за домашними животными,
комнатными растениями, за огородом и садом, рассказывает о профессиях, которые с этим
связаны, способствует накоплению положительных впечатлений ребенка о природе.
Шестой год жизни (от 5 до 6 лет),
Старшая группа
ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ ОО «ПР»
развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего мира
(природного, социального, предметного) в его разнообразных проявлениях и простейших
зависимостях;
формировать способы сотрудничества детей со сверстниками и взрослыми на основе
партнерской деятельности;
развивать практические и аналитические способы познания, опосредованное сравнение
объектов с помощью заместителей (условной меры), установление связей между способом
обследования и познаваемым свойством предмета, сравнение по разным основаниям, измерение,
счет, упорядочивание, классификация, сериация и т.п.;
формировать представления детей о цифровых средствах познания окружающего мира,
способах их безопасного использования;
поощрять творческое преобразование объектов окружающего мира и отражение результатов
познания в деятельности;
развивать представления детей о родном городе и стране, поддерживать стремление
узнавать о других странах и народах мира;
формировать представления детей о многообразии природных объектов и их признаках,
отличительных особенностях, жизненных потребностях и необходимости защиты и ухода за живой
природой, воспитывать бережное, заботливое отношение к природе.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Сенсорные представления и познавательные действия. Педагогический работник
закрепляет умения различать и называть все цвета спектра и ахроматические цвета, оттенки цвета,
тоны цвета, теплые и холодные оттенки; различать и называть геометрические фигуры, осваивать
способы воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на части; выделять (с помощью
педагогического работника) структуру плоских геометрических фигур, использовать сенсорные
эталоны для оценки свойств и качеств предметов. Посредством игровой и познавательной
мотивации стимулируется освоение умений выделять сходство и отличие между группами
предметов,
сравнивать предметы по 3—5 признакам, группировать предметы по разным
основаниям преимущественно на основе зрительной оценки; совершенствование приемов
сравнения, упорядочивания и классификации на основе выделения их существенных свойств и
отношений; формирование представлений о том, как люди используют цифровые средства
познания окружающего мира и какие надо соблюдать правила их безопасного использования.
52
Педагогический работник демонстрирует детям способы выбора между разными видами
деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности
и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, учит наблюдать за действиями
взрослого и других детей. В процессе разных форм совместной деятельности педагогический
работник учит детей проявлять заботу друг о друге, обсуждать проблему, совместно находить
способы ее решения, формулировать вопросы и отвечать на поставленные, проявлять инициативу в
нахождении способов решения поставленных задач.
Математические представления.
Обучение количественному и порядковому счету в пределах десяти; совершенствование
счетных умений, понимания независимости числа от пространственно-качественных признаков,
знакомство с цифрами для обозначения количества и результата сравнения предметов; освоение
состава чисел из единиц в пределах пяти; понимание отношений между рядом стоящими числами.
Совершенствование умений выстраивать сериационные ряды предметов различающихся по
размеру в возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти на основе непосредственного
сравнения и определять взаимоотношения между ними; освоение опосредованного сравнения
предметов по длине, ширине, высоте с помощью условной меры; обогащение представлений и
развитие умений устанавливать пространственные и временные зависимости и отношения при
ориентировке на листе бумаги, в календарных единицах времени: сутки, неделя, месяц, год.
Окружающий мир. Педагогический работник расширяет первичные представления о малой
родине и Отечестве, представления о своем городе (селе), его истории, его особенностях (местах
отдыха и работы близких, основных достопримечательностях). Закрепляет представления о
названии ближайших улиц, назначении некоторых общественных учреждений города (села) —
магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе. Развивает интерес к родной стране, к
освоению представлений о ее столице, государственном флаге и гербе, представлений о
содержании основных государственных праздников России, ярких исторических событиях, героях
России. Формирует представления о многообразии стран и народов мира.
В условиях специально организованной деятельности педагогический работник формирует
у детей понимание многообразия людей разных национальностей — особенностей их внешнего
вида, одежды, традиций, развивает интерес к сказкам, песням, играм разных народов;
представления о других странах и народах мира, понимание, что в других странах есть свои
достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
Природа. Педагогический работник формирует представления о многообразии объектов
животного и растительного мира, их сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни;
отрабатываются умения классифицировать объекты живой природы по внешним особенностям,
месту обитания, образу жизни, питанию (животные - это звери, птицы, рыбы, насекомые,
земноводные, пресмыкающиеся; растения – это деревья, кустарник, травянистые, цветковые
растения и др.), грибы (съедобные и несъедобные для человека). Педагогический работник
направляет внимание ребенка на наличие потребностей у животных и растений (свет, тепло, вода,
воздух, питание), учит их определять, понимать необходимость ухода за растениями и животными.
Расширяет представления об объектах неживой природы, как среде обитания животных и
растений (песок, глина, почва, вода, воздух, камни, горы) и их свойствах (воды и воздуха, песка,
глины, состав почвы). Уточняются и расширяются представления о признаках разных времен года
(погодные изменения, состояние деревьев, покров, изменений в жизни человека, животных и
растений). Педагогический работник стремится к усвоению ребенком правил поведения в природе,
формируя понимание ценности живого, желание защитить и сохранить, знакомит с профессиями,
связанными с охраной природы.
Седьмой (восьмой) год жизни (от 6 до 7 (8) лет),
подготовительная к школе группа
ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ ОО «ПР»
развивать самостоятельность, творчество детей в познавательно-исследовательской
деятельности, избирательность детских интересов;
развивать познавательные умения: замечать противоречия, формулировать познавательную
53
задачу, использовать разные способы проверки предположений, использовать вариативные
способы сравнения, с опорой на систему сенсорных эталонов, упорядочивать, классифицировать
объекты действительности, применять результаты познания в разных видах детской деятельности;
использовать счет, вычисление, измерение для познания и преобразования предметов
окружающего мира;
развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания
окружающего мира, соблюдая правила их безопасного использования;
развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход,
договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои
предположения, представлять совместные результаты познания;
воспитывать гуманно-ценностное отношение к миру на основе осознания некоторых связей
и зависимостей в мире, места человека в нем;
обогащать представления о родном городе и стране; развивать интерес к отдельным фактам
истории и культуры родной страны.
формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;
расширять и уточнять представления детей о многообразии природного мира на планете, о
способах приспособления животных и растений к среде обитания, закреплять умения
классифицировать объекты живой природы;
обогащать представления детей о неживой природе и ее свойствах, их использовании
человеком, о зависимости изменений в природе и жизни человека в разное время года, воспитывать
бережное и заботливое отношения к ней.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Сенсорные представления и познавательные действия. В ходе специально организованной
деятельности педагогический работник осуществляет развитие у детей способности к различению
и называнию всех цветов спектра и ахроматических цветов, 5-7 дополнительных тонов цвета,
оттенков цвета, умения смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка. В процессе
исследовательской деятельности расширяет представления о свойствах цвета, совершенствует
способы познания свойств и отношений между различными предметами, сравнения нескольких
предметов по 4-6-ти основаниям с выделением сходства, отличия свойств материалов.
Математические представления.
Педагогический работник формирует умения использовать для познания объектов и
явлений окружающего мира математические способы нахождения решений: вычисление,
измерение, сравнение по количеству, форме и величине с помощью условной меры и
общепринятых мер, создание планов, схем, использование знаков, эталонов и др.
Под
воздействием
специально-организованной
деятельности
происходит
совершенствование умения считать в прямом и обратном порядке, знакомство с составом чисел из
двух меньших в пределах первого десятка, закрепление знаний о цифрах, их роли в жизни людей,
обучение умению составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание.
Обогащение представлений о плоских и объемных геометрических фигурах,
совершенствование умений выделять структуру геометрических фигур и устанавливать
взаимосвязи между ними. Освоение классификации фигур по внешним структурным признакам:
округлые, многоугольники (треугольники, четырехугольники и т.п.). Освоение различных
способов видоизменения геометрических фигур: наложение, соединение, разрезание и др.
Формирование представлений и умений измерять протяженность, массу и объем веществ с
помощью условной меры и общепринятых мер (см, дм, м, кг, л), понимание взаимообратных
отношений между мерой и результатом измерения. Формирование представлений о календаре как
системе измерения времени, развитие чувства времени, умения определять время по часам с
точностью до четверти часа.
Окружающий мир. В совместной со педагогическим работником деятельности, а также в
ходе общения осуществляется формирование первичных представлений о малой родине и
Отечестве, многообразии стран и народов мира. Педагогический работник выстраивает работу с
54
детьми в определенной логике, представления детей о родном городе (название улиц, некоторых
архитектурных особенностях, достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты
государственной власти, президенте, столице и крупных городах, особенностях природы и
населения). Педагогический работник раскрывает и уточняет назначения общественных
учреждений, разных видов транспорта, о местах труда и отдыха людей в городе, об истории города
и выдающихся горожанах, традициях городской жизни. Посредством игровой, поисковой
деятельности педагогический работник стимулирует проявление интереса детей к ярким фактам из
истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям России. Аналогичным
образом происходит освоение представлений о планете Земля как общем доме людей,
многообразии стран и народов мира.
Природа. Педагогический работник углубляет, расширяет, уточняет и актуализирует
представления детей о многообразии природного мира на Земле, животных и растениях разных
природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и др.), их образе жизни и приспособлении к среде
обитания, взаимосвязи живой и неживой природы, учит классифицировать объекты живой
природы по признакам, дает сведения об отличии и сходстве животных и растений, их жизненных
потребностях, этапах роста и развития, об уходе взрослых животных за своим потомством,
способах выращивания растений (в том числе и культурных, лекарственных растений), профессиях
человека с этим связанных.
Педагогический работник уточняет представление о свойствах объектов неживой природы
(воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и др.), многообразии водных ресурсов (моря, океаны,
озера, реки, водопады), камней и минералов, некоторых полезных ископаемых региона
проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и др.); об использовании человеком свойств
неживой природы для хозяйственных нужд (ветряные мельницы, водохранилища, солнечные
батареи, ледяные катки.); о некоторых небесных телах (планеты, кометы, звезды), роли солнечного
света, тепла в жизни живой природы.
Педагогический работник расширяет и углубляет представления о характерных явлениях
природы в разные сезоны года (изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в
природе), изменениях в жизни животных, растений и человека, о положительном и отрицательном
влиянии деятельности человека на природу. Закрепляются правила поведения в природе,
воспитывается бережное и заботливое отношение к природе и ее ресурсам.
Решение совокупных задач нескольких направлений воспитания
в рамках образовательной области «ПР»
Приобщение к ценностям
Задачи направлений воспитания
воспитание отношения к знанию как ценности,
«Человек»,
понимание значения образования для человека, общества,
«Семья»,
страны;
«Познание»,
«Родина»,
приобщение к отечественным традициям и праздникам,
«Природа»
к истории и достижениям родной страны, к культурному
наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных
народов России независимо от их этнической
принадлежности;
воспитание
уважительного
отношения
к
государственнымсимволам страны (флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к
природе родного края, родной страны, приобретение
первого опыта действий по сохранению природы.
55
Перечень методических пособий, необходимых для реализации ОО «ПР» в воспитательнообразовательном процессе
Веракса
Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность
дошкольников (4–7 лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Младшая
группа (3–4 года).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Средняя группа
(4–5 лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Старшая
группа (5–6 лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (3–
7 лет).
Помораева И.А., Позина
В.А. Формирование
элементарных
математическихпредставлений. Младшая
группа (2–3 года).
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений. Младшая
группа (3–4 года).
Помораева И.А., Позина В.А. Формированиеэлементарных математических
представлений: Средняя группа (4–5 лет).
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений: Старшая группа (5–6 лет).
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Младшая группа (3–4
года).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Средняя группа (4–5
лет).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Старшая группа (5–6
лет).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Подготовительная к
школе группа (6–7 лет)
Саулина Т. Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3-7 лет).
Система работы в младшей группе: 3-4 года. Юный эколог. С.Н. Николаева.
Система работы в средней группе: 4-5 лет. Юный эколог. С.Н. Николаева.
Система работы в старшей группе: 5-6 лет. Юный эколог. С.Н. Николаева.
Система работы в подготовительной к школе группе: 6-7 лет. Юный эколог. С.Н.
Николаева.
Календарь сезонных наблюдений (5-9 лет). Юный эколог. С.Н. Николаева.
Теплюк С. Н. Игры-занятия на прогулке с малышами. Для работы с детьми 2-4 лет.
Шиян О. А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке (3-7 лет).
Ульева Е.А. 100 увлекательных игр для отличной учебы. Сценарии игр.
Наглядно-дидактические пособия
56
Бордачева И. Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для оформления родительского уголка
в ДОУ.
Плакаты:
«Где в природе есть вода», «Зачем люди ходят в лес», «Зачем пилят деревья», «Как лесник
заботится о лесе», «Кому нужны деревья в лесу», «Лес — многоэтажный дом», «Пищевые
цепочки», «Этого не следует делать в лесу». «Водный транспорт»; «Воздушный
транспорт»; «Городской транспорт»; «Грибы»; «Деревья и листья»; «Домашние
животные»; «Домашние питомцы»; «Домашние птицы»; «Животные Африки»;
«Животные средней полосы»; «Зимние виды спорта»; «Зимующие птицы»; «Кто всю зиму
спит»; «Летние виды спорта» «Морские обитатели»; «Музыкальные инструменты народов
мира»; «Музыкальные инструменты эстрадно-симфонического оркестра»; «Народы стран
ближнего зарубежья»; «Насекомые»; «Немецкий алфавит»; «Овощи»; «Очень важные
профессии»; «Перелетные птицы»; «Погодные явления»; «Полевые цветы»; «Птицы»;
«Птицы жарких стран»; «Садовые цветы»; «Спецтранспорт»; «Строительные машины»;
«Счет до 10»; «Счет до 20»; «Таблица слогов»; «Форма»; «Фрукты и ягоды»; «Хищные
птицы»; «Цвет».
Картины из жизни диких животных:
«Бурый медведь. Наглядное пособие с методическими рекомендациями», «Заяц-беляк.
Наглядное пособие с методическими рекомендациями».
Серия «Мир в картинках»:
«Авиация»; «Автомобильный транспорт»; «Арктика и Антарктика»; «Бытовая техника»;
«Водный транспорт»; «Высоко в горах»; «Государственные символы России»; «Грибы»;
«День Победы»; «Деревья и листья»; «Домашние животные»; «Животные — домашние
питомцы»; «Животные жарких стран»; «Животные средней полосы»; «Инструменты
домашнего мастера»; «Космос»; «Морские обитатели»; «Музыкальные инструменты»;
«Насекомые»; «Овощи»; «Офисная техника и оборудование»; «Посуда»; «Птицы
домашние»; «Птицы средней полосы»; «Рептилии и амфибии»; «Собаки. Друзья и
помощники»;
«Спортивный
инвентарь»;
«Фрукты»;
«Цветы»;
«Школьные
принадлежности»; «Явления природы»; «Ягоды лесные»; «Ягоды садовые».
Серия «Расскажите детям о...»:
«Расскажите детям о бытовых приборах»; «Расскажите детям о Москве»; «Расскажите
детям о Московском Кремле»; «Расскажите детям о космонавтике»; «Расскажите детям о
космосе»; «Расскажите детям об Отечественной войне 1812 года»; «Расскажите детям о
рабочих инструментах»; «Расскажите детям о транспорте», «Расскажите детям о
специальных машинах»; «Расскажите детям о хлебе», «Расскажите детям о грибах»;
57
«Расскажите детям о деревьях»; «Расскажите детям о домашних животных»; «Расскажите
детям о домашних питомцах»; «Расскажите детям о животных жарких стран»;
«Расскажите детям о лесных животных»; «Расскажите детям о морских обитателях»;
«Расскажите детям о насекомых»; «Расскажите детям о фруктах»; «Расскажите детям об
овощах»; «Расскажите детям о птицах»; «Расскажите детям о садовых ягодах»,
«Расскажите детям о музеях и выставках Москвы», «Расскажите детям о зимних видах
спорта»; «Расскажите детям об Олимпийских играх»; «Расскажите детям об олимпийских
чемпионах», «Расскажите детям о музыкальных инструментах»; «Расскажите детям о
драгоценных камнях».
Описание образовательной деятельности по освоению детьми образовательной
области «Речевое развитие»
Извлечение из ФГОС ДО
«Речевое развитие включает:
- владение речью как средством коммуникации, познания и самовыражения;
- формирование правильного звукопроизношения;
- развитие звуковой и интонационной культуры речи;
- развитие фонематического слуха;
- обогащение активного и пассивного словарного запаса;
- развитие грамматически правильной и связной речи (диалогической и монологической);
- ознакомление с литературными произведениями различных жанров (фольклор, художественная
и познавательная литература), формирование их осмысленного восприятия;
- развитие речевого творчества;
- формирование предпосылок к обучению грамоте».
Содержание образовательной
(направлениями):
области
«РР»
представлено
тематическими
блоками
1) «Формирование словаря»,
2) «Звуковая культура речи»,
3) «Грамматический строй речи»,
4) «Связная речь»,
5) «Подготовка детей к обучению грамоте»,
6) «Интерес к художественной литературе».
Задачи и содержание образовательной деятельности по направлению «Речевое развитие»представлены в
следующих таблицах:
Третий год жизни (от 2 до 3 лет) ,
первая младшая группа
ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ ОО «РР»
Формирование словаря
Развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей умение по
словесному указанию педагога находить предметы, различать их местоположение,
имитировать действия людей и движения животных. Обогащать словарь детей
58
существительными, глаголами, прилагательными, наречиями и формировать умение
использовать данные слова в речи.
Звуковая культура речи
Упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков,
звукоподражаний, отельных слов. Формировать правильное произношение
звукоподражательных слов в разном темпе, с разной силой голоса
Грамматический строй речи
Формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с
глаголами, составлять фразы из 3 - 4 слов.
Связная речь
Продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на вопросы;
рассказывать об окружающем в 2 - 4 предложениях.
Интерес к художественной литературе
Формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и
рассказы с наглядным сопровождением (и без него); побуждать договаривать и
произносить четверостишия уже известных ребенку стихов и песенок, воспроизводить
игровые действия, движения персонажей; поощрять отклик на ритм и мелодичность
стихотворений, потешек;
Формировать умение в процессе чтения произведения повторять звуковые жесты;
развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием
литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому подобное),
отвечать на вопросы по содержанию прочитанных произведений;
Побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и самостоятельно;
Развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций
художественного произведения.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Формирование словаря
Педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по
словесному указанию находить предметы по цвету, размеру ("Принеси красный
кубик"), различать их местоположение, имитировать действия людей и движения
животных; активизирует словарь детей: существительными, обозначающими названия
транспортных средств, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних
животных и их детенышей; глаголами, обозначающими трудовые действия (мыть,
стирать), взаимоотношения (помочь); прилагательными, обозначающими величину,
цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко).
Педагог закрепляет у детей названия предметов и действий с предметами, некоторых
особенностей предметов; названия некоторых трудовых действий и собственных
действий; имена близких людей, имена детей группы; обозначения личностных
качеств, особенностей внешности окружающих ребенка взрослых и сверстников
Звуковая культура речи
Педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно
произносить гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей характерно
физиологическое
смягчение
практически
всех
согласных
звуков.
В
59
словопроизношении ребенок пытается произнести все слова, которые необходимы для
выражения его мысли.
Педагог поощряет детей использовать разные по сложности слова, воспроизводить ритм
слова, формирует умение детей не пропускать слоги в словах, выражать свое отношение к
предмету разговора при помощи разнообразных вербальных и невербальных средств. У детей
проявляется эмоциональная непроизвольная
выразительность речи.
Грамматический строй речи
Педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство основных
грамматических категорий: окончаний существительных; уменьшительно- ласкательных
суффиксов; поощряет словотворчество, формирует умение детей
выражать свои мысли посредством трех-, четырехсловных предложений.
Связная речь
Педагог формирует у детей умения рассказывать в 2 - 4 предложениях о нарисованном на
картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в речевое взаимодействие,
направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на
наглядность; побуждает детей проявлять интерес к общению со взрослыми и сверстниками,
вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя
речевые средства и элементарные этикетные формулы общения, реагировать на обращение с
использованием доступных речевых средств, отвечать на вопросы педагога с использованием
фразовой речи или формы простого предложения, относить к себе речь педагога,
обращенную к группе детей, понимать ее содержание; педагог развивает у детей умение
использовать инициативную разговорную речь как средство общения и познания
окружающегомира, употреблять в речи предложения разных типов, отражающие связи и
зависимости объектов.
Четвертый год жизни (от 3 до 4 лет),
вторая младшая группа
ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ ОО «РР»
Формирование словаря
Обогащение словаря. Учить детей различать и называть части предметов, качества
предметов, сходные по назначению предметы, понимать обобщающие слова.
Активизация словаря. Активизировать в речи слова, обозначающие названия предметов
ближайшего окружения.
Звуковая культура речи
Продолжать учить детей внятно произносить в словах все гласные и согласные звуки, кроме
шипящих и сонорных. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность.
Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы.
Грамматический строй речи
Продолжать учить детей согласовывать слова в роде, числе, падеже. Употреблять
существительные с предлогами. Учить детей употреблять в речи имена существительные в форме
единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей; в форме
множественного числа существительных в родительном падеже; составлять предложения с
однородными членами. Учить детей разным способам словообразования, образовывать
повелительную форму глаголов, использовать приставочный способ для образования глаголов,
знакомить детей с образованием звукоподражательных глаголов.
60
Связная речь
Продолжать учить детей отвечать на вопросы воспитатели при рассматривании предметов,
картин, иллюстраций. Воспитывать умение повторять за воспитателем рассказ из 3-4 предложений
об игрушке или по содержанию картины, побуждать участвовать в драматизации отрывков из
знакомых сказок. Подводить детей к пересказыванию литературных произведений, формировать
умение воспроизводить текст знакомой сказки или короткого рассказа сначала по вопросам
воспитателя, а затем совместно с ним. Учить детей свободно вступать в общение со взрослыми и
детьми, пользоваться простыми формулами речевого этикета.
Подготовка детей к обучению грамоте
Формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с терминами «слово»,
«звук» в практическом плане.
Интерес к художественной литературе
Обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных) и художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы, стихотворения).
Формировать навык совместного слушания выразительного чтения и рассказывания (с
наглядным сопровождением и без него).
Способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста (поступки
персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах).
Учить внятно, не спеша произносить небольшие потешки и стихотворения, воспроизводить
короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играх-драматизациях, повторять за взрослым
знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок, пальчиковых игр.
Поддерживать общение детей друг с другом и с взрослым в процессе совместного рассматривания
книжек-картинок, иллюстраций.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Формирование словаря
Обогащение словаря. Педагог обогащает словарь детей за счет расширения представлений о
людях, предметах, частях предметов (у рубашки – рукава, воротник, пуговица), качеств предметов
(величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных по назначению предметы (стул – табурет),
объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных особенностях.
Педагогический работник формирует у детей умение понимать обобщающие слова (мебель,
одежда).
Активизация словаря. Воспитатель учит детей использовать в речи названия предметов и
объектов ближайшего окружения, их назначение, части и свойства, действия с ними; названия
действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним видом и
поддержания порядка; названия некоторых качеств и свойств предметов; материалов; объектов и
явлений природы.
Звуковая культура речи
Педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие согласные
звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально интонируемый в
речи воспитателя звук. Педагогический работник формирует правильное речевое дыхание, слуховое
внимание, моторику речевого аппарата, обучает детей воспроизводить ритм стихотворения.
Грамматический строй речи
Воспитатели формируют у детей умения использовать в речи и правильно согласовывать
прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять существительные с предлогами (в,
на, под, за), использовать в речи названия животных и их детенышей в единственном и
множественном числе (кошка — котенок, котята); составлять простое распространенное
предложение и с помощью педагога строить сложные предложения.
Педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования (наименования
предметов посуды с помощью суффиксов), учит образовывать повелительную форму глаголов (беги,
лови), использовать приставочный способ для образования глаголов (вошел – вышел), образовывать
звукоподражательные глаголы (чирикает).
61
Связная речь
Педагогические работники развивают у детей следующие умения: по инициативе взрослого
называть членов своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках,
разговаривать о любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о совместных
действиях в игровом общении; с помощью воспитателя определять и называть ярко выраженные
эмоциональные состояния детей, учитывать их при общении: пожалеть, развеселить, использовать
ласковые слова. Педагоги закрепляют умения дошкольников использовать основные формы
речевого этикета в ситуациях общения.
Педагогический работник способствует освоению умений диалогической речи: детей учат
отвечать на вопросы и обращения взрослого; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать
вопросы в условиях наглядно представленной ситуации общения. Педагог формирует умения у
детей использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения со
взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться.
Воспитатель развивает у детей умения отвечать на вопросы, используя форму простого предложения
или высказывания из 2—3-х простых фраз.
Педагог способствует освоению умений монологической речи: детей учат по вопросам
воспитателя составлять рассказ по картинке из 3—4-х предложений; совместно с воспитателем
пересказывать хорошо знакомые сказки; читать наизусть короткие стихотворения, слушать чтение
детских книг и рассматривать иллюстрации.
Подготовка детей к обучению грамоте
Педагогический работник формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова,
закрепляет в речи дошкольников термины «слово», «звук» в практическом плане.
Интерес к художественной литературе
Включать в круг чтения детей произведения русского и зарубежного детского фольклора
(потешки, песенки, прибаутки, заклички, народные сказки о животных), произведения русской и
зарубежной классической литературы, а также сказки, рассказы и стихи современных авторов.
Поддерживать положительные эмоциональные проявления детей в процессе совместного
слушания художественных произведений.
Учить соотносить содержание произведений с личным опытом детей, их повседневной
жизнью и окружением.
Способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста (яркие поступки
персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах) путем использования различных
методов и приемов: выразительное чтение и рассказывание, беседы после чтения, рассматривание
иллюстраций, моделирование.
Развивать художественно-речевую деятельность детей: внятно, не спеша исполнять наизусть
небольшие потешки и стихотворения; воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и
прибауток в играх-драматизациях; повторять за взрослым знакомые строчки и рифмы из стихов,
песенок, пальчиковых игр; пересказывать известные сказки совместно с педагогом и с опорой на
наглядность.
Пополнять книжный уголок новыми иллюстрированными книгами, атрибутами для игрдраматизаций (шапочки, маски, костюмы) и режиссерских игр (игрушки, фигурки настольного,
пальчикового театра). Стимулировать детей к отражению впечатлений от прослушанного
произведения в рисунках, театрализованных играх.
Пятый год жизни (от 4 до 5 лет),
Средняя группа
ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ ОО «РР»
Развитие словаря
Обогащение словаря. Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии,
глаголы, обозначающие трудовые действия. Продолжать учить детей определять и называть
местоположение предмета, время суток, характеризовать состояние и настроение людей.
Активизация словаря. Учить детей использовать в речи существительные, обозначающие
62
названия частей и деталей предметов, прилагательные, обозначающие свойства предметов, наиболее
употребительные глаголы, наречия и предлоги. Учить употреблять существительные с обобщающим
значением.
Звуковая культура речи
Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать
произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков. Продолжать работу над дикцией:
совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний. Проводить работу по развитию
фонематического слуха: учить различать на слух и называть слова с определенным звуком.
Совершенствовать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи
Продолжать учить детей правильно согласовывать слова в предложении. Совершенствовать
умения: правильно использовать предлоги в речи, образовывать форму множественного числа
существительных, обозначающих детенышей животных, употреблять эти существительные в
именительном и родительном падежах, правильно использовать форму множественного числа
родительного падежа существительных. Учить употреблять формы повелительного наклонения
глаголов. Учить использовать простые сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.
Учить в правильном понимании и употреблении предлогов с пространственным значением (в, под,
между, около). Учить правильно образовывать названия предметов посуды.
Связная речь
Продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Учить детей поддерживать беседу:
задавать вопросы по поводу предметов, их качеств, действий с ними, взаимоотношений с
окружающими, правильно по форме и содержанию отвечать на них. Поддерживать стремление
детей рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях. Учить пересказывать небольшие сказки и
рассказы, знакомые детям и вновь прочитанные. Учить составлять по образцу небольшие рассказы о
предмете, игрушке, по содержанию сюжетной картины. Воспитывать культуру общения:
формирование умений приветствовать родных, знакомых, детей по группе. Использовать формулы
речевого этикета при ответе по телефону, при вступлении в разговор с незнакомыми людьми, при
встрече гостей. Развивать коммуникативно-речевые умения у дошкольников (умение вступить,
поддержать и завершить общение).
Подготовка детей к обучению грамоте
Продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически, учат понимать и
употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх. Знакомить детей с тем, что
слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, звуки в слове произносятся в определенной
последовательности, могут быть разные по длительности звучание (короткие и длинные).
Формировать умения различать на слух твердые и мягкие согласные (без выделения терминов),
определять и изолированно произносить первый звук в слове, называть слова с заданным звуком.
Учить выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно, громче, четче, чем он
произносится обычно, называть изолированно.
Интерес к художественной литературе
Обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (авторские сказки, рассказы,
стихотворения);
Развивать способность воспринимать содержание и форму художественных произведений
(учить устанавливать причинные связи в повествовании, понимать главные характеристики героев;
привлекать внимание детей к ритму поэтической речи, образным характеристикам предметов и
явлений).
Развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение
наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное исполнение ролей в инсценировках;
пересказ небольших рассказов и сказок).
Воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и иллюстраторов.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Развитие словаря
63
Педагог обучает детей использовать в речи названия предметов и материалов, из которых они
изготовлены; названия живых существ и сред их обитания, некоторые трудовые процессы; слова,
обозначающие части предметов, объектов и явлений природы, их свойства и качества: цветовые
оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов, явлений; слова, обозначающие некоторые
родовые и видовые обобщения, а также лежащие в основе этих обобщений существенные признаки;
слова извинения, участия, эмоционального сочувствия.
Звуковая культура речи
Педагогический работник способствует овладению детьми правильным произношением
звуков родного языка и словопроизношением.
Педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух.
Педагогический работник закрепляет у дошкольников произношение свистящих и шипящих звуков;
учит четко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова; формирует умения
говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы, выразительно читать стихи, регулируя
интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от содержания стихотворения.
Грамматический строй речи
Педагог обучает детей использовать полные, распространенные простые с однородными
членами и сложноподчиненные предложения для передачи временных, пространственных,
причинно-следственных связей; правильно употреблять суффиксы и приставки при
словообразовании; использовать систему окончаний существительных, прилагательных, глаголов
для оформления речевого высказывания.
Связная речь
Педагогический работник развивает у детей связную, грамматически правильную
диалогическую и монологическую речь.
Педагог обучает детей учат использовать вопросы поискового характера («Почему?»,
«Зачем?», «Для чего?»); составлять описательные рассказ из 5—6 предложений о предметах и
повествовательные рассказы из личного опыта; использовать элементарные формы объяснительной
речи.
Педагогический работник развивает у дошкольников речевое творчество, учит сочинять
повествовательные рассказы по игрушкам, картинам; составлять описательные загадки об игрушках,
объектах природы.
Воспитатель поддерживает инициативность и самостоятельность ребенка в речевом общении
со взрослыми и сверстниками, учит использовать в практике общения описательные монологи и
элементы объяснительной речи.
Педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы приветствия, прощания,
благодарности, обращения с просьбой, поддерживает стремление детей задавать и правильно
формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы объяснительной речи.
Педагогический работник развивает у дошкольников умение пересказывать сказки,
составлять описательные рассказы о предметах и объектах, по картинкам.
Педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с окружающими,
задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей, использовать разные типы
реплик, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно реагировать на
эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием. Воспитатель учит дошкольников
участвовать в коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая собеседников,
использовать средства интонационной речевой выразительности, элементы объяснительной речи
при сговоре на игру, при разрешении конфликтов. Педагог закрепляет у детей использовать в речи
вариативные формы приветствия; прощания; обращения к взрослым и сверстникам с просьбой,
благодарности, обиды, жалобы. Педагогический работник формирует у детей навыки обращаться к
сверстнику по имени, к взрослому — по имени и отчеству.
Подготовка детей к обучению грамоте
Воспитатель формирует у дошкольников звуковую аналитико-синтетическую активность,
которая является предпосылкой обучения грамоте, учит понимать термины «слово», «звук»,
использовать их в речи; формирует представления о том, что слова состоят из звуков, могут быть
64
длинными и короткими; обучает сравнивать слова по протяженности. Педагог помогает детям
осваивать начальные умения звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова,
интонационно подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный звук.
Интерес к художественной литературе
Расширять опыт восприятия жанров русского и зарубежного детского фольклора (загадки,
считалки, заклички, небылицы, сказки о животных, волшебные сказки) и художественной
литературы, классической и современной (авторские сказки, циклы рассказов, лирические и игровые
стихотворения). Учить называть некоторые жанры литературных произведений: стихотворение,
рассказ, сказка. Способствовать пониманию юмора в стихах и сказках (комичные ситуации и
поступки героев, игра слов), различению художественного вымысла и реалистического изображения
в тексте.
Продолжать развивать способность воспринимать содержание и особенности формы
художественных произведений (учить устанавливать причинные связи в повествовании, понимать
главные характеристики героев; привлекать внимание детей к ритму поэтической речи, образным
характеристикам предметов и явлений) путем использования различных методов и приемов
углубления восприятия прочитанного: беседы после чтения, рассматривание иллюстраций разных
художников к одному и тому же тексту, моделирование сюжета, объяснение значения образных
средств.
Развивать художественно-речевые и исполнительские умения детей в процессе заучивания
потешек, прибауток, стихотворений; выразительного исполнения ролей в играх-драматизациях и
театрализованных играх с персонажами настольного, пальчикового театров; пересказа небольших
рассказов и сказок (по ролям, по частям).
Стимулировать детей к отражению впечатлений от прослушанного произведения в рассказах,
рисунках, лепке, аппликации, конструировании.
Создавать благоприятную атмосферу для словесного творчества; организовывать игры со
звукоподражаниями, рифмами, словами на основе художественных текстов; составлять совместно с
педагогом загадки на основе описаний, сравнений.
Шестой год жизни (от 5 до 6 лет),
Старшая группа
ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ ОО «РР»
Формирование словаря
Обогащение словаря. Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии
(каменщик, тракторист, швея); названия техники (экскаватор, комбайн); прилагательные,
обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие отношение людей к труду
(старательно, бережно); глаголы, характеризующие трудовую деятельность людей. Упражнять детей
в умении подбирать слова со сходными значениями (синонимы) и противоположными значениями
(антонимы).
Активизация словаря. Учить правильно, точно по смыслу употреблять в речи
существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги, использовать существительные с
обобщающим значением (строитель, хлебороб).
Звуковая культура речи
Закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка. Учить детей
различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (с-ш, ж-з). Продолжать
развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове. Отрабатывать
интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи
Совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные с
числительными, существительные с прилагательным, образовывать множественное число
существительных, обозначающих детенышей животных. Развивать умение пользоваться
несклоняемыми существительными (метро). Учить образовывать по образцу однокоренные слова
(кот- котенок-котище). Познакомить с разными способами образования слов. Продолжать учить
65
детей составлять по образцу простые и сложные предложения. Учить при инсценировках
пользоваться прямой и косвенной речью. Научить детей образовывать существительные с
увеличительными, уменьшительными, ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в значении
слов.
Связная речь
Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: учить поддерживать
непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно отвечать на вопросы воспитателя и детей.
Учить объединять в распространенном ответе реплики других детей, отвечать на один и тот же
вопрос по-разному (кратко и распространенно). Закреплять умение участвовать в общей беседе,
внимательно слушать собеседника, не перебивать его, не отвлекаться. Поощрять разговоры детей по
поводу игр, прочитанных книг, просмотренных фильмов. Продолжать учить детей использовать
разнообразные формулы речевого этикета, употреблять их без напоминания. Формировать культуру
общения: учат называть взрослых по имени и отчеству, на «вы», называть друг друга ласковыми
именами, во время разговора не опускать голову, смотреть в лицо собеседнику, не вмешиваться в
разговор взрослых. Развивать коммуникативно-речевые умения, умение связно, последовательно и
выразительно пересказывать небольшие литературные произведения (сказки, рассказы) без помощи
вопросов воспитателя, выразительно передавая диалоги действующих лиц, характеристики
персонажей. Учить самостоятельно составлять по плану и образцу небольшие рассказы о предмете,
по картине, набору картинок, составлять письма (воспитателю, другу). Учить составлять рассказы из
опыта, передавая хорошо знакомые события. Формировать умение составлять небольшие рассказы
творческого характера по теме, предложенной воспитателем.
Подготовка детей к обучению грамоте
Учить производить анализ слов различной звуковой структуры, выделять словесное ударение
и определять его место в структуре слова, качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные,
твердый согласный, мягкий согласный, ударный гласный, безударный гласный звук), правильно
употреблять соответствующие термины. Познакомить детей со словесным составом предложения и
звуковым составом слова.
Интерес к художественной литературе
Обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (авторские сказки, рассказы,
стихотворения).
Развивать интерес к произведениям познавательного характера.
Формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и
художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе произведений для
совместного слушания (в том числе и повторное).
Формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых
особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная сказка, рассказ,
стихотворение.
Углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с
опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа; ритм в
поэтическом тексте).
Совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение
наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное чтение по ролям в инсценировках;
пересказ близко к тексту).
Развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста образные
единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы по потешке, прибаутке).
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Формирование словаря
Педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о явлениях
социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов, обозначающих: названия
профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в работе, трудовые
66
действия и качество их выполнения; личностные характеристики человека, его состояния и
настроения, внутренние переживания; социально-нравственные категории, оттенки цвета, тонкое
дифференцирование формы, размера и других признаков объекта; названия обследовательских
действий, необходимых для выявления качеств и свойств предметов. Педагогический работник
закрепляет у детей умение обобщать предметы: объединять их в группы по существенным
признакам.
Звуковая культура речи
Воспитатель развивает у дошкольников звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух. Педагог способствует освоению дошкольниками правильного произношения
сонорных звуков ([л], [л’], [р], [р’]); упражняет в чистом звукопроизношении в процессе
повседневного речевого общения и при звуковом анализе слов; обучает использованию средств
интонационной выразительности при чтении стихов, пересказе литературных произведений, в
процессе общения (самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в
зависимости от содержания).
Грамматический строй речи
Педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи:
несклоняемые существительные, слова, имеющие только множественное или только единственное
число, глаголы «одеть» и «надеть», существительные множественного числа в родительном падеже;
образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками.
Связная речь
Педагогический работник способствует развитию у детей монологической речи, учит
замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников. Воспитатель обогащает
представления детей о правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать этику общения в
условиях коллективного взаимодействия, поддерживает интерес детей к рассказыванию по
собственной инициативе, поощряет использование в диалоге разных типов реплик.
Педагог помогает дошкольникам осваивать этикет телефонного разговора, столового,
гостевого этикета, этикет взаимодействия в общественных местах; использовать невербальные
средства общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого речевого общения;
участвовать в коллективных разговорах, использовать разные виды деятельности и речевые
ситуации для развития диалогической речи дошкольников.
Педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые диалоги;
пересказывать литературные произведения самостоятельно по ролям, по частям, правильно
передавая идею и содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью воспитателя
определять и воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных рассказах о
предметах, объектах и явлениях природы использовать прилагательные и наречия; сочинять
сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с помощью воспитателя строить свой рассказ в
соответствии с логикой повествования; в повествовании отражать типичные особенности жанра
сказки или рассказа;
Педагогический работник развивает у дошкольников речевое творчество, формирует интерес
к самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов:
придумывание продолжения и окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану
воспитателя, по модели. Педагог обучает детей внимательно выслушивать рассказы сверстников,
замечать речевые ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать элементы речидоказательства при отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в повседневном общении.
Воспитатель помогает дошкольникам осваивать умения находить в текстах литературных
произведений сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении загадок, сказок, рассказов.
Подготовка детей к обучению грамоте
Педагог формирует у детей звуковую аналитико-синтетическая активность как предпосылку
обучения грамоте, помогает дошкольникам осваивать представления о существовании разных
языков, термины «слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и «согласный звук».
Педагогический работник учит проводить звуковой анализ слова, делить на слоги двух-,
трехслоговые слова; осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов: интонационно
67
выделять звуки в слове, различать гласные и согласные звуки, определять твердость и мягкость
согласных, составлять схемы звукового состава слова; составлять предложения по живой модели;
определять количество и последовательность слов в предложении. Воспитатель развивает мелкую
моторику кистей рук детей с помощью раскрашивания, штриховки, мелких мозаик.
Интерес к художественной литературе
Расширять опыт восприятия жанров русского и зарубежного детского фольклора
(волшебные, бытовые, докучные сказки, загадки, пословицы, поговорки небылицы), литературы,
классической и современной (сказки-повести, цикл рассказов со сквозным персонажем,
стихотворные сказки, авторские метафорические загадки); включать в круг чтения произведения
познавательного характера.
Стимулировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и
художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе произведений для
совместного слушания (в том числе и повторного) и творческой деятельности (художественноречевая, изобразительная, театрализованная). Учитывать и расширять читательские интересы детей
в процессе подготовки и проведения тематических выставок, литературных гостиных, праздников и
вечеров.
В беседах после чтения формировать представления о некоторых жанровых и
композиционных особенностях фольклорных и литературных произведений: загадка, считалка,
скороговорка, народная сказка, рассказ, стихотворение. Формировать представления о развитии и
изменении настроения в лирическом произведении, о развитии характера персонажа в рассказах,
повестях, о статичности образов-типов народных сказок. Учить оценивать характеры персонажа с
опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа.
Продолжать совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения детей в
процессе заучивания наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительного исполнения
ролей в драматизациях; пересказа сказок и рассказов (близко к тексту, от лица героя).
Учить выделять из текста образные единицы – «красочные, волшебные, необычные слова и
выражения» (эпитеты, сравнения, олицетворения, метафоры, фразеологические единицы, сказочные
формулы), объяснять их значение; побуждать использовать в словесном творчестве при сочинении
сказок, историй, загадок. Учить составлять короткие рассказы, развивая сюжет потешки, прибаутки.
Привлекать к созданию самодельных книг: сборников сочиненных детьми сказок, рассказов,
песенок; отдельных произведений, иллюстрированных детскими рисунками.
Способствовать развитию традиций семейного чтения, рекомендовать книги для чтения в семье,
знакомить с возможностями социокультурной среды (библиотеки, детские театры, музеи, центры
детского творчества), организовывать совместную с родителями проектную деятельность.
Седьмой (восьмой) год жизни (от 6 до 7 (8) лет),
подготовительная к школе группа
ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ ОО «РР»
Формирование словаря
Обогащение словаря. Расширять запас слов, обозначающих название предметов, действий,
признаков. Продолжать учить использовать в речи синонимы, существительные с обобщающими
значениями. Вводить в словарь детей антонимы, многозначные слова.
Активизация словаря. Совершенствовать умение использовать разные части речи точно по
смыслу.
Звуковая культура речи
Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка.
Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с
естественной интонацией. Совершенствовать фонематический слух: учить детей называть слова с
определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове
(в начале, в середине, в конце). Развивать интонационную сторону речи (мелодика, ритм, тембр,
сила голоса, темп).
Грамматический строй речи
Закреплять умение согласовывать существительные с числительными, существительные с
68
прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с
приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных. Совершенствовать
умение детей образовывать однокоренные слова, использовать в речи сложные предложения разных
видов.
Связная речь
Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Закреплять умение
отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого общения. Продолжать развивать
коммуникативно-речевые умения у детей. Продолжать учить детей самостоятельно, выразительно,
последовательно, без повторов передавать содержание литературного текста, использовать в
пересказе выразительные средства, характерные для произведения. Совершенствовать умение
составлять рассказы о предмете, по картине, по серии сюжетных картинок. Продолжать учить детей
составлять небольшие рассказы из личного опыта, творческие рассказы без наглядного материала.
Закреплять умение составлять рассказы и небольшие сказки. Формировать умения строить разные
типы высказывание (описание, повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и используя
разнообразные типы связей между предложениями и между частями высказывания.
Подготовка детей к обучению грамоте
Упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых предложений на слова
с указанием их последовательности. Учить делить слова на слоги, составлять слова из слогов, делить
на слоги трехсложные слова с открытыми слогами. Знакомить детей с буквами. Учить детей чтению
слогов, слов, простых предложений из 2-3 слов, выкладывать слова из букв разрезной азбуки и
печатать слова различного слогового состава.
Интерес к художественной литературе
Формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать
положительные эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие при слушании
произведений).
Развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера; знакомить с
разнообразными по жанру и тематике художественными произведениями.
Формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказкаповесть, цикл рассказов со сквозным персонажем).
Формировать представления о жанровых, композиционных и языковых особенностях жанров
литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица, небылица, былина.
Углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с
опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа; развитие
поэтического слуха).
Поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного жанра и
тематики.
Развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений, метафор, описательных
и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и реалистического характера, создание
рифмованных строк).
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Формирование словаря
Педагог обучает детей умению подбирать точные слова для выражения мысли; выполнять
операцию классификации - деления освоенных понятий на группы на основе выявленных признаков,
использовать в речи средства языковой выразительности: антонимы, синонимы, многозначные
слова, метафоры, олицетворения.
Звуковая культура речи
Педагогический работник способствует автоматизации и дифференциации сложных для
произношения звуков в речи; проводит коррекцию имеющихся нарушений в звукопроизношении.
Грамматический строй речи
Воспитатель развивает у детей умение образовывать сложные слова посредством слияния
основ, самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в соответствии с
содержанием высказывания.
69
Педагог с помощью игр и упражнений у детей закрепляет умения согласовывать
существительные с числительными, существительные с прилагательными, образовывать по образцу
существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени
имен прилагательных.
Связная речь
Педагогический работник обучает дошкольников осознанному выбору этикетной формы в
зависимости от ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия, использовать
средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихотворений.
Педагог помогает детям осваивать умения коллективного речевого взаимодействия при
выполнении поручений и игровых заданий, учит использовать вариативные этикетные формулы
эмоционального взаимодействия с людьми, правила этикета в новых ситуациях. Например, учит
умению представить своего друга родителям, сверстникам. Педагогический работник использует
речевые ситуации и совместную деятельность для формирования коммуникативно-речевых умений.
Воспитатель закрепляет у детей умение пересказывать литературные произведения по ролям,
близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно
воспроизводя диалоги действующих лиц, подводит к пониманию и запоминанию авторских средств
выразительности, использованию их при пересказе, в собственной речи, умению замечать в
рассказах сверстников.
Педагогический работник формирует у детей умения в описательных рассказах передавать
эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой выразительности: метафоры,
сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику описательного
рассказа; использовать разнообразные средства выразительности. Педагог обучает составлению
повествовательных рассказов по картине, из личного и коллективного опыта, по набору игрушек.
Педагогический работник закрепляет у детей умение строить свой рассказ, соблюдая структуру
повествования, составлять рассказы-контаминации (сочетание описания и повествования; описания
и рассуждения).
Воспитатель развивает способность самостоятельно использовать в процессе общения со
взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь-доказательство, речевое планирование.
Педагог помогает дошкольникам осваивать умения самостоятельно сочинять разнообразные
виды творческих рассказов. В творческих рассказах использовать личный и литературный опыт в
зависимости от индивидуальных интересов и способностей. Педагогический работник развивает у
детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений,
замечать речевые и логические ошибки, доброжелательно и конструктивно исправлять их.
Подготовка детей к обучению грамоте
Воспитатель воспитывается у дошкольников интерес к языку, осознанное отношение к
языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых и пятизвуковых слов; учит
интонационно выделять звуки в слове, определять их последовательность, давать им
характеристику, составлять схемы слова, выделять ударный гласный звука в слове. Педагоги учат
детей определять количество и последовательность слов в предложении; составлять предложения с
заданным количеством слов; ориентироваться на листе, выполнять графические диктанты;
штриховку в разных направлениях, обводку; читать простые слова и фразы; разгадывать детские
кроссворды и решать ребусы.
Интерес к художественной литературе
Расширять опыт восприятия жанров русского и зарубежного детского фольклора
(волшебные, бытовые, докучные сказки, былины), литературы, классической и современной (сказкиповести, циклы рассказов, стихотворные и прозаические сказки, авторские метафорические загадки,
басни); включать в круг чтения тексты познавательного и энциклопедического характера. Читать
детям произведения, в которых раскрывается отечественная культура, традиции народов России,
особенности жизнедеятельности в разных частях света. Знакомить с детскими журналами.
Поддерживать положительные эмоциональные проявления детей: радость, удовольствие в
процессе слушания выразительного чтения и рассказывания педагога, прослушивания аудиозаписи в
исполнении мастеров художественного слова, просмотра видеозаписи театральных постановок.
70
Стимулировать познавательную, творческую и игровую активность детей в процессе «чтения
с продолжением». Поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного
жанра и тематики, которые могут служить источником для творческой деятельности.
В беседе с элементами анализа формировать представления о жанровых, композиционных и
языковых особенностях жанров: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица,
небылица, былина. Учить оценивать характеры персонажа с опорой на его портрет, поступки,
мотивы поведения и другие средства раскрытия образа.
Побуждать составлять образные характеристики (сравнения, метафоры), описательные и
метафорические загадки, тексты сказочного и реалистического характера, рифмованные строки.
Формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, результату творческой
деятельности писателя, художника-иллюстратора, художника-оформителя.
Привлекать детей к созданию самодельных книг и журналов.
Поощрять самостоятельное общение с книгами (например, в библиотечной зоне, книжном уголке),
чтение вслух (если ребенок уже научился читать).
Решение совокупных задач нескольких направлений воспитания
в рамках образовательной области «РР»
Приобщени
ек
ценностя
м
«Культура»,
«Красота»,
«Познание»
Задачи направлений воспитания
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в
обществе правила и нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения
чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на
правильном, богатом, образном языке);
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны
Перечень методических пособий, необходимых для реализации ОО «РР» в воспитательнообразовательном процессе
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста (2–3 года).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3–4 года).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Гербова В.В. Правильно или неправильно: Для работы с детьми 2–4 лет.
Ушакова О.С. «Развитие речи» – линейка методических пособий для детей от 3 до 7 лет;
Бережнова О.В. «Мир звуков и букв» (подготовка к обучению грамоте) – линейка
методических пособий для детей от 3 до 7 лет;
Нищева Н.В. «Обучение грамоте детей дошкольного возраста» – линейка методических
пособий для детей от 3 до 7 лет.
Наглядно-дидактические пособия
71
Серия «Грамматика в картинках»:
«Антонимы. Глаголы»; «Антонимы. Прилагательные»; «Говори правильно»; Множественное
число»; «Многозначные слова»; «Один — много»; «Словообразование»; «Ударение».
Серия «Рассказы по картинкам»:
«В деревне»; «Великая Отечественная война в произведениях художников»; «Весна»; «Времена
года»; «Защитники Отечества»; «Зима»; «Зимние виды спорта»; «Кем быть?»; «Колобок»;
«Курочка Ряба»; «Летние виды спорта»; «Лето»; «Мой дом»; «Осень»; «Профессии»;
«Распорядок дня»; «Репка»; «Родная природа»; «Теремок».
Плакаты: «Алфавит»; «Английский алфавит»; «Веселый алфавит»; «Логопедия и развитие
речи»: «Какое платье?», «Какое варенье?», «Какое мороженое?», «Какой сон?», «Какой
суп?»
Серия «Большая поэзия для маленьких детей»: «Времена года», «Зимние стихи»,
«Весенние стихи», «Летние стихи», «Осенние стихи»
Книги для чтения детям
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 2- 3 года.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3-4 года.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4-5 лет.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5-6 лет.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 6-7 лет.
Описание образовательной деятельности по освоению детьми образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Извлечение из ФГОС ДО
«Художественно-эстетическое развитие предполагает:
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира природы и
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного);
- становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к окружающему миру,
воспитание эстетического вкуса;
- формирование элементарных представлений о видах искусства (музыка, живопись, театр,
народное искусство и другое);
- формирование художественных умений и навыков в разных видах деятельности (рисовании,
лепке, аппликации, художественном конструировании, пении, игре на детских музыкальных
инструментах, музыкально-ритмических движениях, словесном творчестве и другое);
- освоение разнообразных средств художественной выразительности в различных видах
искусства;
- реализацию художественно-творческих способностей ребенка в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое);
- развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивной, музыкальной, художественно-речевой, театрализованной и другое)».
Содержание образовательной
(направлениями):
области «ХЭР»
представлено
тематическими блоками
1) «Приобщение к искусству»,
2) «Изобразительная деятельность»,
72
3) «Конструктивная деятельность»,
4) «Музыкальная деятельность»,
5) «Театрализованная деятельность»,
6) «Культурно-досуговая деятельность».
Задачи и содержание образовательной деятельности по направлению «Художественноэстетическое развитие» представлены в следующих таблицах:
Третий год жизни (от 2 до 3 лет), первая
младшая группа
ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ ОО «ХЭР»
Приобщение к искусству
Развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать
радость) в процессе ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного
искусства, природой; интерес, внимание, любознательность, стремление к
эмоциональному отклику детей на отдельные эстетические свойства и качества
предметов и явлений окружающей действительности; развивать отзывчивость на
доступное понимание произведений искусства, интерес к музыке (в процессе
прослушивания классической и народной музыки), изобразительному искусству (в
процессе рассматривания и восприятия красоты иллюстраций, рисунков, изделии
декоративно-прикладного искусства); познакомить детей с народными игрушками
(дымковской, богородской, матрешкой и другими);
поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклинки, прибаутки);
поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания произведений
искусства или наблюдений за природными явлениями;
Изобразительная деятельность
Воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке) совместно со
взрослым и самостоятельно; развивать положительные эмоции на предложение
нарисовать, слепить; научить правильно держать карандаш, кисть; развивать сенсорные
основы изобразительной деятельности: восприятие предмета разной формы, цвета
(начиная с контрастных цветов); включать движение рук по предмету при знакомстве с
его формой;
Познакомить со свойствами глины, пластилина, пластической массы; развивать
эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов
в процессе рассматривания игрушек, природных объектов, предметов быта,
произведений искусства
Конструктивная деятельность
Знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр),
с вариантами расположения строительных форм на плоскости; развивать интерес к
конструктивной деятельности, поддерживать желание детей строить самостоятельно;
Музыкальная деятельность
73
Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять
простейшие танцевальные движения; приобщать к восприятию музыки, соблюдая
первоначальные правила: не мешать соседу вслушиваться в музыкальное произведение
и эмоционально на него реагировать
Театрализованная деятельность
Пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с
персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым
(бабушка приглашает на деревенский двор);
Побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы),
подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в
произведениях малых фольклорных форм);
Способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажамиигрушками; развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных
героев, адекватно реагировать на них;
Способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев;
создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений
педагогического театра (взрослых).
Культурно-досуговая деятельность
Создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, обеспечение у детей
чувства комфортности, уюта и защищенности;
Формировать умение самостоятельной работы детей с художественными материалами;
привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных представлениях,
забавах, развлечениях и праздниках;
Развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них; формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных
героев.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Приобщение к искусству
Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает эмоциональную
отзывчивость на доступные пониманию детей произведения изобразительного
искусства.
Знакомит с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькойвстанькой и другими, соответствующими возрасту детей.
Педагог обращает внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и так далее),
их форму, цветовое оформление.
Педагог воспитывает интерес к природе и отражению представлений (впечатлений) в
доступной изобразительной и музыкальной деятельности.
Изобразительная деятельность.
Рисование
74
Педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие;
Способствует обогащению их сенсорного опыта путем выделения формы предметов,
обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой;
Побуждает, поощряет и подводит детей к изображению знакомых предметов,
предоставляя им свободу выбора; педагог обращает внимание детей на то, что
карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней
отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти);
Учит следить за движением карандаша по бумаге; педагог привлекает внимание детей к
изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям; побуждает
задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже; вызывать
чувстворадости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами;
Педагог побуждает детей к дополнению нарисованного изображения характерными
деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен,
форм;
Педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов; учит детей
различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их;
Рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные,
наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам,
ручейкам, сосулькам, заборчику и другим;
Подводит детей к рисованию предметов округлой формы; при рисовании педагог
формирует у ребенка правильную позу (сидеть свободно, не наклоняться низко над
листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш
Педагог учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя пальцами выше
отточенного конца, кисть - чуть выше железного наконечника;
Набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску,
прикасаясь ворсом к краю баночки.
Лепка
Педагог поощряет у детей интерес к лепке;
Знакомит с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой
(отдавая предпочтение глине);
Учит аккуратно пользоваться материалами; педагог учит детей отламывать комочки
глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между
ладонями прямыми движениями;
Соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка,
колесо и так далее);
Педагог учит раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для
изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и другие), сплющивать
комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники);
Делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце).
Педагог учит соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик
(погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и тому подобное.
Педагог приучает детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или
специальную заранее подготовленную клеенку.
Конструктивная деятельность
75
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог
продолжает знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма,
пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости.
Педагог продолжает формировать умение у детей сооружать элементарные постройки
по образцу, поддерживает желание строить что-то самостоятельно;
Способствует пониманию пространственных соотношений. Педагог учит детей
пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам
построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и тому подобное). По окончании
игры приучает убирать все на место.
Знакомит детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.
Учит совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины.
В летнее время педагог развивает интерес у детей к строительным играм с
использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и тому
подобное).
76
Музыкальная деятельность
Слушание:
педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы
разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на
содержание; учит детей различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание
колокольчика, фортепьяно, металлофона).
Пение:
педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает умение
подпевать фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет сольное пение.
Музыкально-ритмические движения:
педагог развивает у детей эмоциональность и образность восприятия музыки через
движения;
продолжает формировать у детей способность воспринимать и воспроизводить
движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать,
совершать повороты кистей рук и так далее);
учит детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием;
передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет);
педагог совершенствует умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко
поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную,
менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.
Театрализованная деятельность
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для ее
проведения.
Формирует умение следить за развитием действия в играх драматизациях и кукольных
спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.
Педагог учит детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают,
козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой,
жестом, движением).
Знакомит детей с приемами вождения настольных кукол.
Учит сопровождать движения простой песенкой.
Педагог поощряет у детей желание действовать с элементами костюмов (шапочки,
воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами роли.
Культурно-досуговая деятельность
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО для обеспечения у детей
чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у детей умение самостоятельной
работы детей с художественными материалами. Привлекает детей к посильному участию в
играх с пением, театрализованных представлениях (кукольный театр;
инсценирование русских народных сказок), забавах, развлечениях (тематических, спортивных и
праздниках. Развивает умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них. Формирует навык перевоплощения детей в образы сказочных героев)
77
Четвертый год жизни (от 3 до 4 лет)
вторая младшая группа
ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ ОО «ХЭР»
Изобразительная деятельность:
Развивать эстетическое восприятие.
Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью.
Формировать у детей знаний в области изобразительной деятельности.
Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их
образную выразительность.
Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету, охватывание его
руками.
Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства
(книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта и др.).
Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке,
аппликации.
Модельно-конструктивная деятельность:
Совершенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и использовать основные
строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые
постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание),
использовать в постройках детали разного цвета.
Музыкальная деятельность:
Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку.
Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Способствовать развитию
музыкальной памяти.
Формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый,
бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать; выражать свое настроение в движении под
музыку
Учить петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их настроение и характер.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Изобразительная деятельность:
Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы
(голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья;
снежинки и т. п.). Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и
не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во время
рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской,
снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде
чем набрать краску другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную
салфетку. Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный),
познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание детей на подбор цвета,
соответствующего изображаемому предмету. Приобщать детей к декоративной деятельности: учить
украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.),
и разных предметов (блюдечко, рукавички). Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков
(опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап,
кап, кап...»).
Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных
направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.).
Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов,
состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и
др.). Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного
предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы,
78
насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.). Учить
располагать изображения по всему листу.
Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления детей о свойствах глины,
пластилина, пластической массы и способах лепки. Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми
движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук.
Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учить
создавать предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу. Закреплять
умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку. Учить
детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и
др.). Предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят
оровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать радость от восприятия результата общей работы.
Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду
деятельности. Учить предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги
готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребенком или
заданное воспитателем), и наклеивать их. Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой
тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке);
прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой. Формировать
навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от полученного изображения. Учить создавать в
аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.) предметные и декоративные композиции из
геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять
знание формы предметов и их цвета. Развивать чувство ритма.
Модельно-конструктивная деятельность:
Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Вызывать чувство радости при
удавшейся постройке. Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по
периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик,
ворота). Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот
ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.). Изменять постройки двумя способами:
заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и
длинный поезд). Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжать учить
детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома — улица; стол, стул, диван —
мебель для кукол. Приучать детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.
Музыкальная деятельность:
Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки,
узнавать и определять, сколько частей в произведении. Развивать способность различать звуки по высоте
в пределах октавы — септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).
Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных
инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).
Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) —
ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело,
протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых
мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения. Учить двигаться в соответствии с двухчастной формой
музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание.
Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать вместе со всеми и
индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Улучшать качество исполнения
танцевальных движений: притопывать попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивать умение
кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и
характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без них. Способствовать развитию
навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется
кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д.
Развитие танцевально-игрового творчества. Поддерживать самостоятельное выполнение
79
танцевальных движений под плясовые мелодии. Учить более точно выполнять движения, передающие
характер изображаемых животных.
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с некоторыми детскими
музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой,
барабаном, а также их звучанием. Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных музыкальных
инструментах.
Пятый год жизни (от 4 до 5 лет),
средняя группа
ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ ОО «ХЭР»
Изобразительная деятельность:
Продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным видам
изобразительной деятельности.
Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение,
эстетические чувства, художественно-творческие способности.
Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью
рук.
Обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям
детской литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура
малых форм и др.) как основе развития творчества.
Учить детей выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации.
Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке,
аппликации.
Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко
над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь.
Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы
убирать все со стола.
Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.
Модельно-конструктивная деятельность:
Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб,
пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость,
форма, величина).
Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала.
Обучать конструированию из бумаги.
Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
Музыкальная деятельность:
Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать эмоциональную
отзывчивость при восприятии музыкальных произведений.
Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной
культуры.
Развивать музыкальность детей.
Воспитание интереса и любви к высокохудожественной музыке.
Различать средства выразительности в музыке, различать звуки по высоте.
Поддерживать интерес к пению.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Изобразительная деятельность:
Рисование. Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать
сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на
нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и т.
д.). Формировать и закреплять представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная,
прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей. Помогать детям при передаче сюжета
80
располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в
действие объектами. Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов по величине:
дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста. Продолжать закреплять и обогащать представления
детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы. К уже известным цветам и
оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формировать представление о том,
как можно получить эти цвета. Учить смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков.
Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращать внимание на
многоцветие окружающего мира. Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер,
цветной мелок; использовать их при создании изображения. Учить детей закрашивать рисунки кистью,
карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо);
ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие
линии всей кистью, а узкие линии и точки — концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать
кисть перед использованием краски другого цвета. К концу года формировать у детей умение получать
светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш. Формировать умение правильно передавать
расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по
величине.
Декоративное рисование. Продолжать формировать умение создавать декоративные композиции
по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Использовать дымковские и филимоновские изделия для
развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих
росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек,
вырезанные из бумаги). Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить выделять элементы
городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.
Лепка. Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из глины (из
пластилина, пластической массы). Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учить
прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из
целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Учить сглаживать
пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учить приемам вдавливания середины шара,
цилиндра для получения полой формы. Познакомить с приемами использования стеки. Поощрять
стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки. Закреплять приемы аккуратной
лепки.
Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности
создания разнообразных изображений. Формировать у детей умение правильно держать ножницы и
пользоваться ими. Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала
коротких, а затем длинных полос. Учить составлять из полос изображения разных предметов (забор,
скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.). Учить вырезать круглые формы из квадрата и овальные из
прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации
овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п. Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации
предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых
форм. Учить детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг — на
полукруги, четверти; квадрат — на треугольники и т. д.). Закреплять навыки аккуратного вырезывания и
наклеивания. Поощрять проявление активности и творчества.
Модельно-конструктивная деятельность:
Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома, детского сада. На
прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и другие виды транспорта,
выделяя их части, называть их форму и расположение по отношению к самой большой части. Развивать
умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети
видели. Учить анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по
величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в
домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина, кузов и т. д.). Учить
самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный воспитателем
принцип конструкции («Построй такой же домик, но высокий»). Учить сооружать постройки из крупного
и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения
81
построек. Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая
стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к
основной форме детали (к дому — окна, двери, трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку).
Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек,
каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.). Учить использовать для закрепления
частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.
Музыкальная деятельность:
Слушание. Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать
произведение до конца). Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения,
высказывать свои впечатления о прослушанном. Учить замечать выразительные средства музыкального
произведения: тихо, громко, медленно, быстро. Развивать способность различать звуки по высоте
(высокий, низкий в пределах сексты, септимы).
Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь протяжно, подвижно,
согласованно (в пределах ре — си первой октавы). Развивать умение брать дыхание между короткими
музыкальными фразами. Учить петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь
выразительно, передавая характер музыки. Учить петь с инструментальным сопровождением и без него (с
помощью воспитателя).
Песенное творчество. Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на
музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»). Формировать умение
импровизировать мелодии на заданный текст.
Музыкально-ритмические движения. Продолжать формировать у детей навык ритмичного
движения в соответствии с характером музыки. Учить самостоятельно менять движения в соответствии с
двух- и трехчастной формой музыки. Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп,
пружинка, кружение по одному и в парах. Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах,
ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из
круга врассыпную и обратно), подскоки. Продолжать совершенствовать у детей навыки основных
движений (ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества. Способствовать развитию эмоционально-образного
исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя
мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т. д.). Обучать
инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах. Формировать умение подыгрывать простейшие
мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.
Шестой год жизни (от 5 до 6 лет),
старшая группа
ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ ОО «ХЭР»
Изобразительная деятельность:
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
Обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус.
Закреплять знания об основных формах предметов и объектов природы.
Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира.
В процессе восприятия предметов и явлений развивать мыслительные операции: анализ, сравнение,
уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение
общего и единичного, характерных признаков, обобщение.
Учить передавать в изображении не только основные свойства предметов (форма, величина, цвет),
но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению
относительно друг друга.
Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать художественно-творческие
способности.
Развивать чувство формы, цвета, пропорций.
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (Городец, Полхов82
Майдан, Гжель), расширять представления о народных игрушках (матрешки — городецкая, богородская;
бирюльки).
Развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное).
Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для занятий;
работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании
работы приводить его в порядок.
Модельно-конструктивная деятельность:
Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем,
что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции.
Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.
Музыкальная деятельность:
Продолжать формировать эстетическое восприятие музыки, умение различать жанры (песня, танец,
марш).
Развивать музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте, музыкальные
инструменты.
Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и
современной музыкой.
Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее.
Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый,
динамический слух.
Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры и
импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей.
СОДАРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Изобразительная деятельность:
Предметное рисование. Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы
предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращать внимание детей на
отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их передавать эти отличия в
рисунках. Учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать внимание
детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять
положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день — наклоняться и т. д.).
Учить передавать движения фигур. Способствовать овладению композиционными умениями: учить
располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на
листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом,
располагать его по горизонтали). Закреплять способы и приемы рисования различными изобразительными
материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш,
фломастеры, разнообразные кисти и т. п). Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым
карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не
оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью цвета,
плавностью перехода одного цвета в другой). Учить рисовать кистью разными способами: широкие линии
— всем ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге,
рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с
новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать
чувство цвета. Учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью)
и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учить
передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут,
регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование. Учить детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни
и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где
обедал воробей?» и др.). Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на полосе
внизу листа, по всему листу. Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в
83
сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу
цветов). Учить располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед
домом деревья и частично его загораживающие и т. п.).
Декоративное рисование. Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов,
закреплять и углублять знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагать
создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомить с ее цветовым строем и
элементами композиции, добиваться большего разнообразия используемых элементов. Продолжать
знакомить с городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов
(как правило, не чистых тонов, а оттенков), учить использовать для украшения оживки. Познакомить с
росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу
детей, помогать осваивать специфику этих видов росписи. Знакомить с региональным (местным)
декоративным искусством. Учить составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской,
гжельской росписи: знакомить с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики,
завитки, оживки). Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка,
розетка и др.). Для развития творчества в декоративной деятельности использовать декоративные ткани.
Предоставлять детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.),
предметов быта (салфетка, полотенце). Учить ритмично располагать узор. Предлагать расписывать
бумажные силуэты и объемные фигуры.
Лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической
массы. Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты,
грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности. Продолжать учить лепить посуду из
целого куска глины и пластилина ленточным способом. Закреплять умение лепить предметы
пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учить сглаживать поверхность формы,
делать предметы устойчивыми. Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры
человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в
коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на
прогулке» и др. Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных
произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.). Развивать творчество,
инициативу. Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок
чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и
т. п. Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для
лепки; побуждать использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т. д.).
Закреплять навыки аккуратной лепки. Закреплять навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки.
Формировать интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного
искусства. Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской,
филимоновской, каргопольской и др.). Формировать умение украшать узорами предметы декоративного
искусства. Учить расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом,
использовать стеку. Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного
изображения, когда это необходимо для передачи образа.
Аппликация. Закреплять умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и
длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни
геометрические фигуры в другие: квадрат — в два–четыре треугольника, прямоугольник — в полоски,
квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или
декоративные композиции. Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной
гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С
целью создания выразительного образа учить приему обрывания. Побуждать создавать предметные и
сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения. Формировать аккуратное и
бережное отношение к материалам.
Прикладное творчество. Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в
разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закреплять
умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей,
84
сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик). Закреплять умение детей делать
игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки,
проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части. Формировать умение
самостоятельно создавать игрушки для сюжетноролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.);
сувениры для родителей, сотрудников детского сада, елочные украшения. Привлекать детей к
изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал),
ремонту книг, настольно-печатных игр. Закреплять умение детей экономно и рационально расходовать
материалы.
Модельно-конструктивная деятельность:
Учить выделять основные части и характерные детали конструкций. Помогать анализировать
сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и
планировать создание собственной постройки. Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме
и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др. Учить заменять одни детали другими.
Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же
объекта. Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал.
Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим
замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность:
Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня).
Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам
произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза). Совершенствовать навык различения звуков
по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные:
фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).
Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой
октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами,
произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать
характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствовать развитию навыков сольного пения, с
музыкальным сопровождением и без него. Содействовать проявлению самостоятельности и творческому
исполнению песен разного характера. Развивать песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество. Учить импровизировать мелодию на заданный текст. Учить детей сочинять
мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс,
веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения. Развивать чувство ритма, умение передавать через движения
характер музыки, ее эмоционально-образное содержание. Учить свободно ориентироваться в
пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к
быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами.
Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание
ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с
выставлением ноги вперед). Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других
народов. Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать сказочных животных и
птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Развивать танцевальное творчество; учить
придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в
творчестве. Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждать к
инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах. Учить детей исполнять простейшие мелодии на детских
музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при
этом общую динамику и темп. Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным
действиям
Седьмой (восьмой) год жизни (от 6 до 7 (8) лет),
подготовительная к школе группа
ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ ОО «ХЭР»
85
Изобразительная деятельность:
Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности.
Обогащать сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения рук по
предмету.
Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные представления, формировать
эстетические суждения; учить аргументированно и развернуто оценивать изображения, созданные как
самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание на обязательность доброжелательного и
уважительного отношения к работам товарищей.
Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям
искусства, к художественно-творческой деятельности.
Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее усвоенные способы
изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства.
Продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение
сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета; совершенствовать умение
изображать предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию.
Продолжать развивать коллективное творчество.
Воспитывать стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы
будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину.
Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения для
достижения большей выразительности создаваемого образа.
Модельно-конструктивная деятельность:
Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их функциональное
назначение.
Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в
соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.
Развитие интереса к конструктивной деятельности.
Знакомство с различными видами конструкторов.
Знакомство с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и пр.
Музыкальная деятельность:
Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкально-эстетический
вкус.
Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик
при восприятии музыки разного характера.
Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух.
Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию навыков движения под
музыку.
Обучать игре на детских музыкальных инструментах. Знакомить с элементарными музыкальными
понятиями.
Формирование умения использовать полученные знания и навыки в быту и на досуге.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Изобразительная деятельность:
Предметное рисование. Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с натуры;
развивать наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов и передавать их
средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги). Совершенствовать технику
изображения. Продолжать развивать свободу и одновременно точность движений руки под контролем
зрения, их плавность, ритмичность. Расширять набор материалов, которые дети могут использовать в
рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш, гелевая ручка и др.).
Предлагать соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Учить
новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою);
разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью — до
создания основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть
86
подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения. Продолжать формировать умение
свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, учить плавным поворотам руки при
рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке,
вертикально и горизонтально), учить осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий,
крупных форм, одними пальцами — при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий,
штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др. Учить видеть красоту созданного изображения и в
передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения
линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета,
получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш. Развивать
представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов,
декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и оттенки. Постепенно подводить детей
к обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или
уподобленных природным (малиновый, персиковый и т. п.). Обращать их внимание на изменчивость
цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие — красные). Учить
замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое
в пасмурный). Развивать цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка.
Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивать восприятие, способность
наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые только что появившиеся
листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и т. п.).
Сюжетное рисование. Продолжать учить детей размещать изображения на листе в соответствии с
их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа — передний
план или дальше от него — задний план); передавать различия в величине изображаемых предметов
(дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и т. п.). Формировать
умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся
от ветра. Продолжать формировать умение передавать в рисунках как сюжеты народных сказок, так и
авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы,
композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование. Продолжать развивать декоративное творчество детей; умение создавать
узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская,
жостовская, мезенская роспись и др.). Учить детей выделять и передавать цветовую гамму народного
декоративного искусства определенного вида. Закреплять умение создавать композиции на листах бумаги
разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закреплять
умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства
использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
Лепка. Развивать творчество детей; учить свободно использовать для создания образов предметов,
объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; продолжать учить
передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности
изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой. Продолжать
формировать умение передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные
образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают
гимнастику — коллективная композиция). Учить детей создавать скульптурные группы из двух-трех
фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по
величине, выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка. Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить использовать
разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учить при лепке из глины
расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина предметные
и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.
Аппликация. Продолжать учить создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по
представлению: развивать чувство композиции (учить красиво располагать фигуры на листе бумаги
формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов). Развивать умение составлять узоры и
декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы;
изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства. Закреплять приемы
87
вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из
бумаги, сложенной гармошкой. При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания,
обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая
иллюзию передачи объема); учить мозаичному способу изображения с предварительным легким
обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжать развивать чувство цвета,
колорита, композиции. Поощрять проявления творчества.
Прикладное творчество: работа с бумагой и картоном. Закреплять умение складывать бумагу
прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную по
фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки-забавы (мишкафизкультурник,
клюющий петушок и др.). Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик,
дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей
костюмов и украшений к праздникам. Формировать умение использовать образец. Совершенствовать
умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами.
Прикладное творчество: работа с тканью. Формировать умение вдевать нитку в иголку, завязывать
узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для
кукол, игольница) швом «вперед иголку». Закреплять умение делать аппликацию, используя кусочки
ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и т. д.), наносить контур с помощью
мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом.
Прикладное творчество: работа с природным материалом. Закреплять умение создавать фигуры
людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов,
передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»).
Развивать фантазию, воображение. Закреплять умение детей аккуратно и экономно использовать
материалы.
Модельно-конструктивная деятельность:
Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и др.).
Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной деятельности. Предлагать детям
самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих
сооружений. Конструирование из строительного материала. Учить детей сооружать различные
конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для
транспорта). Определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее
скомбинировать; продолжать развивать умение планировать процесс возведения постройки. Продолжать
учить сооружать постройки, объединенные общей темой (улица, машины, дома). Конструирование из
деталей конструкторов. Познакомить с разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учить
создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и т. д.) по рисунку, по словесной инструкции
воспитателя, по собственному замыслу. Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого
крепятся штифтами. Учить создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по
словесной инструкции воспитателя. Учить создавать конструкции, объединенные общей темой (детская
площадка, стоянка машин и др.). Учить разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в
пластмассовых конструкторах).
Музыкальная деятельность:
Слушание. Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты —
терции; обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную память.
Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха. Знакомить с элементарными
музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством
композиторов и музыкантов. Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской
Федерации.
Пение. Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию. Закреплять
практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй
октавы; учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращать внимание на артикуляцию
(дикцию). Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным
сопровождением и без него.
Песенное творчество. Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца
88
русские народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без
него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения. Способствовать дальнейшему развитию навыков
танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным
характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание. Знакомить с национальными
плясками (русские, белорусские, украинские и т. д.). Развивать танцевально-игровое творчество;
формировать навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании песен,
театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Способствовать развитию творческой
активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение,
танцевальные движения и т. п.). Учить импровизировать под музыку соответствующего характера
(лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п.). Учить придумывать
движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами.
Учить самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов. Формировать
музыкальные способности; содействовать проявлению активности и самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить с музыкальными произведениями в
исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке. Учить играть на металлофоне, свирели,
ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах:
трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
Решение совокупных задач нескольких направлений воспитания
в рамках образовательной области «ХЭР»
Приобщени
ек
ценностя
м
«Культура»,
«Красота»,
«Познание»
Задачи направлений
воспитания
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения)
к различным объектам и явлениям окружающего мира
(природного, бытового, социального), к произведениям разных
видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию
российского народа, шедеврам мировой художественной
культуры;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения
к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего
мираребенка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их
проживания
в
разных
видах
художественно-творческой
деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его
освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации
творческого
89
потенциала каждого ребенка с учетом его индивидуальности,
поддержка его готовности к творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Перечень методических пособий, необходимых для реализации ОО «ХЭР» в
воспитательно-образовательном процессе
Комарова Т.С. Развитие художественных способностей дошкольников.
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: младшая группа (3–4 года).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Подготовительная к школе
группа (6–7 лет).
Куцакова Л. В. Художественное творчество и конструирование: 3–4 года.
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Средняя группа (4–5 лет).
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Старшая группа (5–6 лет).
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Подготовительная к школе
группа (6–7 лет).
Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду: Для работы с детьми 2–7 лет.
Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в детском саду: Младшая группа
(3–4 года).
Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду: Средняя группа (4–5
лет).
Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в детском саду: Старшая группа
(5–6 лет).
Лыкова И.А. «Умелые ручки» (художественный труд) – линейка методических
пособий для детей от 3 до 7 лет
Лыкова И.А. «Цветные ладошки» (изобразительное творчество) – линейка
методических пособий для детей от 2 до 7 лет
Лыкова И. А. «Умные пальчики» (конструирование) – линейка методических пособий
для детей от 3 до 7 лет
И.М. Каплунова, И.А. Новооскольцева «Ладушки» (Программа музыкального
воспитания детей) – линейка методических пособий для детей от 2 до 7 лет
А.В. Щеткин «Театральная деятельность в детском саду» – линейка методических
пособий для детей от 4 до 7 лет;
Наглядно-дидактические пособия
Альбомы для творчества:
«Городецкая роспись», «Дымковская игрушка», «Жостовский букет», «Каргопольская игрушка»,
«Мастерская гжели», «Мезенская роспись», «Полхов-Майдан», «Сказочная гжель», «Узоры
Северной Двины», «Филимоновская игрушка», «Хохломская роспись», «Лепим народную
игрушку», «Лубочные картинки».
90
Комплекты для творчества:
«Городецкая роспись», «Дымковская игрушка», «Жостовский букет», «Сказочная гжель», «Узоры
Северной Двины», «Филимоновские свистульки», «Хохломская роспись», «Цветочные узоры
Полхов-Майдана».
Наглядные пособия:
«Городецкая роспись», «Дымковская игрушка», «Золотая хохлома», «Каргопольская игрушка»,
«Полхов-Майдан», «Сказочная гжель», «Филимоновская игрушка».
Плакаты:
«Гжель. Примеры узоров и орнаментов», «Гжель. Работы современных мастеров», «ПолховМайдан. Примеры узоров и орнаментов», «Полхов-Майдан. Работы современных мастеров»,
«Филимоновская свистулька. Примеры узоров и орнаментов», «Филимоновская свистулька.
Работы современных мастеров», «Хохлома. Примеры узоров и орнаментов», «Хохлома. Работы
современных мастеров».
Описание образовательной деятельности по освоению детьми образовательной
области «Физическое развитие»
Извлечение из ФГОС ДО
«Физическое развитие включает:
- приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах деятельности детей, развитие
психофизических качеств (быстрота, сила, ловкость, выносливость, гибкость), координационных
способностей, крупных групп мышц и мелкой моторики;
- формирование опорно-двигательного аппарата, развитие равновесия, глазомера, ориентировки в
пространстве;
- овладение основными движениями (метание, ползание, лазанье, ходьба, бег, прыжки);
- обучение общеразвивающим упражнениям, музыкально-ритмическим движениям, подвижным
играм, спортивным упражнениям и элементам спортивных игр (баскетбол, футбол, хоккей,
бадминтон, настольный теннис, городки, кегли и другое);
- воспитание нравственно-волевых качеств (воля, смелость, выдержка и другое);
- воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за выдающиеся достижения
российских спортсменов;
- приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху, формирование представлений о
здоровье, способах его сохранения и укрепления, правилах безопасного поведения в разных
видах двигательной деятельности, воспитание бережного отношения к своему здоровью и
здоровью окружающих»
Содержание образовательной
(направлениями):
области
«ФР»
представлено
тематическими
блоками
1) «Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая
гимнастика и строевые упражнения)»,
2) «Подвижные игры»,
3) «Спортивные игры» (с 5 лет),
91
4) «Спортивные упражнения»,
5) «Формирование основ здорового образа жизни»,
6) «Активный отдых».
Задачи и содержание образовательной деятельности по направлению «Физическое развитие»
представлены в следующих таблицах:
Третий год жизни (от 2 до 3 лет),
первая младшая группа
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной
гимнастики: основные движения (бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба,
бег, прыжки), общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения;
развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в пространстве;
поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в
небольших подгруппах;
формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических
упражнений, совместным двигательным действиям;
укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формировать
культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщая к здоровому
образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и
музыкально-ритмические упражнения в различных формах физкультурнооздоровительной работы (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные
игры, индивидуальная работа по развитию движений и другое), развивает
психофизические качества, координацию, равновесие и ориентировку в пространстве.
Педагог побуждает детей совместно играть в подвижные игры, действовать
согласованно, реагировать на сигнал.
Оптимизирует двигательную деятельность, предупреждая утомление, осуществляет
помощь и страховку, поощряет стремление ребенка соблюдать правила личной гигиены
и проявлять культурно-гигиенические навыки. 1) Основная гимнастика (основные
движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание мяча
педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50 - 100 см), под дугу, в
воротца;
остановка катящегося мяча;
передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от груди двумя руками, снизу, из-за
головы; бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль с расстояния 100 - 125 см
двумя и одной рукой; перебрасывание мяча через сетку, натянутую на уровне роста
92
ребенка с расстояния 1 - 1,5 м; ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния до 1 м;
ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка) 3 - 4
м (взяв ее, встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной доске,
приподнятой одним концом на 20 - 30 см; по гимнастической скамейке;
проползание под дугой (30 - 40 см);
влезание на лесенку-стремянку и спуск с нее произвольным способом; ходьба: ходьба
стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы; на носках; с
переходом на бег; на месте, приставным шагом вперед, в сторону, назад; с предметами
в руке (флажок, платочек, ленточка и другие); врассыпную и в заданном направлении;
между предметами; по кругу по одному и парами, взявшись за руки; бег: бег стайкой за
педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях; между линиями
(расстояние между линиями 40 - 30 см); за катящимся мячом; с переходом на ходьбу и
обратно; непрерывный в течение 20 - 30 - 40 секунд; медленный бег на расстояние 40 80 м; прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10 - 15 раз); с продвижением вперед,
через 1 - 2 параллельные линии (расстояние 10 - 20 см); в длину с места как можно
дальше, через 2 параллельные линии (20 - 30 см); вверх, касаясь предмета,
находящегося выше поднятых рук ребенка на 10 - 15 см; упражнения в равновесии:
ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2 - 3 м);
по наклонной доске, приподнятой одним концом на 20 см; по гимнастической
скамейке; перешагивание линий и предметов (высота 10 - 15 см);
ходьба по извилистой дорожке (2 - 3 м), между линиями;
подъем без помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с положением рук в
стороны; кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать
сообща, двигаться не наталкиваясь друг на друга, придерживаться определенного
направления движения, предлагает разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание рук
вперед, вверх, разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и разгибание,
выполнение хлопков руками перед собой, над головой; махи руками вверх-вниз,
вперед-назад; упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: повороты вправо-влево, с передачей предмета сидящему рядом ребенку,
наклоны вперед из исходного положения стоя и сидя; одновременное сгибание и
разгибание ног из исходного положения сидя и лежа, поочередное поднимание рук и
ног из исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости
позвоночника: сгибание и разгибание ног, держась за опору, приседание, потягивание с
подниманием на носки и другое;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии,
включаются в содержание подвижных игр и игровых упражнений;
педагог показывает детям и выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши под музыку,
хлопки с одновременным притопыванием, приседание "пружинка", приставные шаги
вперед-назад, кружение на носочках, имитационные упражнения.
93
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми упражнения с
предметами: погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками, флажками и
другое, в том числе, сидя на стуле или на скамейке.
Подвижные игры:
педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в подвижные игры с простым содержанием, с
текстом, с включением музыкально-ритмических упражнений. Создает условия для развития
выразительности движений в имитационных упражнениях и сюжетных играх, помогает самостоятельно
передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать крылышками,
как птичка, походить как лошадка, поклевать
зернышки, как цыплята, и тому подобное).
Формирование основ здорового образа жизни:
педагог формирует у детей полезные привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки при
приеме пищи, уходе за собой (самостоятельно и правильно мыть руки перед едой, после прогулки и
посещения туалета, чистить зубы, пользоваться предметами личной гигиены); поощряет умения замечать
нарушения правил гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в порядок одежду; способствует
формированию положительного отношения к
закаливающим и гигиеническим процедурам, выполнению физических упражнений
Четвертый год жизни (от 3 до 4 лет),
вторая младшая группа
ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ ОО «ФР»
оптимизировать двигательный режим с учетом возрастных психофизиологических особенностей
детей и имеющегося двигательного опыта;
развивать основные движения (бросание и ловля, ползание, лазанье, метание, ходьба, бег, прыжки),
ориентировку в пространстве, функцию равновесия;
формировать умение согласовывать свои действия с движениями других детей при выполнении
физических упражнений;
обучать простейшим построениям и перестроениям, выполнению простых ритмических движений
под музыку;
активизировать двигательную деятельность, формировать интерес к физическим упражнениям;
закреплять культурно-гигиенические навыки и формировать полезные привычки.
СОДАРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Педагогический работник продолжает обучать детей простым строевым упражнениям, выполнять
их по ориентирам, основным движениям, общеразвивающим упражнениям, подвижным играм,
музыкально-ритмическим движениям. Учит выполнять движения естественно, согласованно, сохраняя
равновесие, осанку. Формирует умение слышать указания и требования педагога, принимать исходное
положение, реагировать на зрительный и звуковой сигналы, одновременно вместе с педагогическим
работником начинать и заканчивать движение, соблюдать правила в подвижной игре. Приобщает детей к
здоровому образу жизни, создает условия для овладения элементарными нормами и правилами поведения
в двигательной деятельности, формирует умения и навыки личной гигиены, воспитывает полезные для
здоровья привычки.
Строевые упражнения. Построение в шеренгу, колонну по одному, круг по объёмным и
плоскостным ориентирам с нахождением своего места в строю, повороты переступанием по показу,
ориентиру.
Ходьба. Ходьба в заданном направлении, с переходом на бег, со сменой темпа, в колонне по
одному, за направляющим, на носках, с высоким подниманием колена, в разных направлениях (по прямой,
по кругу, обходя предметы, врассыпную), с выполнением заданий (остановка, приседание, поворот и др.),
по прямой дорожке (ширина 15–20 см, длина 2-2,5 м) приставным шагом, прямо и боком, по скамье, с
перешагиванием через предметы, по наклонной доске (высота 30-35 см).
94
Бег. Бег в заданном направлении (подгруппами и всей группой), с переходом на ходьбу, со сменой
темпа, на носках, в колонне по одному, по дорожке (ширина 25–50 см, длина 5–6 м), врассыпную, по
кругу, с выполнением заданий по сигналу (останавливаться, убегать от догоняющего, догонять
убегающего и др.).
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по прямой (расстояние 6 м), между предметами,
вокруг них. Подлезание под препятствие (высота 50 см), не касаясь руками пола, пролезание в обруч.
Перелезание через скамью, под скамью, бревно. Лазанье по гимнастической стенке (высота 1,5 м)
удобным способом.
Катание, бросание, ловля, метание. Катание больших мячей (шарика) друг другу, между
предметами, в воротца (ширина 50–60 см). Метание на дальность правой и левой рукой, в горизонтальную
цель, из положения стоя, двумя руками снизу, от груди, правой и левой рукой (расстояние 1,5 2 м), в
вертикальную цель (высота центра мишени 1,2 м) правой и левой рукой (расстояние от 1-1,5 м, к концу
года до 2-2, 5 метров), принимая исходное положение. Ловля мяча, брошенного воспитателем (расстояние
70–100 см), бросание мяча вверх, вниз, об пол (землю), ловля его (2–3 раза подряд).
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте, толкаясь двумя ногами, с продвижением вперед
(расстояние 2–3 м.). Подпрыгивания вверх с касанием рукой предмета, находящегося на 15 см выше
поднятой руки ребенка. Перепрыгивание, через предметы (высота 5 см.). Прыжки в длину с места на
расстояние не менее 40 см., через линии, расположенные на одинаковом расстоянии друг от друга (4–6
линий, расстояние 25–30 см.), прыжки на двух ногах вокруг предметов, между ними.
Общеразвивающие упражнения. Педагогический работник учит детей выполнять упражнения из
разных исходных положений (стоя ноги прямо и врозь, руки в стороны и на пояс, сидя, лежа на спине,
животе). Поднимание и опускание прямых рук, отведение их в стороны, на пояс, за спину (одновременно,
поочередно). Перекладывание предметов из одной руки в другую перед собой, за спиной, над головой.
Выполнение упражнений с хлопками. Выполнение наклонов их положения стоя и сидя. Попеременное
поднимание и опускание ног из положения лежа на спине. Сгибание и разгибание ног в коленях
(поочередно и вместе) из положения лежа на животе. Перевороты со спины на живот и обратно.
Приседания, держась за опору и без нее, вынося руки вперед.
Музыкально-ритмические движения. Ходьба под ритм, музыку в разном темпе на полупальцах,
топающим шагом, вперед и назад (спиной на один-два шага), приставным шагом прямо и боком.
Имитационные движения — разнообразные образно-игровые упражнения, раскрывающие понятный
детям образ, настроение или состояние (веселый котенок, хитрая лиса, быстрая белка и т. д.). Плясовые
движения — простейшие элементы народных плясок, доступные по координации, например, поочередное
выставление ноги вперед, пятку, притопывание одной ногой, приседания «пружинки», прямой галоп,
кружение в парах и др.
Спортивные упражнения.
Катание на санках. Катание на санках друг друга, с невысокой горки.
Катание на лыжах. Ходьба по ровной лыжне ступающим и скользящим шагом. Повороты на лыжах
переступанием.
Катание на велосипеде. Катание на трехколесном велосипеде по прямой, по кругу, с поворотами
направо, налево.
Плавание. Погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры с плавающими
игрушками в воде.
Подвижные игры. Педагог развивает и поддерживает активность детей в процессе двигательной
деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры. Вводит различные игры с более
сложными правилами и сменой движений. Воспитывает у детей умение соблюдать элементарные правила,
слышать указания педагога, согласовывать движения в ходе игры, ориентироваться в пространстве.
Поощряет самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами.
Примеры игр с бегом на развитие скоростно-силовых качеств: «Бегите ко мне!», «Солнышко и
дождик», «Кот и птенчики», «Мыши и кот», «Воробушки и автомобиль», «Кто быстрее до флажка!»,
«Найди свой цвет», «Лохматый пес», «Птички в гнездышках». С прыжками на развитие силы и ловкости,
равновесия: «По ровненькой дорожке шагают наши ножки», «Поймай комарика», «Воробушки и кот», «С
кочки на кочку». С подлезанием и лазаньем на развитие силы, выносливости: «Наседка и цыплята»,
95
«Мыши в кладовой», «Кролики». С бросанием и ловлей на развитие ловкости, меткости: «Кто бросит
дальше мешочек», «Попади в круг», «Сбей кеглю» На ориентировку в пространстве. «Найди свое место»,
«Угадай, кто кричит», «Найди, что спрятано».
Формирование основ здорового образа жизни. Педагогический работник поддерживает стремление
ребенка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за своими вещами и
игрушками. Формирует первичные представления о роли чистоты, аккуратности, соблюдения правил
безопасности для здоровья.
Пятый год жизни (от 4 до 5 лет),
средняя группа
ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ ОО «ФР»
учить элементам техники выполнения основных движений, общеразвивающих, музыкальноритмических и спортивных упражнений; ориентироваться в пространстве, выполнять движения по
образцу;
активизировать двигательную деятельность, формировать интерес к физическим упражнениям;
поддерживать стремление соблюдать правила в подвижных играх, самостоятельно их проводить,
показывать знакомые упражнения;
формировать полезные привычки, представления о факторах, положительно и отрицательно влияющих на
здоровье, элементарных правилах здорового образа жизни, поощрять их соблюдение.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Педагогический работник развивает и закрепляет двигательные умения и навыки при выполнении
разученных ранее основных движений, общеразвивающих упражнений, музыкально-ритмических
движений, учит принимать исходное положение, соблюдать технику выполнения упражнений, правила в
подвижной игре, выполнять общеразвивающие упражнения точно под счет, слушать и слышать указания
педагога, ориентироваться на словесную инструкцию и зрительно-слуховые ориентиры. Развивает умение
использовать движения в самостоятельной двигательной деятельности, поддерживать дружеские
взаимоотношения со сверстниками.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового образа жизни,
формирует полезные и предупреждает вредные привычки, представление о правилах поведения в
двигательной деятельности, закрепляет умения и навыки личной гигиены, способствующие укреплению и
сохранению здоровья.
Строевые упражнения. Построение в колонну по одному, по два, по росту, врассыпную.
Размыкание и смыкание на вытянутые руки, равнение по ориентирам. Перестроение из колонны по
одному в колонну по два в движении, со сменой ведущего, в звенья и на ходу по зрительным ориентирам.
Повороты переступанием в движении и на месте направо, налево и кругом на месте.
Ходьба и упражнение в равновесии. Ходьба обычным и гимнастическим шагом, согласовывая
движения рук и ног, на носках, с высоким подниманием колен, мелким и широким шагом, приставным
шагом в сторону (направо и налево), сохраняя равновесие. Ходьба в колонне по одному, по двое (парами),
по прямой, по кругу, вдоль границ зала, «змейкой» (между тремя или четырьмя предметами). Ходьба по
прямой, в обход по залу, врассыпную, в разном темпе, с выполнением заданий (присесть, изменить
положение рук). Ходьба с переходом на бег, в чередовании с прыжками, с изменением направления, со
сменой направляющего. Ходьба между линиями (расстояние 15–10 см), по скамье, (диаметр 1,5–3 см), по
доске (с перешагиванием через предметы, с мешочком на голове, руки в стороны и с предметом в руках,
ставя ногу с носка). Ходьба по наклонной доске вверх и вниз (ширина 15–20 см, высота 30–35 см).
Перешагивание через предметы высотой 20–25 см от пола, через набивной мяч (поочередно через 5–6
мячей, положенных на расстоянии друг от друга), с разными положениями рук. Кружение в обе стороны
(руки на поясе).
Бег. Бег в разном темпе, со сменой ведущего, в медленном темпе в течение 50–60 секунд, в
быстром темпе на расстояние 10 м. Спокойный бег на носках, с высоким подниманием колен, мелким и
широким шагом, в колонне по одному 1-1,5 минуты, парами взявшись за руки, по кругу, соразмеряя свои
движения с движениями партнера. Бег «змейкой» между предметами (оббегать пять шесть предметов). Бег
со старта на скорость (расстояние 15—20 м). Бег в медленном темпе (до 2 мин.), со средней скоростью на
расстояние 40—60 м.
96
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках в быстром темпе, а также опираясь на стопы и
ладони. Подлезание под веревку, дугу (высота 50 см) правым и левым боком вперед, в обруч. Перелезание
через бревно, гимнастическую скамейку. Лазанье по гимнастической стенке, перелезая с одного пролета
на другой вправо и влево.
Бросание, ловля, метание. Отбивание мяча о землю правой и левой рукой, бросание и ловля его
кистями рук (не прижимая к груди). Перебрасывание мяч друг другу и педагогическому работнику.
Прокатывание мячей, обручей друг другу и между предметами (на расстоянии 1,5 м). Перебрасывание
мяча двумя руками из-за головы и одной рукой через препятствия (с расстояния 2 м.). Бросание мяча
вверх, о землю и ловля его двумя руками (5 раза подряд), отбивание мяча о землю правой и левой рукой
(не менее 5 раз подряд). Метание предметов на дальность (расстояние не менее 3,5–6,5 м), в
горизонтальную с высотой центра мишени не менее 1,5 метра, с расстояния 2–2,5 м правой и левой рукой,
в вертикальную цель.
Прыжки. Прыжки на двух ногах (20 прыжков по 2–3 раза в чередовании с ходьбой), энергично
отталкиваться, вытягивая стопу, мягко приземляясь, на полусогнутые ноги. Прыжки со сменой ног, ноги
вместе — ноги врозь, с хлопками над головой, за спиной, с продвижением вперед, вперед-назад, с
поворотами, боком (вправо, влево). Спрыгивание (с высоты 20–25 см.) со страховкой. Перепрыгивание
через предметы высотой 5—10 см. Прыжки в длину с места на расстояние 70 см и через параллельные
прямые (4–6 линий на расстоянии 40–50 см.), сочетая отталкивание со взмахом рук, с сохранением
равновесия при приземлении. Прыжки через короткую скакалку.
Общеразвивающие упражнения.
Педагогический работник учит детей выполнять
общеразвивающие упражнения под счет (с 4,5 лет), из разных исходных положений в разном темпе
(медленном, среднем, быстром) с оборудованием и без. Поднимание рук вперед, в стороны, вверх
(одновременно, поочередно) из положений: руки вниз, руки на поясе, руки перед грудью. Выполнение
махов руками вперед, вверх, назад, круговые движения руками, согнутыми в локтях. Повороты корпуса в
стороны, держа руки на поясе, разводя их в стороны. Наклоны вперед, касаясь пальцами рук носков ног с
заданием, класть и брать предметы из разных исходных положений (ноги вместе, ноги врозь).
Поднимание ног над полом из положения сидя и лежа, Перевороты со спины на живот перекатом, держа в
вытянутых руках предмет. Приседания, держа руки на поясе, вытянув руки вперед, в стороны с предметом
и без.
Музыкально-ритмические движения. Ходьба под ритм, музыку в разном темпе на полупальцах,
топающим шагом, вперед и назад (спиной), приставным шагом прямо и боком, галопом в сторону. Ходьба
с высоким подниманием колена на месте и в движении прямо и вокруг себя, Прыжки на двух ногах на
месте и с продвижением, подскоки по одному и в парах под ритм и музыку. Доступные по координации
упражнения народных плясок, выполняемые отдельно и в комбинациях из двух движений: выставление
ноги на пятку, на носок, притопывание под ритм, повороты, поочередное «выбрасывание» ног, движение
по кругу выполняя шаг с носка, ритмично хлопать в ладоши.
Спортивные упражнения.
Катание на санках. Подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение при спуске, катание
на санках друг друга.
Катание на велосипеде, самокате. Кататься на трехколесном или двухколесном велосипеде,
самокате по прямой, по кругу с поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах. Ходьба на лыжах скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору
«ступающим шагом» и «полуелочкой».
Плавание. Погружение в воду с головой, попеременные движения ног в воде, держать за бортик,
доску, палку, игры с предметами в воде, доставание их со дна, ходьба за предметом в воде.
Подвижные игры. Педагог продолжает закреплять основные движения в ходе подвижной игры,
учит соблюдать правила, брать роль водящего. Развивает психофизические качества, пространственную
ориентировку, глазомер, самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр с небольшой
группой сверстников. Приучает к выполнению правил без напоминания, поощряет проявление творческих
способностей детей в подвижных играх (придумывание вариантов игр, комбинирование движений).
Примеры игр с бегом на развитие скоростно-силовых качеств: «Самолеты», «Цветные
автомобили», «У медведя во бору», «Птичка и кошка», «Найди себе пару», «Лошадки», «Позвони в
97
погремушку», «Бездомный заяц», «Ловишки». Подвижные игры с прыжками на развитие силы и
ловкости: «Зайцы и волк», «Волк в курятнике», «Зайка серый умывается»; с ползанием и лазаньем:
«Пастух и стадо», «Перелет птиц», «Котята и щенята»; с бросанием и ловлей. «Подбрось — поймай»,
«Сбей булаву», «Мяч через сетку»; на ориентировку в пространстве, на внимание и ловкость: «Найди, где
спрятано», «Найди и промолчи», «Кто ушел?», «Прятки». Народные игры. «У медведя во бору»,
«Водяной» и др.
Формирование основ здорового образа жизни. Педагогический работник уточняет представления
детей о здоровье, факторах, положительно влияющих на него, правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности и при болезни и плохом самочувствии, учит пониманию детьми
необходимости занятий физкультурой, правильного питания, соблюдения гигиены, закаливания, важности
полезных привычек для сохранения и укрепления здоровья.
Шестой год жизни (от 5 до 6 лет),
старшая группа
ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ ОО «ФР»
развивать умения осознанно, активно, точно, дифференцируя мышечные усилия выполнять
физические упражнения (основные движения, общеразвивающие упражнения, музыкально-ритмические
движения);
обучать спортивным упражнениям и элементам спортивных игр;
развивать самоконтроль, самостоятельность, творчество при выполнении движений;
воспитывать стремление соблюдать правила в подвижной игре, самостоятельно их организовывать
и проводить игры и упражнения со сверстниками и младшими детьми;
воспитывать патриотические и нравственно-волевые качества в подвижных и спортивных играх и
упражнениях;
формировать представления о разных видах спорта и достижениях российских спортсменов;
расширять представления о здоровье и его ценности, правилах здорового образа жизни, туризме как
форме активного отдыха, необходимости и способах безопасного поведения в двигательной деятельности,
укрепления здоровья и факторах, на него влияющих.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Педагогический работник продолжает развивать и совершенствовать двигательные умения и
навыки, психофизические качества и способности, обогащает двигательный опыт детей, формирует
умение творчески использовать движения в самостоятельной двигательной деятельности, закрепляет
умение самостоятельно точно, технично выразительно выполнять под счет, ритм, музыку физические
упражнения учит принимать правильное исходное по показу и по словесной инструкции, осуществлять
самоконтроль и самооценку. Формирует представление о зависимости хорошего результата при
выполнении физических упражнений от правильной техники выполнения.
Педагогический работник продолжает обучать подвижным играм, начинает обучать элементам
спортивных игр, играм-эстафетам. Поощряет стремление выполнять ведущую роль в подвижной игре,
учит осознанно относится к выполнению правил, проявлять самостоятельность, инициативу,
поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и факторах положительно и
отрицательно на него влияющих, формирует элементарные представления об организме человека, разных
формах активного отдыха, включая туризм, способствует формированию навыков безопасного поведения
в двигательной деятельности, продолжает воспитывать полезные привычки с целью приобщения к
основам здорового образ жизни. Организует для детей и родителей туристские прогулки и экскурсии,
физкультурные праздник и досуги.
Строевые упражнения. Построение в колонну по одному, в шеренгу, круг и два круга (по
ориентирам и без), по диагонали, в два и три звена. Перестроение из одной колоны в две, в шеренгу по
два, равняясь по ориентирам и без. Повороты направо, налево, кругом; размыкание и смыкание.
Ходьба и упражнение в равновесии. Ходьба обычным шагом, на носках, на пятках с высоким
подниманием колен, мелким и широким шагом, приставным шагом в сторону (направо и налево) с
заданием, в колонне по одному, по двое (парами), с предметами, по кругу, вдоль границ зала, «змейкой»
98
(между восемью предметами), врассыпную по диагонали. Ходьба в чередовании с бегом, прыжками, с
изменением направления, темпа, со сменой направляющего. Ходьба между линиями, по доске, по
широкой и узкой гимнастической скамейке, бревну (с перешагиванием через предметы, с поворотом, с
мешочком на голове, ставя ногу с носка, руки в стороны), по наклонной доске вверх и вниз (ширина 15–20
см, высота 30–35 см). Ходьба с перешагиванием через набивные мячи на разном расстоянии друг от друга
(поочередно через 5–6 мячей). Кружение в обе стороны в быстром и медленном темпе.
Бег. Бег с разной скоростью, на носках, с высоким подниманием колен, мелким и широким шагом,
в колонне (по одному, по двое, парами), в разных направлениях: по кругу, «змейкой» (между предметами),
врассыпную, со сменой ведущего. Бег в быстром темпе 10 м. (3—4 раза), 20—30 м (2—3 раза), с
увертыванием. Челночный бег 3 по10 м в медленном темпе (1,5—2 мин).
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по прямой, «змейкой» (расстояние — 10 м), между
предметами, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками, на четвереньках, опираясь на
стопы и ладони. Подлезание под веревку, дугу (высота 50 см) правым и левым боком вперед, пролезание в
обруч. Перелезание через бревно, гимнастическую скамейку. Лазанье по гимнастической стенке
чередующимся шагом с разноименной координацией движений рук и ног, сохраняя ритм, с изменением
темпа, перелезая с одного пролета на другой вправо и влево). Лазанье по веревочной лестнице со
страховкой.
Катание, бросание, ловля, метание. Прокатывание мячей, обручей друг другу между предметами,
из разных исходных положений. Бросание мяча друг другу снизу, из-за головы, от груди и ловля на
расстоянии 1,5 м. по прямой и с отбивкой о землю, Перебрасывание через препятствия друг другу из
положения сидя и стоя (с расстояния 2 м). Отбивание мяча правой и левой рукой (не менее 5 раз подряд)
на месте и в движении до 4–6 метров. Метание разными способами прямой рукой сверху, прямой рукой
снизу, прямой рукой сбоку, из-за спины через плечо предметов, мячей разного размера на дальность (не
менее 5–9 м), в горизонтальную цель (с расстояния 3,5–4 м) правой и левой рукой, в вертикальную цель, с
расстояния 1,5–2 метра.
Прыжки. Прыжки на месте на двух ногах (25 ритмичных прыжков 2–3 раза в чередовании с
ходьбой), с продвижением вперед на расстояние 2–3 м. Прыжки попеременно на правой и левой ноге,
ноги вместе и врозь, с поджатыми ногами («зайчики»), с разведенными коленями («лягушки»). Прыжки на
одной ноге (на правой и левой поочередно). Прыжки в чередовании и в комбинации с другими основными
движениями, общеразвивающими и танцевальными упражнениями. Прыжки в длину с места (от 80 см.),
через линию, поочередно через 5-6 линий или плоских обручей, расстояние между которыми одинаковое
и разное от 30 до 60 см. Прыжки через 2-3 предмета (поочередно через каждый) высотой 5-10 см.
Прыжки с высоты 20-25 см. Прыжки с короткой скакалкой на двух ногах и с продвижением, вращая ее
вперед и назад, через длинную скакалку (неподвижную и качающуюся).
Общеразвивающие упражнения. Педагогический работник учит детей выполнять упражнения под
счет и под музыку, из исходных положений сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на коленях, на
четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги прямо, врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью,
за спиной). Поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх. (одновременно, поочередно),
сочетая движения рук и ног, одновременно и поочередно. Повороты влево и вправо, наклоны вперед,
вниз, в стороны, держа руки на поясе, разводя их в стороны. Поднимание ног над полом, сгибание и
разгибание ног из положение сидя, лежа на боку. Махи ногами из исходных положений лежа на спине, на
боку, на четвереньках, стоя, держась за опору. Выполнение упражнений в приседе и полуприседе, держа
руки на поясе, вытянув руки вперед, в стороны, с предметами и без них. Перекладывание предметов
стопами ног, упражнения для пальцев рук и ног, стопы, голеностопа (разведение стоп в стороны,
сокращение на себя и от себя, вытянув носки). Сохранение равновесия в разных позах: стоя на носках,
руки вверх; стоя на одной ноге, руки на поясе, с закрытыми глазами.
Музыкально-ритмические движения. Ходьба и бег под музыку в разном темпе, на высоких
полупальцах, на носках, на пятках, пружинящим, топающим шагом, "с каблука", вперед и назад (спиной),
с высоким подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа легкий ритмичный бег
на носках. Прыжки на одной, на двух ногах попеременно, на месте и с различными вариациями, с
продвижением вперед, различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение на носках по
одному и в парах). Подскоки на месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками и
99
бегом, кружения по одному и в парах.
Спортивные упражнения. Катание на санках. Катание на санках по прямой, со скоростью, с горки,
подъем с санками в гору, с торможением при спуске с горки. Ходьба на лыжах. Ходьба на лыжах на
расстояние до 500 м. по лыжне скользящим шагом. Повороты на месте (направо и налево) с
переступанием. Поднимание на склон прямо «ступающим шагом», «полуелочкой» (прямо и наискось).
Катание на двухколесном велосипеде, самокате. Катание по прямой, по кругу, с разворотом с разной
скоростью. С поворотами направо и налево, соблюдая правила, не наталкиваясь. Плавание. Движения
прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике и лежа в воде держать за опору. Ходьба по дну вперед и
назад, приседая, погружаться в воду до подбородка, до глаз, опускать лицо в воду, приседать под водой,
доставая предметы, идя за предметами по прямой в спокойном темпе и на скорость. Скользить на груди.
Плавание произвольным способом.
Подвижные игры. Педагогический работник продолжает развивать и совершенствовать основные
движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх и играх-эстафетах. Оценивает и поощряет
соблюдение правил, учит быстро ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать скорость,
проявлять находчивость, целеустремленность, волевые качества, самостоятельность и инициативность,
взаимодействовать в команде. Воспитывает сплоченность, взаимопомощь, чувство ответственности за
успехи или поражения команды, стремление к победе, преодолению трудностей. Учит самостоятельно
организовывать игры с небольшой группой сверстников, младшими детьми, развивает творческие
способности детей в играх (придумывание вариантов игр, комбинирование движений).
Примеры игр с бегом на развитие скоростно-силовых качеств и ориентировки в пространстве:
«Самолеты» (с обручами и геометрическими фигурами), «Хитрая лиса», «Цветные автомобили», «Птичка
и кошка», « Светофор», «Найди пару», «Ловишки с ленточками», «Лошадки», «Бездомный заяц»,
«Ловишки»; с прыжками на развитие силы и выносливости: «Зайцы и волк», «Лиса в курятнике»; с
ползанием и лазаньем на развитие силы: «Пастух и стадо», «Перелет птиц», «Пожарные», «Спасатели»; с
бросанием и ловлей на развитие ловкости: «Подбрось — поймай», «Мяч по кругу». На ориентировку в
пространстве, на внимание: «Найди, где спрятано», «Пограничники». Народные игры. «У медведя во
бору», «Мышка и две кошки», «Дударь».
Спортивные игры.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5—6 м) и полукона (2—3 м).
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой и левой
рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с воспитателем.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении; обведение мяча
между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой друг другу (3—5 м); игра по
упрощенным правилам.
Формирование основ здорового образа жизни. Педагогический работник продолжает уточнять и
расширять представления о факторах, положительно влияющих на здоровье (правильное питание, выбор
полезных продуктов, занятие спортом и физкультурой, прогулки на свежем воздухе) и отрицательно
влияющих на здоровье (вредные привычки, нерациональное питание, гаджеты, не соблюдение правил
гигиены и др.) Формирует доступные элементарные представления об организме человека (внешнее
строение опорно-двигательного аппарата, органов зрения, слуха и их защита). Продолжает формировать
представления о разных видах спорта и выдающихся достижениях российских спортсменов, роли
физкультуры и спорта для укрепления здоровья. Уточняет и расширяет представления о правилах
безопасного поведения в двигательной деятельности и в ходе туристских пеших прогулок и экскурсий,
учит их соблюдать. Продолжает формировать заботливое отношение к своему здоровью и окружающих
(соблюдать чистоту и правила гигиены, правильно питаться, закаляться, выполнять профилактические
упражнения для сохранения и укрепления здоровья), продолжает знакомить с правилами поведения при
недомогании и заболевании, способами оказания посильной помощи при уходе за больным.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагогический работник организует для детей
непродолжительные пешие прогулки и экскурсии на расстояние от 1 до 2 км (в оба конца), в теплый
период года, и до 1 км в холодный период. Продолжительность пешего похода от 1 до 1,5 ч с остановкой
от 10 до 15 минут. Время непрерывного движения 20 минут. Формирует представления о туризме как виде
100
активного отдыха и способе ознакомления с природой родного края. Оказывает помощь в подборе
необходимых вещей и одежды для туристской прогулки, учит наблюдать за природой, ориентироваться на
местности, соблюдать осторожность, преодолевая препятствия, правила гигиены и безопасного поведения.
В ходе туристкой прогулки организует с детьми игры и соревнования, наблюдения за природой родного
края.
Седьмой (восьмой) год жизни (от 6 до 7 (8) лет),
Подготовительная к школе группа
ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ ОО «ФР»
развивать умения: точно, скоординировано, выразительно, технично выполнять физические
упражнения в соответствии с возрастом, осуществлять самоконтроль, самооценку, выполнения
физических упражнений, замечать ошибки и неточности при выполнении движений, соблюдать правила в
подвижных играх;
развивать двигательное творчество;
формировать осознанную потребность в двигательной активности;
воспитывать чувство патриотизма, гражданскую идентичность и нравственно-волевые качества в
двигательной деятельности;
расширять и уточнять представления о здоровье, факторах, влияющих на здоровье, средствах его
укрепления, активном отдыхе, физкультуре и спорте, спортивных достижениях, правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности и при проведении туристских прогулок,
воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни, развивать
мотивацию к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих людей.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Педагогический работник закрепляет и совершенствует двигательные умения и навыки детей,
развивает психофизические качества и способности, создает условия для дальнейшего закрепления и
совершенствования навыков выполнения спортивных упражнений и освоения элементов спортивных игр,
игр-эстафет, музыкально-ритмических движений под счет, ритм, в соответствии с разнообразным
характером музыки, развития самоконтроля. В процессе организации разных форм двигательной
деятельности учит детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать дисциплину,
принимать правильное исходное положение, технично, точно, скоординировано выполнять движения.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в самостоятельной
деятельности и на занятиях: самостоятельно организовывать и придумывать подвижные игры,
общеразвивающие упражнения, комбинировать движения, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни. Расширяет и уточняет
представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и укрепления, мерах
профилактики болезней. Поддерживает интерес и любовь к физической культуре, спорту и туризму,
активному отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое, бережное отношение к
своему здоровью и здоровью окружающих.
Строевые упражнения. Построение (самостоятельно) в колонну по одному, в круг, шеренгу.
Перестроение в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из одного круга в несколько (2—3). Расчет
на первый — второй и перестроение из одной шеренги в две. Равнение в колонне, шеренге, кругу;
размыкание и смыкание приставным шагом; Повороты направо, налево, кругом.
Ходьба и упражнение в равновесии. Ходьба в колонне по одному, по двое, по трое, по четыре, в
шеренге в разном темпе и направлениях: по кругу, по прямой с поворотами обходя 10 и более предметов
«змейкой», по диагонали, с перестроениями, разными способами: обычным, гимнастическим шагом,
скрестным шагом, с выпадами, в приседе и полуприседе, спиной веред, спортивной ходьбой, на носках с
разными положениями рук, на пятках, с высоким подниманием колена (бедра), широким и мелким шагом,
приставным шагом вперед и назад. Ходьба во врассыпную с построением по сигналу. Ходьба в сочетании
с другими видами основных движений и ходьба с поточным выполнением общеразвивающих упражнений
под счет, ритм, музыку. Ходьба по скамье с набивным мешочком на голове, выполняя упражнения
(например, приседая на одной ноге и пронося другую махом вперед сбоку скамейки, поднимая прямую
101
ногу и делая под ней хлопок, с остановкой посередине и с приседанием и поворотом кругом и др.). Ходьба
прямо и боком, по канату на полу, по доске, держа баланс стоя на большом набивном мяче. Кружение с
закрытыми глазами (с остановкой и выполнением различных фигур).
Бег. Бег 2–3 минуты, с разной скоростью, с чередованием темпа, с переходом на ходьбу. Бег на
носках, высоко поднимая колени, с захлёстыванием голени назад, выбрасывая прямые ноги вперед,
мелким и широким шагом. Бег в колонне по одному, по двое, из разных исходных положений, в разных
направлениях, с заданиями, с преодолением препятствий. Бег со скакалкой, с мячом, по доске, дорожке
бревну, в чередовании с ходьбой, прыжками через препятствия — высотой 10—15 см, спиной вперед, со
скакалкой, с мячом. Бег из разных стартовых положений (сидя, сидя по-турецки, лежа на спине, на
животе, сидя спиной к направлению движения и т. п.). Бег 2—4 отрезка по 100—150 м в чередовании с
ходьбой, с преодолением препятствий в среднем темпе до 300 м. Челночный бег (3 по 5 метров). Бег
быстром темпе 30 метров (10 м 3—4 раза с перерывами). Бегать наперегонки на скорость — 30 м.
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках, на животе и спине по гимнастической скамейке,
бревну, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами. Проползание под гимнастической скамейкой, под
несколькими пособиями подряд, в туннеле на скорость, Пролезание в обруч разными способами.
Подлезание под дугу, гимнастическую скамейку несколькими способами подряд (высота 50–35 см).
Лазанье по гимнастической стенке с изменением темпа, сохранением координации движений,
использованием перекрестного движения рук и ног, с перелезанием с пролета на пролет в разном темпе.
Бросание, ловля, метание. Перебрасывание мяча разного размера друг другу снизу, из-за головы
(расстояние 3–4 м), через сетку. Бросание мячей разных размеров вверх, о землю, ловля его двумя руками
(не менее 20 раз), одной рукой (не менее 10 раз), с хлопками, поворотами. Отбивание мяча правой и левой
рукой поочередно на месте и в движении по прямой и в разных направлениях от 5 до 10 раз Бросание
набивных мячей (0,5 кг) сидя и бросание их в даль из-за головы из положения стоя. Метание на дальность
(6–12 м) левой и правой рукой, в цель из разных положений (стоя, стоя на коленях, сидя), в
горизонтальную и вертикальную цель (с расстояния 4–5 м), а также в движущуюся цель.
Прыжки. Прыжки на двух ногах: на месте (разными способами) по 20–40 прыжков 2—4 раза в
чередовании с ходьбой, с поворотом кругом, продвигаясь вперед на 5–6 м, с зажатым между ног
мешочком с песком, с мячом. Прыжки в положении сидя на большом надувном мяче (фитболе). Прыжки
через 6—8 набивных мячей последовательно через каждый. Прыжки на одной ноге поочередно и через
линию, веревку вперед и назад, вправо и влево, на месте и с продвижением. Прыжки вверх из глубокого
приседа. Прыжки в высоту с разбега (высота до 40 см). Прыжки в длину с места (от 100–140 см в
зависимости от пола, подготовленности). Прыжки в длину с разбега (180–190 см). Прыжки с места в верх,
доставая предмет, подвешенный на 25–30 см выше поднятой руки ребенка, с разбега (высота не менее 50
см). Прыжки через короткую скакалку разными способами (на двух ногах, с ноги на ногу), вращающуюся
вперед и назад длинную скакалку по одному, парами.
Общеразвивающие упражнения. Педагогический работник проводит с детьми разнообразные
упражнения из разных исходных положений, с оборудованием и без, в разном темпе, с паузами и поточно,
под счет, ритм и музыку. Разучивает упражнения с разноименными, разнонаправленными, поочередными
движениями рук и ног, парные упражнения с предметами и оборудованием (палкой, обручем, мячом,
гантелями, степами, фитболами). Включает в комплекс комбинаций упражнений для рук, ног и корпуса
одновременно. Поднимание рук вверх, вперед, в стороны, за голову, за спину, на пояс, отставляя назад
ногу на носок и др. Повороты и наклоны туловища в разные стороны, подняв руки вверх, держа руки в
стороны, на поясе, у плеч, с предметом. Поднимание ног в упоре сидя, лежа на спине (оттянув носки),
удерживая ноги в этом положении несколько секунд. Прогиб лежа на животе с вытянутыми руками и
ногами. Махи ногами из разных исходных положений (стоя держась за опору и без, лежа на спине, на
боку, на четвереньках), поочередно поднимать прямую ногу в медленном темпе, вперед, в сторону, назад,
придерживаясь за опору.
Музыкально-ритмические движения. Танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом,
поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, приставной шаг с приседанием и без, с продвижением
вперед, кружение. Приседание с выставлением ноги вперед. Движения для рук и ног одновременно из
положения стоя (округленное положение рук, чуть согнутых в локтях, ладони к себе, расположенные
перед корпусом, вверху над головой, в сторону, на поясе) в сочетании с движениями вытянутых ног
102
вперед перед собой, в сторону назад на носок.
Спортивные упражнения Катание на санках. Игровые задания и соревнования в катании на санях
на скорость. Ходьба на лыжах. Ходьба скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500–600
метров в медленном темпе в зависимости от погодных условий. Ходьба попеременным двухшажным
ходом (с палками). Повороты переступанием в движении. Поднимание на горку «лесенкой», «елочкой».
Катание на коньках. Удержание равновесия и принятие исходного положения на коньках (на снегу, на
льду). Приседания из исходного положения. Скольжение на двух ногах с разбега. Повороты направо и
налево во время скольжения, торможения. Скольжение на правой и левой ноге, попеременно
отталкиваясь.
Катание на велосипеде, самокате. Катание на двухколесном велосипеде и самокате по прямой, по
кругу, змейкой, объезжая препятствие, на скорость.
Плавание. Погружение в воду с головой с открытыми глазами, Скольжение на груди и спине,
двигая ногами (вверх — вниз). Проплывание в воротца, с надувной игрушкой или кругом в руках и без.
Плавание произвольным стилем 10–15 м. Упражнения комплексов гидроаэробики в воде у бортика и без
опоры.
Подвижные игры. Педагог продолжает учить использовать в самостоятельной деятельности
разнообразные по содержанию подвижные игры (в том числе игры с элементами соревнования, игрыэстафеты), способствующие развитию психофизических качеств и способностей, умению ориентироваться
в пространстве. Поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные
игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей. Побуждает
проявлять смелость, находчивость, волевые качества, честность, целеустремленность, придумывать
варианты игр, комбинировать движения, импровизировать, проявлять творческие способности.
Продолжает воспитывать сплоченность, взаимопомощь, чувство ответственности за успехи или
поражения команды, стремление вносить свой вклад в победу команды, преодолевать трудности.
Примеры игр с бегом на развитие скоростных качеств: «Моряки», «Быстро возьми, быстро
положи», «Перемени предмет», «Ловишка, бери ленту», «Совушка», «Чье звено скорее соберется?», «Кто
скорее докатит обруч до флажка?», «Жмурки», «Два Мороза», «Догони свою пару», «Краски», «Горелки»,
«Коршун и наседка»; с прыжками: «Лягушки и Аист», «Не попадись!», «Волк во рву». Игры с метанием и
ловлей на развитие силы и ловкости: «Кого назвали, тот ловит мяч», «Стоп», «Кто самый и меткий?»,
«Охотники и звери», «Ловишки с мячом»; с ползанием и лазаньем. «Перелет птиц», «Ловля обезьян».
Эстафеты. «Космонавты», «Дорожка препятствий», с элементами соревнования. «Зарничка», «Чья
команда забросит в корзину больше мячей?», «Наши олимпийцы». Народные игры. «Гори, гори ясно!»,
«Лапта».
Спортивные игры Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное
положение. Знать 4—5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при наименьшем количестве
бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от плеча);
перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди стоя напротив друг друга и в движении; ловля
летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и т. п.) и с разных
сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за головы, от плеча; ведение мяча одной рукой,
передавая его из одной руки в другую, передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова
передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на месте;
ведение мяч «змейкой» между расставленными предметами, попадать в предметы, забивать мяч в ворота,
играть по упрощенным правилам.
Элементы хоккея (без коньков —на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не отрывая ее от
шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживать шайбу клюшкой; ведение шайбы
клюшкой вокруг предметов и между ними; забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку двумя руками
(справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударять по ней с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через сетку, правильно
удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом (подбрасывать
103
и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча через сетку после его отскока от
стола.
Формирование основ здорового образа жизни. Педагогический работник расширяет, уточняет и
закрепляет представления об организме человека, факторах, положительно и отрицательно влияющих на
здоровье, роли физической культуры и разных видов спорта, на здоровье, достижениях отечественных
спортсменов. Дает доступные по возрасту представления о профилактике и охране здоровья (зрения,
слуха, органов дыхания, опорно-двигательного аппарата), правилах безопасного для здоровья поведения в
двигательной деятельности и во время туристских прогулок и экскурсий. Учит следить за осанкой,
оказывать элементарную первую помощи при легких травмах, оценивать свое самочувствие. Воспитывает
чувство сострадания к людям с особенностями здоровья, поддерживает стремление детей заботиться о
своем здоровье, и самочувствии других людей.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагогический работник организует пешеходные прогулки на
расстоянии от 1 до 3 км (в оба конца) в теплый период года и от 1 до 2 км в холодный период.
Продолжительность пешего похода от 1 до 2,5 ч с остановкой от 10 до 15 минут. Время непрерывного
движения 20–30 минут. В ходе туристкой прогулки организует с детьми дидактические, подвижные игры
и соревнования, наблюдения за природой родного края.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме, как форме активного
отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах безопасности и ориентировки на местности.
Учит детей: правильно по погоде одеваться для прогулки, знать содержимое походной аптечки,
укладывать рюкзак весом от 500г. до 1 кг (более тяжелые вещи класть на дно, скручивать валиком и
аккуратно укладывать запасные вещи и коврик, продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать лямки);
преодолевать несложные препятствия на пути, наблюдать за природой и фиксировать результаты
наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать помощь товарищу, осуществлять страховку при
преодолении препятствий, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения во время туристской
прогулки.
Решение совокупных задач нескольких направлений воспитания
в рамках образовательной области «ФР»
Приобщен
иек
ценностя
м
Задачи направлений воспитания
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как
совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
«Здоровье
»,
«Познани
е»
формирование у ребенка возрастосообразных представлений и знаний в области физической
культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим
упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
воспитание активности, самостоятельности, самоуважения,
формирование у ребенка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе
жизни.воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны
«Жизнь»,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического
развития и саморазвития;
104
Перечень методических пособий, необходимых для реализации ОО «ФР» в воспитательнообразовательном процессе
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: младшая группа (2–3 года).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: младшая группа (3–4 года).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: средняя группа (4–5 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: старшая группа (5–6 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: подготовительная к школе группа
(6–7 лет).
Сборник подвижных игр / Автор-сост. Э. Я. Степаненкова.
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 2–3 года.
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 3–4 года.
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 4–5 лет.
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 5–6 лет.
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 6–7 лет
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность в МБДОУ включает:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей,
самостоятельная деятельность детей.
В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных
потребностей, педагог образовательного учреждения может выбрать один или несколько
вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет
функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию.
Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих
детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия
педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские,
театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная
деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность
105
(опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его субъектные
проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов его
определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе
наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе
полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту
детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми
деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность,
устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал
каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в
другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это
обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются
психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные
навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению,
проявляют активность и инициативу и т.д.. Детство без игры и вне игры не представляется
возможным.
Функции игры в педагогическом процессе: познавательная, обучающая, развивающая,
воспитательная,
эмоциогенная,
социокультурная,
коммуникативная,
развлекательная,
диагностическая, психотерапевтическая и др.
В образовательном процессе МБДОУ игра выступает как форма организации жизни и
деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием обучения;
средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие или
недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном
развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его
личности, педагогу необходимо максимально использует все варианты её применения.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в
том, чтобы включить детей в общий ритм жизни МБДОУ, создать у них бодрое, жизнерадостное
настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
может включать:
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в
форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно гигиенических
навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
106
реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными
растениями и другое);
индивидуальную
работу с детьми в соответствии с задачами разных ОО;
продуктивную деятельность детей
по
интересам
(рисование,
лепка
конструирование, и другое);
оздоровительные и
закаливающие
процедуры, здоровьесберегающие
мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для проведения
занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогам самостоятельно.
Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими
играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных
ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций,
интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и исследовательских
проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может организовывать
образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их образовательных
потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия,
сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка
для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует
форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную
методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке МБДОУ;
свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня,
может включать:
107
элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для
игр малышей);
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный,
теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные
досуги и другое);
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
опыты и эксперименты, коллекционирование, практико-ориентированные проекты и др.
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения,
музыкальные игры и импровизации;
организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и другого;
индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
работу с родителями (законными представителями) воспитанников.
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют
формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной
деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на
проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных
видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные
центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания и другое).
Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребёнком её содержания,
времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную самостоятельную
деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать
познавательные интересы, изменять предметно-развивающую среду и др.).
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с
разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских инициатив:
в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
в продуктивной - как созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования (познавательная
инициатива);
коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательно
исследовательской, продуктивной деятельности).
108
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого
обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик
предполагает подгрупповой способ объединения детей.
Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности
у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать,
ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие
эмоционального благополучия ребёнка МБДОУ как уверенность в себе, чувство защищенности,
комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности
детей является
утро, когда ребёнок приходит в детский
сад и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в МБДОУ может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры - импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и
танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание
ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со
своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей
область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание
таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска
новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в МБДОУ,
используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
109
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие
приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или
иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих
вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к проявлению
инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со взрослым,
ребёнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об
интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода вопросы.
Важно поддержать данное стремление ребёнка, поощрять познавательную активность детей
младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы, направленные на
развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и
качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать их
познавательную активность, создавать ситуации, побуждающие ребёнка самостоятельно искать
решения возникающих проблем, осуществлять деятельностные пробы. При проектировании
режима дня педагог уделяет особое внимание организации вариативных активностей детей,
чтобы ребёнок получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в
экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и
тому подобное), в двигательной деятельности.
С 4-5 лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребёнка является
ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни и деятельности.
Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы разнообразных
обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать для
поддержки самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог намеренно насыщает
жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых детям
необходимо самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно
и заинтересованно относиться к детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в
обсуждении, поддерживать и направлять детскую познавательную активность, уделять особое
внимание доверительному общению с ребёнком. В течение дня педагог создает различные
ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно искать
верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у ребёнка
умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и
уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают
опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть
ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим,
заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам. Важно, чтобы у ребёнка всегда
110
была возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для
детских видов деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно
меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Дети 5-7 лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны
взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия, которые
развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог создает
ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт
для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к самостоятельности,
старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая
произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и
поощряет ребёнка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих
решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов и
приемов:
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно
побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение.
В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач.
При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет
активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением
задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует
внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат,
вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных
действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса семи лет:
характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены
стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы, стремления,
инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого
года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них
ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель
(или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел,
оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится
педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям
планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и
театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей.
Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы
привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и
формы его воплощения.
111
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в
таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
(отражение направлений в соответствии с ФГОС ДО, в соответствии с ФОП)
В соответствии с ФГОС ДО организация работы с родителями строится по следующим
направлениям:
1) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей;
2) оказание помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и
укреплении их психического и физического здоровья, в развитии их индивидуальных
способностей и необходимой коррекции нарушений их развития;
3) создание условий для участия родителей (законных представителей) в образовательной
деятельности;
4) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребёнка,
непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством
создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и
поддержки образовательных инициатив семьи;
5) создание возможностей для обсуждения с родителями (законными представителями) детей
вопросов, связанных с реализацией Программы.
В соответствии с ФОП ДО главными целями взаимодействия педагогического
коллектива ДОО с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления
здоровья детей дошкольного возраста;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях МБДОУ и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять воспитательные
действия родителей (законных представителей) детей дошкольного возраста.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей
ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в МБДОУ;
112
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и
образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы
благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений с
родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста для решения
образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об
образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей (законных
представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в МБДОУ; между педагогами и
родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях
развития ребёнка в МБДОУ и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение
и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и разумно
использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей
(законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии необходимо
учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей
(законных
представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и МБДОУ,
проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в
совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо
учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива МБДОУ по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье
каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об уровне
психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а также
планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование
воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
113
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития
детей дошкольного возраста; выбора эффективных методов обучения и воспитания детей
определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в
области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного
возраста; информирование об особенностях реализуемой в МБДОУ образовательной программы;
условиях пребывания ребёнка в группе МБДОУ; содержании и методах образовательной работы
с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных
представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления возникающих проблем
воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и
взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях;
способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми дошкольного
возраста; способам организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и
другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей дошкольного
возраста; разработку и реализацию образовательных проектов МБДОУ совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности МБДОУ должно уделяться
повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих направлений
просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое здоровье
ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное питание в семье,
закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический
микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных
факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих непоправимый
вред здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с рекомендациями
Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах физического
воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях МБДОУ и
семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями,
проводимыми в МБДОУ;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на развитие
детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение сна,
возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и
общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может
быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов
(медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
114
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические срезы,
индивидуальные блокноты, "почтовый ящик", педагогические беседы с родителями (законными
представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов
деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары-практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для родителей (законных
представителей); журналы и газеты, издаваемые МБДОУ для родителей (законных
представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей); сайты
МБДОУ и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии,
выставки детских работ, совместных работ родителей (законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные спортивные и
тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность
целесообразно использовать специально разработанные (подобранные) дидактические материалы
для организации совместной деятельности родителей (законных представителей) с детьми в
семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в МБДОУ.
Эти материалы должны сопровождаться подробными инструкциями по их использованию
и рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком (с учётом возрастных
особенностей). Кроме того, необходимо активно использовать воспитательный потенциал семьи
для решения образовательных задач, привлекая родителей (законных представителей) к участию
в образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных
задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и
МБДОУ является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет
совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и искать
подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение
родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального
образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование совместных
действий, которые могут быть предприняты со стороны МБДОУ и семьи для разрешения
возможныхпроблем и трудностей ребёнка в освоении образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач.
Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам
МБДОУ устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными
представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать
основные цели взаимодействия МБДОУ с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста.
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
115
образовательных потребностей и интересов
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы педагоги используют
следующие методы:
организация опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
осознание детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
мотивация опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры,
соревнования, проектные методы).
При организации обучения, педагоги используют традиционные методы (словесные, наглядные,
практические) и дополняют методами, в основу которых положен характер познавательной
деятельности детей:
1) при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется информация,
организуются действия ребенка с объектом изучения (распознающее наблюдение,
рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных
презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
2) репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения представлений и
способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца педагога,
беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
3) метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и раскрытие пути ее
решения в процессе организации опытов, наблюдений;
4) при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная задача делится на
части - проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в
новых условиях);
5) исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций
для
экспериментирования
и
опытов
(творческие
задания,
опыты,
экспериментирование).
Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод проектов. Он
способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных интересов,
коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и другое. Выполняя
совместные проекты, дети получают представления о своих возможностях, умениях,
потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения
задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации Программы педагог может использовать различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
демонстрационные и раздаточные;
визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
естественные и искусственные;
реальные и виртуальные.
116
Форма непосредственно образовательной деятельности с воспитанниками представляет
собой единицы дидактического цикла. Форма определяет характер и ориентацию деятельности,
является совокупностью последовательно применяемых методов, рассчитанных на определённый
временной промежуток. В основе формы может лежать ведущий метод и специфический
сюжетообразующий компонент.
Метод в дошкольной педагогике - вариант совместной деятельности педагога с детьми или
воздействия на детей с целью решения образовательных задач (воспитание, обучение, развитие,
социализация).
Способ – вариация применения отдельного метода, зависящая от образовательных задач, а
также особенностей становления ведущей деятельности, особых образовательных потребностей и
(или) индивидуального состояния ребёнка (группы детей).
Приём – это составная часть или отдельная сторона метода. Отдельные приемы могут
входить в состав различных методов.
Средство - вспомогательный элемент в реализации определенных форм реализации
Программы, методов, способов действия.
При реализации Программы педагоги МБДОУ используют различные образовательные
технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии, исключая образовательные
технологии, которые могут нанести вред здоровью детей. Применение электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий, а также работа с электронными средствами
обучения при реализации программы осуществляется в соответствии с требованиями СанПиН
2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Педагогические технологии:
Технологии на основе деятельностного подхода:
технология – метод проектов
технология самостоятельной исследовательской деятельности детей
технология детского экспериментирования
Игровые педагогические технологии:
технология «Блоки Дьенеша»
технология «Палочки Кьюзинера»
ЛЕГО – технологии
Технологии обучения и развития:
Технология, основанная на ТРИЗ
Технология формирования основ безопасной жизнедеятельности
Согласно ФГОС ДО педагоги МБДОУ используют различные формы реализации Программы
в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей:
1.В дошкольном возрасте (2 года – 7 (8) лет):
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
общение
со
взрослым
(ситуативно-деловое,
внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и
монологическая речь);
познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование; изобразительная
117
деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по
образцу, условию и замыслу ребенка;
двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно - бытовой труд,
труд в природе, ручной труд);
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Средства воспитания и обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в
том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь,
необходимые для реализации Программы, которые используются для развития следующих видов
деятельности детей:
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с
мячом и другое);
предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое);
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты, модели, схемы и другое);
чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал);
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое).
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только от
учета возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных
потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей.
Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в
образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагоги учитывают
субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное
отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и
желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении
деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов
деятельности.
Выбор педагогов МБДОУ педагогически обоснованных форм, методов, средств
реализации Программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их
соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их
вариативность.
2.3.
Программа воспитания МБДОУ
118
Пояснительная записка
1) Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
2) Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
3) Основу воспитания составляют традиционные ценности российского общества.
Традиционные ценности - это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан
России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской
гражданской идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие
гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном,
историческом и культурном развитии многонационального народа России.
4) Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколении, единство народов России..
5) Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы МБДОУ, в соответствии с возрастными особенностями детей.
6) Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
7) Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания
8) Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
9) Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
10) Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
11) Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
12) Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
13) Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника МБДОУ и с
традиционными ценностями российского общества.
14) С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в
Программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство МБДОУ с
другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том
числе системой дополнительного образования детей.
119
15) Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
16) Пояснительная записка не является частью рабочей Программы воспитания в МБДОУ.
Целевой раздел Программы воспитания
Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания в МБДОУ - личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в МБДОУ:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Направления воспитания
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания содействовать формированию у
ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него нравственных качеств,
интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России, своему краю, малой родине,
своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения
принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает:
Формирование «патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие
своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего
народа: отношение к труду, семье, стране и вере);
«патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у
детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
120
«патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии
и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на
развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному
поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно нравственного
направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно смысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом
и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
1) Цель социального направления воспитания - формирование ценностного отношения
детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими
людьми.
2) Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно
выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива
ребёнка в детско взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в
соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура
поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку,
к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений,
формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности познания.
2) Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
В МБДОУ проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны
воспитательного
процесса
и
является
непременным условием
формирования умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание осуществляются в содержательном
единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное
развитие ребёнка.
3) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной
121
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
2) Ценности жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2) Ценность-труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки
к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд
постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в
выполнении трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у ребёнка
ценностного отношения к красоте.
2) Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3)Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и
умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих
внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его
духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка,
чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного
вкуса.
Целевые ориентиры воспитания
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не осуществляется, так
как целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не
подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными
122
достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направлен
ие
воспитани
я
Патриотическо
е
Духовно
нравственн
ое
Социальное
Ценности
Родина,
природа
Жизнь,
милосерд
ие,
добро
Человек,
семья,
дружба,
сотрудничеств
о
Показатели
Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное
отношение к живому
Способный понять и принять, что такое "хорошо" и
"плохо".
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения со
стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию "Я сам!". Способный к
самостоятельным (свободным) активным действиям в
общении.
Познавательно
Познание
Проявляющий
интерес
к
окружающему
е
миру.
Любознательный, активный в поведении и деятельности.
Физическое
иоздоровительное
Здоров
Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий
ье,
основными способами укрепления здоровья жизнь
физическая
культура,
закаливание,
утренняя
гимнастика, личная гигиена, безопасное поведение и
другое; стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья издоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Трудовое
Труд
Поддерживающий
элементарный
порядок
в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных трудовых
действиях.
Стремящийся к результативности, самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в
игровой и других видах деятельности (конструирование,
лепка, художественный труд, детский дизайн и другое).
Эстетическое
Культура
икрасота
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту
вокружающем мире и искусстве.
Способный
к
творческой
деятельности
(изобразительной,
декоративно-оформительской,
музыкальной, словесно- речевой, театрализованной и
другое).
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения Программы
123
Направлен
ие
воспитани
я
Патриотическое
Ценности
Родин
а,
приро
да
Духовно
нравственн
ое
Жизнь,
милосерд
ие, добро
Социальное
Человек,
семья,
дружба,
сотрудничеств
о
Познавательное
Познание
Физическое и
оздоровительно
е
Здоровье,
жизнь
Показатели
Любящий свою малую родину и имеющий
представление
о своей стране - России, испытывающий
чувствопривязанности к родному дому, семье,
близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные ценности,
ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю, проявлять заботу;
Самостоятельно
различающий
основные
отрицательные
и
положительные
человеческие
качества, иногда прибегая к помощи взрослого в
ситуациях моральноговыбора.
Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать
и слышать собеседника, способный взаимодействовать
со взрослыми и сверстниками на основе общих
интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий
активность,
самостоятельность,инициативу
в
познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности
ив самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий основными
способами укрепления здоровья - занятия физической
культурой,
закаливание,
утренняя
гимнастика,
соблюдение личной гигиены и безопасного поведения и
другое; стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и
активного отдыха.
124
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура
красота
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе
уважения
к
людям труда,
результатам их деятельности.
Проявляющий
трудолюбие при
выполнении поручений и
в самостоятельной
деятельности.
и
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся
к
отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.
Содержательный раздел Программы воспитания
Уклад образовательной организации
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни образовательного учреждения, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских,
взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад МБДОУ - это ее необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений: руководителя МБДОУ, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала,
воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения
образовательного учреждения.
Уклад МБДОУ опирается на базовые национальные ценности, традиции региона и
образовательного учреждения, задает культуру поведения сообществ, учитывает специфику и
конкретные формы организации распорядка дня, соблюдение оптимального двигательного
режима, разумное чередование и сочетание умственных, эмоциональных и физических нагрузок в
специально организованной деятельности детей, совместной со взрослыми, а также
самостоятельной деятельности. Обязательно выделено время для восприятия художественной
литературы, утреннего и вечернего круга.
Ключевыми элементами уклада МБДОУ значатся:
безопасные условия организации воспитательного процесса,
принятие действующих норм, правил поведения, этикета, нравственных ценностей во
взаимодействии между детьми и педагогами, педагогами и родителями, между детьми,
включая нормы общения участников образовательных отношений в социальных сетях,
атмосфера эмоционального комфорта и благополучия,
организация различных видов детской деятельности (организованной, совместной),
создание условий для самореализации воспитанников в самостоятельной деятельности,
конкурсном движении,
сложившиеся традиции МБДОУ, группы,
созданная в МБДОУ, группах развивающая предметно-пространственная среда, эстетика и
дизайн оформления в повседневной жизни, к событийным мероприятиям,
наличие интереса у взрослых и детей (сообщества),
участие в творческих конкурсах, соревнованиях, фестивалях, мероприятиях, социально
значимых акциях регионального, областного уровня.
125
Цель деятельности МБДОУ – осуществление образовательной деятельности по реализации
образовательных программ дошкольного образования.
Предметом деятельности МБДОУ является формирование общей культуры, развитие
физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств,
формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья
воспитанников.
Смысл деятельности нашего детского сада мы видим в создании условий для
всестороннего развития детей их успешной социализации.
Миссия нашего детского сада заключается в объединении усилий МБДОУ и семьи для
создания условий, раскрывающих индивидуальность ребенка и способствующих формированию
компетенций, которые обеспечивают ему успешность сегодня и в будущем.
Миссия: наш детский сад – квалифицированное, современное, конкурентоспособное,
доверительное дошкольное образовательное учреждение, объединяющее возможности и
профессионализм многих специалистов для обеспечения счастливого детства и успешного
жизненного старта каждого воспитанника.
Принципы жизни и воспитания МБДОУ
1) обеспечивают всестороннее развитие каждого ребенка, в том числе развитие
социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка;
2) реализуют принцип возрастного соответствия - содержания и методы дошкольного
образования в соответствии с психическими законами развития и возрастными особенностями;
3) сочетают принципы научной обоснованности и практической применимости соответствуют основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики;
4) соответствуют критериям полноты, необходимости и достаточности - поставленные
цели и задачи решают на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к
разумному «минимуму»;
5) объединяют обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе
традиционных российских духовно-нравственных и социокультурных ценностей;
6) построены на принципах позитивной социализации детей на основе принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
7) обеспечивают преемственность между всеми возрастными группами, между детским
садом и начальной школой;
8) реализуют принцип индивидуализации дошкольного образования, что означает
построение образовательного процесса с учетом индивидуальных особенностей, возможностей и
интересов детей;
9) базируются на личностно-ориентированном взаимодействии взрослого с ребенком, что
означает понимание (признание) уникальности, неповторимости каждого ребенка; поддержку и
развитие инициативы детей в различных видах деятельности;
10) предусматривают учет региональной специфики и особенностей;
11) реализуется принцип открытости дошкольного образования;
12) предусматривают эффектное взаимодействие с семьями воспитанников;
13) используются возможности
сетевого взаимодействия с местным сообществом;
14) предусматривают создание современной информационно-образовательной среды МБДОУ;
15) создают условия для профессионального и личностного роста педагогов.
126
Программа воспитания МБДОУ построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
1) Принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности,
правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального
природопользования.
2) Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение.
3) Принцип культуросообразности. Воспитание основывается на культуре и традициях
России, включая культурные особенности региона.
4) Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нем
нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы
ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу
в жизни.
5) Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности
от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения.
6) Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения.
7) Принципы инклюзивного образования. Организация образовательного процесса, при
которой все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе МБДОУ.
Образ ДОУ, её особенности, символика, внешний имидж
МБДОУ– это учреждение с многолетней историей, и в тоже время современное, динамично
развивающееся образовательное учреждение, в котором сохраняются лучшие традиции
прошлого, осуществляется стремление к современному и инновационному будущему. Главная
особенность организации деятельности в МБДОУ на современном этапе - это уход от учебной
деятельности, повышение статуса игры, как основного вида деятельности детей дошкольного
возраста; включение в процесс эффективных форм работы с детьми: ИКТ, проектной
деятельности, игровых, проблемно-обучающих ситуаций в рамках интеграции образовательных
областей.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение -детский сад № 546
«Семицветик» (далее – МБДОУ) расположено в жилом районе города вдали от производящих
предприятий и торговых мест. Здание Детского сада построено по типовому проекту. Проектная
наполняемость на 172 места. Общая площадь здания 2421,6 кв. м., из них площадь помещений,
используемых непосредственно для нуждобразовательного процесса 704,6 кв.м.
127
МБДОУ обеспечивает получение дошкольного образования, присмотр и уход за
воспитанниками в возрасте от 2 лет до прекращения образовательных отношений. В МБДОУ
функционирует 6 групп общеразвивающей направленности.
Режим работы: пятидневная неделя в течение календарного года. Время работы: 7.30-18.00
с понедельника по пятницу. Выходные дни: суббота, воскресенье, праздничные дни.
Детский сад имеет территорию с игровым оборудованием, зелеными насаждениями,
цветниками, огородом, имеется спортивная площадка, тропа здоровья.
Материально-техническая база на хорошем уровне, педагоги имеют высокий
профессиональный уровень. Коллектив МБДОУ стабильный, способный предоставить
качественное образование воспитанникам во взаимодействии с законными представителями и
социумом, имеетположительные отзывы, востребован.
Родители воспитанников (законные представители) являются активными участниками
образовательной деятельности, в том числе, принимают участие в формировании основной
общеобразовательной программы, принимают участие в организации и проведении совместных
мероприятий с детьми в МБДОУ (утренники, развлечения, физкультурные праздники, досуги,
дни здоровья и др.), создают (принимают участие в деятельности) коллегиальных органов
управления, предусмотренных уставом МБДОУ.
Родители воспитанников (законные представители) имеют право обращаться в комиссию
по урегулированию споров между участниками образовательных отношений МБДОУ для защиты
прав своего ребенка, оказывать посильную помощь, направленную на развитие материальной
базы ДО.
Педагогический коллектив детского сада строит свою работу по воспитанию и обучению
детей в тесном контакте с семьёй. В МБДОУ изучается контингент родителей, социальный и
образовательный статус членов семей воспитанников.
Традиционные события, праздники, мероприятия представляют собой годовой цикл
мероприятий, проводимых в различных формах, направленных на реализацию Программы в
основной период (с 1 сентября по 31 мая), а также в период летней оздоровительной кампании
(соответствует текущему графику функционирования дошкольного отделения в летний период).
Направленность и тематика мероприятий формируется на основе следующих областей:
исторические и общественно значимые события;
сезонные явления в природе, животный и растительный мир, мир неживой природы;
национальные праздники, традиции;
тематические недели (моя семья, традиции русского народа);
иные темы, связанные с миром человека.
Традиции и ритуалы, особые нормы, этикет МБДОУ.
Основные традиции воспитательного процесса в МБДОУ:
Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего детского сада
событийные мероприятия, в которых участвуют дети всех возрастных групп.
Межвозрастное взаимодействие дошкольников способствует их взаимообучению и
взаимовоспитанию. Общение младших по возрасту ребят с более старшими создает
128
благоприятные условия для формирования дружеских отношений, положительных
эмоций, проявления уважения, самостоятельности. Это дает большой воспитательный
результат, чем прямое влияние педагога.
Детская художественная литература и народное творчество традиционно рассматриваются
педагогами МБДОУ в качестве наиболее доступных и действенных в воспитательном
отношении видов искусства, обеспечивающих развитие личности дошкольника в
соответствии с общечеловеческими и национальными ценностными установками.
Педагогический коллектив МБДОУ ориентирован на организацию разнообразных форм
детских сообществ (кружки по интересам). Данные сообщества обеспечивают
полноценный опыт социализации детей.
Коллективное планирование, разработка и проведение общих мероприятий. В МБДОУ
существует практика создания творческих групп педагогов, которые оказывают
консультативную, психологическую, информационную и технологическую поддержку
своим коллегам в вопросах организации воспитательных мероприятий.
Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников к истории и
культуре своей Отчизны и своего родного края являются мини-музеи, организованные в
МБДОУ. Музейная педагогика рассматривается нами как ценность, обладающая
исторической и художественной значимостью.
Воспитывающая среда МБДОУ
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе. Воспитывающая
среда включает совокупность различных условий, предполагающих возможность встречи и
взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным ценностям
российского общества. Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания,
называется воспитывающей средой. Основными характеристиками воспитывающей среды
являются её содержательная насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
«от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее
ценностями и смыслами;
«от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
«от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и
получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные
взрослым.
Условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к окружающему
миру, другим людям, себе
Для реализации процесса формирования эмоционально-ценностного отношения ребенка к
окружающему миру, другим людям воспитатели и специалисты МБДОУ в своей работе
используют разные виды деятельности:
игровая деятельность - дает ребенку почувствовать себя равноправным членом
человеческого общества;
129
коммуникативная - объединяет взрослого и ребенка, удовлетворяет разнообразные
потребности ребенка в эмоциональной близости с взрослым;
предметная - удовлетворяет познавательные интересы ребенка в определенный период,
помогает ориентировать в окружающем мире;
изобразительная - позволяет ребенку с помощью работы, фантазии вжиться в мир
взрослых, познать его и принять в нем участие;
наблюдение - обогащает опыт ребенка, стимулирует развитие познавательных интересов,
закрепляет социальные чувства;
проектная - активизирует самостоятельную деятельность ребенка, обеспечивает
объединение и интеграцию разных видов деятельности;
конструктивная - дает возможность формировать сложные мыслительные действия,
творческое воображение, механизмы управления собственным поведением.
Условия для обретения ребенком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии с
традиционными ценностями российского общества
ситуации бытового взаимодействия, культурные практики повседневной жизни;
самостоятельная игровая, коммуникативная, художественная деятельность детей;
занятия (в том числе совместные занятия детей и родителей);
социокультурные праздники и досуговые мероприятия;
экскурсии и целевые прогулки;
кружковая работа;
музейная деятельность дошкольного образовательного учреждения;
встречи с интересными людьми — носителями культуры.
Условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия в
разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая разновозрастное детское
сообщество
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать
существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную (готовность
принимать самостоятельные решения). Дошкольники получают позитивный социальный опыт
создания и воплощения собственных замыслов. Дети чувствуют, что их попытки пробовать
новое, в том числе и при планировании собственной жизни в течение дня, будут поддержаны
взрослыми.
С целью поддержания детской инициативы педагоги регулярно создают ситуации, в которых
дошкольники учатся:
при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные
способы фиксации их выбора);
предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.
130
Коллектив МБДОУ прилагает усилия, чтобы образовательное учреждение представляло для
детей среду, в которой будет возможным приблизить воспитательно-образовательные ситуации к
реалиям детской жизни, научить ребенка действовать и общаться в ситуациях, приближенных к
жизни.
В группах имеются центры патриотического воспитания, в которых находится материал по
ознакомлению с городом, страной, государственной символикой, где дети в условиях
ежедневного свободного доступа могут пополнять знания.
Составляющей частью уклада является культура поведения воспитателя в общностях как
значимая составляющая уклада. Культура поведения взрослых направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие
спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и
развития детей.
Педагогические работники МБДОУ соблюдают кодекс нормы профессиональной этики и
поведения:
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
улыбка - всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в
детском саду;
тон общения педагога с детьми и другими взрослыми ровный и дружелюбный,
исключается повышение голоса;
уважительно относится к личности воспитанника;
заинтересованно слушает собеседника и сопереживает ему;
умеет видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
уравновешен и выдержан в отношениях с детьми;
быстро и правильно оценивает сложившуюся обстановку, но не торопится с выводами о
поведении и способностях воспитанников;
сочетает мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
сочетает требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
знает возрастные и индивидуальные особенности воспитанников;
соответствует внешнему виду статуса педагогического работника.
Воспитательный процесс осуществляется в течение всего времени пребывания ребенка в
МБДОУ. Педагоги обеспечивают единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и
задач, реализация которых осуществляется на развивающих занятиях, организованные педагогом
(регламентировано
учебным
планом),
совместной
детско-взрослой
деятельности
(образовательное событие), самостоятельной деятельности в созданных условиях для детских
игр. Освоение и закрепление детьми общепринятых норм и правил поведения осуществляется во
время режимных моментов.
Программа не предусматривает жесткого регламентирования воспитательного процесса,
оставляя педагогам МБДОУ пространство для гибкого планирования их деятельности, исходя из
условий, потребностей, возможностей и готовности, интересов и инициатив воспитанников и их
семей, педагогов, с учетом современных тенденций дошкольного образования. Педагоги МБДОУ
использует календарь образовательных событий, приуроченных к государственным и
131
национальным праздникам Российской Федерации, памятным датам и событиям российской
истории и культуры на учебный год от Минпросвещения России.
Важной особенностью реализации воспитательного процесса в МБДОУ, традицией каждой
возрастной группы является утренний, вечерний круг, который проводится в форме развивающего
диалога.
Утренний круг — это начало дня, когда дети собираются все вместе для того, чтобы
вместе порадоваться предстоящему дню, поделиться впечатлениями, узнать новости (что
интересного будет сегодня?), обсудить совместные планы, проблемы, договориться о правилах и
т. д.
Вечерний круг, который проводится в форме рефлексии – обсуждение с детьми наиболее
важных моментов прошедшего дня. Вечерний круг помогает детям научиться осознавать и
анализировать свои поступки и поступки сверстников. Дети учатся справедливости, взаимному
уважению, умению слушать и понимать друг друга.
В МБДОУ образовательный процесс осуществляется в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования,
утвержденного приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 (далее – ФГОС ДО). В связи
с этим обучение и воспитание объединяются в целостный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества.
Основной целью педагогической работы МБДОУ является формирование общей культуры
личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной
деятельности.
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра широко
используется как самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное средство и метод
развития, воспитания и обучения в других организационных формах. Приоритет отдается
творческим играм (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, игры-драматизации и
инсценировки, игры с элементами труда и художественно деятельности) и игры с правилами
(дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные т.п.).
Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее
содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и навыков,
уровня развития творческого воображения, самостоятельности, инициативы, организаторских
способностей, а также от имеющейся материальной базы и качества педагогического
руководства. Организованное проведение этой формы работы обеспечивается как
непосредственным, так и опосредованным руководством со стороны воспитателя.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во время
утреннего приема, прогулок и т.п.) в помещениях и на свежем воздухе. Она организуется с целью
активизации пассивных воспитанников, организации дополнительных занятий с отдельными
детьми, которые нуждаются в дополнительном внимании и контроле, например, часто
болеющими, хуже усваивающими учебный материал при фронтальной работе и т.д.
Воспитательный процесс в МБДОУ организуется в развивающей среде, которая
образуется совокупностью природных, предметных, социальных условий и пространством
собственного «Я» ребенка. Среда обогащается за счет не только количественного накопления, но
и через улучшение качественных параметров: эстетичности, гигиеничности, комфортности,
132
функциональной надежности и безопасности, открытости изменениям и динамичности,
соответствия возрастным и половым особенностям детей, проблемной насыщенности и т.п.
Воспитатели заботятся о том, чтобы дети свободно ориентировались в созданной среде, имели
свободный доступ ко всем его составляющим, умели самостоятельно действовать в нем,
придерживаясь норм и правил пребывания в различных помещениях и пользования материалами,
оборудованием.
Приоритетными в воспитательном процессе являются следующие направления развития
дошкольников (физическое развитие, художественно – эстетическое развитие). Значительное
внимание в воспитании детей уделяется труду, как части нравственного становления.
Воспитательная деятельность направлена на формирование эмоциональной готовности к труду,
элементарных умений и навыков в различных видах труда, интереса к миру труда взрослых
людей. Важным аспектом является индивидуальный и дифференцированный подходы к детской
личности (учет интересов, предпочтений, способностей, усвоенных умений, личностных
симпатий при постановке трудовых заданий, объединении детей в рабочие подгруппы и т.д.) и
моральная мотивация детского труда.
Для МБДОУ важно интегрировать семейное и общественное дошкольное воспитание,
сохранить приоритет семейного воспитания, активнее привлекать семьи к участию в учебновоспитательном процессе. С этой целью проводятся родительские собрания, консультации,
беседы и дискуссии, круглые столы, тренинги, викторины, дни открытых дверей, просмотры
родителями отдельных форм работы с детьми, кружки, применяются средства наглядной
пропаганды (информационные бюллетени, родительские уголки, тематические стенды,
фотовыставки и др.), привлекаются родители к проведению праздников, развлечений, походов,
экскурсий и др.
Внешними проявлениями уникальности нашего МБДОУ является внешняя атрибутика:
эмблема МБДОУ (логотип) - использование логотипа на официальном сайте учреждения,
бейджики педагогов с логотипом и своими Ф.И.О., использование логотипа на информационных
стендах в МБДОУ, в названии групп. Внешний облик помещений МБДОУ эстетически
привлекателен и соответствует целям образования: каждое групповое помещение имеет своё
индивидуальное оформление.
При реализации Программы коллектив МБДОУ принимает во внимание социальноисторические события региона, многонациональный состав населения Екатеринбурга и
Свердловской области, их быт, культуру и традиции, а также климатически условия региона. Это
средняя полоса России: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад,
таяние снега, ледоход и т.д.), ярко выраженные особенности холодной зимы и жаркого лета,
короткой весны и затяжной осени; состав флоры и фауны; длительность светового дня. С учетом
контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа
родителей (законных представителей) воспитанников, социальный состав семей воспитанников,
их национальные особенности.
Большую роль в воспитании детей, укреплении дружеских отношений среди сверстников,
понимания ценности коллектива взрослых и детей принадлежит сложившимся традициям группы
и детского сада в целом.
Общности (сообщества) МБДОУ
Профессиональная общность
133
В МБДОУ сформирована устойчивая система связей и отношений между людьми, единство
целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками МБДОУ. Участники общности
(педагогический коллектив) разделяют те ценности, которые заложены в основу Программы. В
МБДОУ к профессиональным общностям относятся педагогический совет, творческие и рабочие
группы, психолого - педагогический консилиум. Основой эффективности такой общности
является рефлексия собственной профессиональнойдеятельности.
Воспитатели, а также другие сотрудники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников
(организованность,
общительность,
отзывчивость,
щедрость,
доброжелательность и пр.);
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность
Она включает сотрудников МБДОУ и всех взрослых членов семей воспитанников, которых
объединяют общие ценности, цели развития и воспитания детей и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в МБДОУ. Зачастую
поведение ребенка сильно различается дома и в МБДОУ. Обязательно совместное обсуждение
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка для выявления и в дальнейшем создания
условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие
принципы:
единый подход к процессу воспитания ребёнка;
открытость дошкольного учреждения для родителей;
взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
уважение и доброжелательность друг к другу;
дифференцированный подход к каждой семье;
равноценная ответственность родителей и педагогов.
На сегодняшний день в МБДОУ осуществляется интеграция общественного и семейного воспитания
дошкольников со следующими категориями родителей:
- с семьями воспитанников;
- с будущими родителями.
134
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и
каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
Детская общность.
Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности ребенка. Здесь
он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под руководством воспитателя
учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной
цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые
начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо
соотносить с желаниями других. Педагоги МБДОУ воспитывают у детей навыки и привычки
поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его
успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям
дух доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели. Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В детском саду обеспечивается возможность взаимодействия ребенка, как со
старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо
подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех
правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для
ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания
заботы и ответственности.
Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста
всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями
воспитания;
Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным и
патриотическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и эстетическим
направлениями воспитания;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с
эстетическим направлением воспитания;
Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социально коммуникативное
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья»,
135
«Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд». Это
предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре
и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции.
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда
и труда других людей.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и
«Природа», что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от
их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота», что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы
культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Художественноэстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Красота», «Культура»,
«Человек», «Природа», что предполагает:
136
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с
возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей «Красота»,
«Природа», «Культура»;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру
для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и
физической культуре;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса к
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к овладению
гигиеническим нормам и правилами;
воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых
качеств.
Формы совместной деятельности в образовательной организации
Работа с родителями (законными представителями) воспитанников
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста должна
строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения МБДОУ.
Цель взаимодействия – объединение усилий педагогов МБДОУ и семьи по созданию условий
для развития личности ребёнка на основе социокультурных, духовно- нравственных ценностей и
правил, принятых в российском обществе.
Задачи взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, развития и образования,
охраны и укрепления здоровья;
оказание помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и
укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных
способностей и необходимой коррекции нарушений их развития;
объединение усилия педагогов и семьи по воспитанию дошкольников посредством
совместных мероприятий;
137
создание возможностей для обсуждения с родителями (законными представителями) детей
вопросов, связанных с реализацией программы.
Формат взаимодействия с родителями должен заключаться в следующем: родители и воспитатели
не «заказчик» и «исполнитель», а коллеги и партнеры, у которых общая задача — воспитание
ребенка, при этом воспитатель, как профессионал, занимает экспертную позицию, а родитель
прислушивается к мнению воспитателя и содействует ему по мере сил.
Формы взаимодействия с родителями в рамках решения поставленных задач:
- тестирование, опрос, анкетирование, интервьюирование;
- информационные стенды;
- консультации, беседы, рекомендации;
- онлайн-информирование на сайте МБДОУ;
- семинары – практикумы, «круглые столы» и пр.;
- образовательные проекты;
- совместные экскурсии;
- открытые просмотры мероприятий с участием детей;
- День открытых дверей;
- совместные досуги, праздники, концерты и пр.;
- творческие выставки, вернисажи;
- конкурсы;
- экспозиции семейных реликвии, коллекций, традиций;
- благотворительные акции;
- участие в работе родительских комитетов.
Групповые формы работы с семьей:
- общие родительские собрания;
- групповые родительские собрания;
- консультирование групп родителей по общим темам;
- анкетирование;
- оформление информационных стендов;
- участие и организация выставок, смотров-конкурсов совместного творчества;
- участие в организации мини-музеев и тематических выставок в МБДОУ;
- приглашение родителей воспитанников на детские концерты и праздники;
- участие в различных фестивалях, марафонах и акциях в течение года.
Индивидуальные формы работы:
- работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных ситуаций, связанных с
воспитанием ребенка дошкольного возраста.
- участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения острых
проблем, связанных с воспитанием ребенка.
- участие родителей (законных представителей) и других членов семьи дошкольника в
реализации проектов и мероприятий воспитательной направленности.
- индивидуальное консультирование родителей (законных представителей) c целью координации
воспитательных усилий педагогического коллектива и семьи.
138
Планируемые результаты сотрудничества МБДОУ с семьями воспитанников:
сформированность у родителей представлений о сфере педагогической деятельности;
владение родителями практическими умениями и навыками воспитания и обучения детей
дошкольного возраста;
формирование устойчивого интереса родителей к активному включению в общественную
деятельность.
Взаимодействие педагогов МБДОУ с детьми обеспечивает атмосферу принятия, где каждый ребенок
чувствует, что его ценят, принимают таким, какой он есть, всегда выслушают, поймут и помогут.
Для успешной реализации Программы педагогам необходимо:
1.
Обеспечить
эмоциональн
ое
благополучи
е
ребенка
2. Формировать
доброжелательн
ые,внимательные
отношения
Для этого педагог должен:
• общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
• внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их
чувства, помогать делиться своими переживаниями и мыслями;
• помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
• создавать ситуации, в которых дети при помощи разных
культурных средств (игра, рисунок, движение и т. д.) могут выразить
свое отношение к личностно-значимым для них событиям и явлениям,
в том числе происходящим в детском саду;
• обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети
играют вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в
небольшой группе детей.
Для формирования доброжелательного отношения педагогу следует:
• устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;
• создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их
смысла;
• поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста по
созданию новых норм и правил (когда дети совместно предлагают
правила для разрешения возникающих проблемных ситуаций).
139
3. Развивать
самостоятельнос
ть
4. Создавать
условия для
развития
свободной
игровой
деятельности
5. Создавать
условия для
развития
познавательной
деятельности
Для
формирования детской самостоятельности педагог
долженвыстраивать образовательную среду таким образом,
чтобы дети могли:
• учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными
объектами, в том числе с растениями;
•
изменять или конструировать игровое пространство в соответствии
свозникающими игровыми ситуациями;
• быть автономными в своих действиях и принятии доступных им
решений.
• с целью поддержания детской инициативы педагогам
следуетрегулярно создавать ситуации, в которых дошкольники
учатся:
• при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
• совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно
предлагать специальные способы фиксации их выбора);
• предъявлять
и обосновывать свою инициативу
(замыслы,предложения и пр.);
• планировать собственные действия индивидуально и в малой
группе,команде;
• оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой
группе, команде.
С целью развития игровой деятельности педагог должен уметь:
• создавать в течение дня условия для свободной игры детей;
• определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная
помощь;
• наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно
события дня отражаются в игре;
• отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого
игра развита слабо;
• косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер
(например, предлагать новые идеи или способы реализации детских
идей). Спонтанная игра является не столько средством для
организации обучения, сколько самоценной деятельностью детей.
Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:
• регулярно предлагать детям вопросы, требующие не только
воспроизведения информации, но и мышления;
• регулярно предлагать детям открытые, творческие вопросы, в том
числе — проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть
даны разные ответы;
• обеспечить в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
• позволять детям определиться с решением в ходе обсуждения той
или иной ситуации;
• организовывать обсуждения, в которых дети могут высказывать
разные точки зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть
несовпадение точек зрения;
• строить обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут
изменить ход дискуссии;
• помогать организовать дискуссию;
• предлагать дополнительные средства (двигательные, образные, в
том числе наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям
трудно решить задачу.
140
6. Создавать
условия для
развития
проектной
деятельности
7. Создавать
условия для
самовыражен
ия средствами
искусства
8. Создавать
условия для
физического
развития
9.
Осуществлять
построение
вариативного
развивающего
образования
С целью развития проектной деятельности педагог должны:
• создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское
любопытство, стимулируют стремление к исследованию;
• быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных
ситуациях, регулярно предлагать проектные образовательные
ситуации в ответ на заданные детьми вопросы;
• поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим
выдвигать проектные решения;
• помогать детям планировать свою деятельность при выполнении
своего замысла;
• в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений
поддерживать их идеи, делая акцент на новизне каждого
предложенного варианта;
• помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений,
аргументировать выбор варианта.
Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства,
педагог должен:
•
планировать время в течение дня, когда дети могут создавать свои
произведения;
•
создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий
творческими видами деятельности;
•
оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для
занятий техническими навыками;
•
предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были
стереотипными, отражали их замысел;
•
поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и
выборе необходимых для этого средств;
•
организовывать события, мероприятия, выставки проектов, на
которых дошкольники могут представить свои произведения для детей
разных групп и родителей.
Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно:
• ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;
• обучать детей правилам безопасности;
• создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия,
способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе и
менее активных) в двигательной сфере;
• использовать различные методы обучения, помогающие детям с
разным уровнем физического развития с удовольствием бегать, лазать,
прыгать.
Необходимо учитывать особенности участия педагога (занятия,
организованные взрослым; обогащенные игры детей в центрах
активности, созданных при помощи взрослого; образовательное
событие, в процессе которого взрослый участвует с детьми; свободная
игра детей, во время которой взрослый не вмешивается).
141
События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность взрослого
приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или иной ценности.
Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята, раскрыта и
принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности. Этот процесс
происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу, он должен быть
направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация. В
каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных действий
детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не только
организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент,
традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые
проекты и пр.
Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в
соответствии с календарным планом воспитательной работы МБДОУ, группы, ситуацией
развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в МБДОУ возможно в следующих формах:
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детсковзрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные
игры и др.);
проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство,
литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов
России;
создание творческих детско-взрослых проектов.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на
основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогу создать
тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с группой в целом, с
подгруппами детей, с каждым ребенком.
Основой реализации комплексно-тематического принципа построения рабочей программы
воспитания являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы
на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам
человеческого бытия, а также вызывают личностный интерес детей к:
- явлениям нравственной жизни ребенка;
- окружающей природе;
- миру искусства и литературы;
- традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям;
- событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка;
- сезонным явлениям;
- народной культуре и традициям.
К традиционным мероприятиям МБДОУ относятся: День знаний, Осенний бал, Новый год,
142
Зимняя спартакиада, Масленица, 8 Марта, День Победы, Выпускной бал, День защиты детей.
Ежегодно проходят выставки творческих работ (осень, зима, весна, лето), взрослые и дети
принимают участие в конкурсных мероприятиях города и области.
В МБДОУ создаются проекты воспитательной направленности. Они могут быть
долгосрочными, являясь системообразующей и структурообразующей идеей воспитательной
работы в МБДОУ и семье, или краткосрочными. Проекты месяца разнообразны по тематике,
содержанию, организационным формам, при этом каждый проект месяца ориентирован на
ценность-доминанту (например, проект сентября «Скоро в школу мы пойдем» предполагает
постижение детьми ценности познания, проект марта «Игрушки наших бабушек» нацелен на
приобщение детей к ценности Родины). Презентации проектов воспитательной направленности
проводятся в утреннее и вечернее время, гибко включаются педагогом в различные
образовательные ситуации, в игровую и театрализованную деятельность детей.
Правильно организованные праздники в детском саду — это эффективный инструмент
развития и воспитания детей. Главное, чтобы праздник проводился для детей, чтобы он стал
захватывающим, запоминающимся событием в жизни каждого ребенка.
Первое условие — разнообразие форматов.
Второе условие — участие родителей.
Третье условие — поддержка детской инициативы.
Общие дела - это события МБДОУ, которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются. Это комплекс коллективных, групповых и индивидуальных
творческих дел, интересных и значимых для воспитанников, объединяющих их вместе с
педагогами в единый коллектив. В МБДОУ такими являются:
социальные и экологические акции;
выставки;
проекты;
спортивные и оздоровительные мероприятия;
конкурсы;
выставки;
творческие мастерские.
В группах детского сада ежедневно проводятся утренний и вечерний круг, в форме
развивающего общения (развивающего диалога). На утреннем круге зарождается и обсуждается
новое приключение (образовательное событие), дети договариваются о совместных правилах
группы (нормотворчество), обсуждаются «мировые» и «научные» проблемы (развивающий
диалог) и т.д. Вечерний круг проводится в форме рефлексии — обсуждения с детьми наиболее
важных моментов прошедшего дня. Вечерний круг помогает детям научиться осознавать и
анализировать свои поступки и поступки сверстников. Дети учатся справедливости, взаимному
уважению, умению слушать и понимать друг друга.
Прогулка - обязательный элемент режима дня. Правильно организованная и продуманная
прогулка помогают решать воспитательно-образовательные задачи:
развивает умственные способности и наблюдательность: получают много новых
впечатлений и знаний об окружающем; узнают об особенностях сезонных изменений в
природе, подмечают связи между различными явлениями, устанавливают элементарную
зависимость между явлениями в природе;
143
дает возможность знакомить детей с родным городом, его достопримечательностями,
трудом взрослых, которые озеленяют его улицы, строят красивые дома, асфальтируют
дороги и т.д.;
удовлетворяет естественную биологическую потребность ребенка в движении;
дети учатся преодолевать различные препятствия, становятся подвижными, ловкими,
смелыми, выносливыми;
у детей вырабатывается двигательные умения и навыки, укрепляется мышечная система,
повышается жизненный тонус;
на прогулке решаются задачи умственного, нравственного, физического, трудового и
эстетического воспитания.
Проводится прогулка два раза в день (в первую и вторую половину дня)
Режимные моменты. Решение воспитательных задач осуществляется при проведении режимных
моментов. Режим дня в первую очередь ориентирован на сохранение и укрепление здоровья
детей. Успех воспитательной работы зависит от правильной организации режима дня,
двигательного, санитарно-гигиенического режимов, всех форм работы с детьми и других
факторов. Правильный распорядок дня — это рациональная продолжительность и разумное
чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным
принципом правильного построения распорядка является его соответствие возрастным
психофизиологическим особенностям детей. Распорядок дня в МБДОУ основан на определенном
ритме и ритуалах, учит детей пониманию состояния своего здоровья, способности регулировать
чередование активности и отдыха, концентрации и релаксации. У каждого режимного момента в
МБДОУ есть собственные задачи. Некоторые моменты являются основными и имеют ведущее
собой.
Утренняя встреча детей в саду задаёт настроение ребёнку на весь день. От того, как малыш
попрощается с родителем, какое у него будет настроение утром, часто зависит, как в дальнейшем
сложится его день.
Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры воспитывают у ребенка культуру
гигиены, формируют гигиенические навыки.
Завтрак, обед, полдник прививают основу режима питания, сбалансированного рациона,
закладывают культуру приёма пищи и нормы поведения за столом;
Зарядка, гимнастика - повышают работоспособность, укрепляют здоровье.
Подвижные коллективные игры учат коммуникации, согласованным действиям, развивают
моторику, речь, внимание, память, ловкость и другие навыки.
Игра - это основная образовательная деятельность в дошкольном учреждении.
Задачи сна - разгрузить нервную систему, сменить деятельность с активной на отдых,
который очень полезен для детского организма.
Подготовка к прогулке, подготовка ко сну учат ребёнка самостоятельности, аккуратности
при одевании или раздевании, формируют дисциплину. Утренняя и вечерняя прогулка - учат
наблюдать за природой, окружающим миром, расширяют кругозор, развивают пространственное
мышление, укрепляют здоровье.
Образовательная деятельность направлена на развитие знаний, умений и навыков детей в
соответствии с возрастом, а также формирование универсальных учебных действий.
Свободная игра - самостоятельная деятельность детей, где они используют все доступные
им игровые средства, свободно объединяются и взаимодействуют друг с другом.
Игра – это универсальное, незаменимое средство воспитания. Именно в игре проявляются
и развиваются разные стороны личности ребенка, удовлетворяются многие его интеллектуальные
144
и эмоциональные потребности, складывается характер. Именно в играх дети раскрывают свои
положительные и отрицательные качества и педагог получает полную возможность влиять
должным образом на всех вместе и на каждого в отдельности. Воспитательная роль игры состоит
в том, что игры приучают детей жить и работать в коллективе, считаться с интересами
товарищей, приходить им на выручку, соблюдать установленные правила, выполнять требования
дисциплины.
Свободная деятельность. Роль педагога в свободной деятельности очень важна. От него
требуется:
обустроить предметно-пространственную среду так, чтобы она провоцировала ребенка на
самостоятельные пробы,
взаимодействовать с ребенком так, чтобы он как можно больше наблюдал, размышлял,
обыгрывал, чтобы через продуктивную деятельность осмыслял свой собственный опыт и
содержание,
выделять время, чтобы ребенок успевал самостоятельно в своем режиме освоить пласт
культуры, в который был введен взрослым,
демонстрировать ценность детского замысла,
поддерживать ребенка в сложные моменты, когда ему необходима помощь.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации
совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в рамках которой возможно
решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в МБДОУ.
Основные виды организации совместной деятельности:
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации
совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в рамках которой возможно
решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в МБДОУ.
Педагоги МБДОУ используют основные виды организации совместной деятельности,
воспитательный потенциал.
Патриотическое направление воспитания
Ценности: Родина, природа.
Цель патриотического направления воспитания: воспитание в ребенке нравственных качеств,
чувства любви, интереса к России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в
целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к
своему народу.
Задачи:
формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного
145
достоинства как представителя своего народа;
воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства
природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
Содержание деятельности
Воспитательная работа по патриотическому направлению воспитания связана со структурой
самого понятия «патриотизм».
Ее содержание определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных и
культурных традиций и достижений многонационального народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России, уважением к
своему народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных традициях
своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и будущее
своего народа, России.
Виды и формы деятельности:
- ознакомление детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;
- организация коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к
российским общенациональным традициям;
- организация экскурсий, походов, смотров, соревнований, праздников, викторин, вставок и пр.;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к
растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
Социальное направление воспитания
Ценности: семья, дружба, человек и сотрудничество.
Цель социального направления воспитания дошкольника: формирование его ценностного
отношения к семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в
обществе.
Задачи:
формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми,
ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской
литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах
деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы;
анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях;
формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества,
умения договариваться, умения соблюдать правила;
развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной
зрелости и преодоление детского эгоизма.
Содержание деятельности
В дошкольном детстве ребенок открывает личность другого человека и его значение в
собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
146
ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы.
Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному
окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских
общностях.
Важным аспектом является формирование у дошкольника представления о мире профессий
взрослых, появление к моменту подготовки к школе положительной установки к обучению в
школе как важному шагу взросления.
Формы и виды деятельности:
- организация сюжетно-ролевых игр (в семью, в команду и т.п.), игр с правилами, традиционных
народных игр и пр.;
- проведение праздников, конкурсов, выставок и пр.;
- разработка и реализация проектов;
- воспитание у детей навыков поведения в обществе;
- обучение детей сотрудничеству, использование групповых форм в продуктивных видах
деятельности;
- обучение детей анализу поступков и чувств – своих и других людей;
- организация коллективных проектов заботы и помощи;
- создание доброжелательного психологического климата в детском коллективе;
- использование возможностей социокультурной среды для достижения целей воспитания.
Познавательное направление воспитания
Ценность: знания.
Цель познавательного направления воспитания: формирование ценности познания.
Задачи:
развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии и др.).
Cодержание деятельности
Содержание познавательного направления воспитания направлено на формирование целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности человека.
Виды и формы деятельности:
- совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения, проведения
опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра доступных для
восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность: здоровье.
147
Цель физического и оздоровительного направления воспитания: сформирование навыков
здорового образа жизни.
Задачи:
обеспечение физического воспитания детей (совместной и самостоятельной деятельности)
на основе здоровье формирующих и здоровьесберегающих технологий, обеспечение
условий для их гармоничного физического и эстетического развития;
закаливание детей, повышение их сопротивляемости к воздействию условий внешней
среды;
укрепление опорно-двигательного аппарата детей;
развитие их двигательных способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
формирование у детей элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Содержание деятельности
Физическое развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной
активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности,
спорта, прогулок.
Содержание деятельности по данному направлению направлено на формирование и развитие
навыков здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью
воспитания у них культуры здоровья. Особенность культурно-гигиенических навыков
заключается в том, что они должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в
МБДОУ. В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна вестись в тесном
контакте с семьей.
Виды и формы деятельности:
- организация подвижных, спортивных игр, в т.ч. традиционных народных игр, дворовых игр на
территории организации;
- реализация детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
- введение оздоровительных традиций в организации;
- использование здоровьесбергающих технологий;
- организация закаливания детей;
- формирование культурно-гигиенических навыков детей в режиме дня;
- формирование у ребенка навыков поведения во время приема пищи;
- формирование у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
- формирование у ребенка привычки следить за своим внешним видом;
- включение информации о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Трудовое направление воспитания
Ценность: труд.
Цель трудового направления воспитания: формирование ценностного отношения детей к
труду, трудолюбия, а также их приобщение к труду.
Задачи:
148
ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание положительного
отношения к их труду;
познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и природной
среды, которое является следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих детей;
формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание у них
навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования;
формирование у детей привычки трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
Содержание деятельности
С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в труде, и те
несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье, должны стать
повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей определенное воспитательное
воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Формы и виды деятельности:
- демонстрация и объяснение детям необходимости постоянного труда в повседневной жизни;
- воспитание у детей бережливости (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей,
педагогов, сверстников);
- предоставление детям самостоятельности в выполнении работы, воспитание ответственности за
собственные действия;
- воспитание у детей стремления к полезной деятельности, демонстрация собственного
трудолюбия и занятости;
- формирование общественных мотивов труда, желанием приносить пользу людям;
- приобретение материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов (в т.ч.
развивающих компьютерных игр) и средств воспитания детей дошкольного возраста;
- организация экскурсий для знакомства с различными профессиями;
- проведение конкурсов, выставок на тему труда;
- подготовка и реализации проектов;
- задействование потенциала режимных моментов в трудовом воспитания детей.
Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности: культура и красота.
Цель этико-эстетического направления воспитания: формирование ценностного отношения
детей к культуре и красоте, формирование у них эстетического вкуса, развитие стремления
создавать прекрасное.
Задачи:
формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты, ее влиянии на
внутренний мир человека;
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и
других народов;
развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным,
149
создавать его.
Содержание деятельности
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной
сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей внутреннего
мира ребенка.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство – уважение к
человеку, к законам человеческого общества. Культура отношений является делом не столько
личным, сколько общественным. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются
ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель должен сосредоточить
свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами, интересами,
удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет вежливости,
предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
- воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не перебивать
говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками,
книгами, личными вещами, имуществом; умение подготовиться к предстоящей деятельности,
четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в порядок
рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Виды и формы деятельности:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и
творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их произведений
в жизнь организации;
- организация выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском и
родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания;
- воспитание культуры поведения.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в
МБДОУ можно отнести (в соответствии с Федеральной образовательной программой, стр.186
п.29.3.5.3):
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
150
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт,
похвала, поощряющий взгляд).
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала развивающей предметно-пространственной среды
может предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе.
РППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания, способствует их
принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы России, Свердловской области, города Екатеринбурга.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится организация.
Среда в детском саду экологична, природосообразна и безопасна.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда
обеспечивает
ребенку
возможность
познавательного
развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость
научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности
труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда,
представителей профессий и пр.). Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены в
среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями региональной культурной традиции.
Вся среда дошкольной организации гармонична и эстетически привлекательная.
Наполняемость развивающей предметно-пространственной среды МБДОУ обеспечивает
целостность воспитательного процесса в рамках реализации программы воспитания:
подбор художественной литературы;
подбор видео и аудиоматериалов;
подбор наглядно-демонстрационного материала (картины, плакаты, тематические
иллюстрации и т.п.);
наличие демонстрационных технических средств (проектор, экран, телевизор, ноутбук,
151
колонки и т.п.);
подбор оборудования для организации игровой деятельности (атрибуты для сюжетноролевых, театральных, дидактических игр);
подбор
оборудования
для
организации
детской
трудовой
деятельности
(самообслуживание, бытовой труд, ручной труд).
В группах создана полноценная развивающая предметно-пространственная среда,
соответствующая возрастным особенностям воспитанников, эстетическим и гигиеническим
требованиям. В групповых помещениях мебель стандартная, соответствует ростовым
показателям. У каждого ребенка имеется индивидуальный шкаф для раздевания, ячейка для
полотенца, кровать. Группы постепенно пополняются современным игровым оборудованием,
современными информационными стендами. РППС всех помещений достаточно насыщена,
выдержана мера «необходимого и достаточного» для каждого вида деятельности, стимулируют
процесс развития и саморазвития, социализации и коррекции воспитанников. В детском саду не
только уютно, красиво, удобно и комфортно детям, но и созданная развивающая среда открывает
нашим воспитанникам весь спектр возможностей, направляет усилия детей на эффективное
использование отдельных ее элементов.
Состояние материальной и технической базы учреждения обеспечивает реализацию основной
общеобразовательной – образовательной программы дошкольного образования и Программы
воспитания детей дошкольного возраста, обеспечивает организацию жизни детей в
образовательном учреждении, способствует сохранению и укреплению здоровья дошкольников.
В помещении детского сада есть дополнительные помещения для работы с детьми,
предназначенные для поочередного использования всеми или несколькими детскими группами
(музыкально-физкультурный зал, кабинет учителя – логопеда, а также сопутствующие
помещения (медицинского назначения, пищеблока, прачечной) и служебно-бытовые помещения
для персонала.
Развивающая – предметно пространственная среда полностью соответствует требованиям
ФГОС ДО и учитываются все принципы ее построения: содержательно насыщена,
трансформируема, полифункциональна, вариативна, доступна и безопасна.
Перечень конкретных позиций (пособий и атрибутов) из Федеральной образовательной
программы (стр.187, 29.3.6.):
1) знаки и символы государства, региона, населенного пункта и М БДОУ:
информационныестенды с символикой РФ, Свердловской области, города Екатеринбурга;
2)
компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится МБ ДОУ:
географические карты, глобус, макеты достопримечательностей города,
книги, альбомы по ознакомлению с народностями России, коллекция мини-кукл в
национальных костюмах, предметы быта;
центр «Краеведения и патриотизма» в каждой группе.
3) компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность:
географическая карта климатических зон, животного и растительного мира, глобус,
энциклопедии, детская художественная литератур, иллюстрации
о животном и
растительном мире планеты, жизни людей разных стран, природы и пр.
макет проезжей части, макет светофора, дорожных знаков, настольно-дидактические
игры, пособия, фото проблемных ситуаций, атрибуты к сюжетно – ролевым играм
152
оформлены «Центр безопасности» , «Центр природы».
4) компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности:
игровая детская мебель для сюжетно-ролевых игр с необходимыми
предметамизаместителями,
виды театра, элементы для драматизации, театрализованных игр, ряженья,
различные виды конструктора: напольный (мягкие модули) и настольный (деревянный,
магнитный, модульный, пластмассовый, металлический и пр.).
игровые центры с необходимым материалом по основным направлениям развития.
5) компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей: материал для сюжетно-ролевых игр, дидактические, настольно-печатные игры,
открытки, иллюстрации, фото.
6) компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира:
предметы для опытно-экспериментальной деятельности – магниты, увеличительные
стёкла, весы, микроскоп, природный и бросовый материал, центр «Песка и воды», коллекции
ткани, бумаги, камней, дидактические игры по экологическому воспитанию и пр.
игровые наборы, игрушки, предметы-заместители для игровой деятельности,
конструкторы с различными способами соединения деталей, мозаика, лото, домино
различной тематики,
демонстрационный и раздаточный материал для обучения детей счету, развития
представлений о величине и форме предметов, дидактические, логические игры, пазлы,
коврограф «Ларчик» В.В. Воскобовича, комплект игр Б.П. Никитиных, часы различные.
схемы, планы, макеты помещений для ориентировки в пространстве, на плоскости, в
тетради.
7) компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства:
картинки, схемы последовательности одевания, раздевания, выполнения трудовых
действий, сервировки стола и др., уголки дежурства, наглядны пособиями,
дидактическое пособие «Профессии», «Орудия труда».
правила безопасности в группе, при выполнении трудовых действий в природе,
самообслуживании, хозяйственно-бытовом и пр.
8) компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта:
музыкально-спортивный зал, спортивная площадка на территории,
инвентарь для выполнения основных движений, ОРУ, маты,
инвентарь, оборудование для спортивных игр на территории,
атрибуты для проведения подвижных игр, маски, включая народные игры, игры-эстафеты,
картотеки спортивных, подвижных и народных игр.
9) компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа:
подборка книг, репродукций, иллюстраций по истории города, страны
игры, наглядные пособия для ознакомления с культурой и бытом народов Урала,
России, образцы (предметы, иллюстрации) предметов народного быта, национальных костюмов,
альбомы, игрушки с различными росписями.
153
При выборе материалов и игрушек для ППС администрация МБДОУ ориентируется на
продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и
оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста и
имеют документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
Социокультурный контекст. Социальное партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает: значение,
а некоторые - переходными, связующими. Но в целом все они взаимосвязаны междуучастие
представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий (дни открытых
дверей, государственные и региональные, праздники, торжественные мероприятия и тому
подобное);
проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и акций
воспитательной направленности;
участие представителей организаций-партнеров в проведении акций воспитательной
направленности;
реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно разрабатываемых
детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с организациями-партнерами.
Педагогический коллектив МБДОУ осуществляет деловое, практическое и научно -консультативное
сотрудничество с различными организациями.
№
п
/
п
1.
2.
3.
Организация
Цель взаимодействия
Департамент
образования
Администрации города
Екатеринбурга
ИРО СО, МБУ ИМЦ
«Дом учителя»
ТПМПК
Осуществление методического сопровождения ДОУ;
координация деятельности проектной площадки;
участие в методических мероприятиях на городском
уровне
Повышение квалификации педагогов ДОУ.
5.
Детская поликлиника №
8
МБОУ СОШ № 61
6.
Другие
4.
Диагностика речевого и психического развития
детей,
выдача заключений
Обеспечение медицинского обслуживания воспитанников
Создание
комплекса
непрерывного
образования,осуществление
преемственности в обучении и воспитании
детей
Обмен опытом работы
дошкольн
ыеобразовательные
учреждения
154
7.
Детская библиотека № 31
8.
МБУ
ДО
«Психологопедагогический
центр
«Диалог»
Приобщение детей к чтению: экскурсии, участие
в
мероприятиях (конкурсах, международных акциях и т.д.)
Консультирование
специалистов
психологической
службы по актуальным проблемам практической
деятельности и вопросам аттестации педагогических
кадров, консультирование детей, родителей и педагогов
по
решению психолого-педагогических и логопедических
проблем.
МБДОУ открыт,
взаимодействует
реагирует на ее запросы.
с
внешней
средой, развивается,
155
2.4. Коррекционно-развивающая работа
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
В соответствии с ФОП ДО коррекционно-развивающая работа (далее – КРР) и (или)
инклюзивное образование в МБДОУ направлено на обеспечение коррекции нарушений развития
у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и
детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их
разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной
адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся,
включающий
психолого-педагогическое
обследование,
проведение
индивидуальных и групповых коррекционно развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития. КРР в МБДОУ осуществляют педагоги, педагоги-психологи, учителя
логопеды и другие квалифицированные специалисты.
МБДОУ имеет право и возможность разработать программу КРР в соответствии с ФГОС
ДО, которая может включать:
план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих различные
ООП и стартовые условия освоения Программы;
методический инструментарий для реализации диагностических,
коррекционноразвивающих и просветительских задач программы КРР.
КРР включает:
выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ
(методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений
поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и
социализации;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую
коррекцию его поведения;
развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития
или иной направленностью одаренности;
создание насыщенной PППC для разных видов деятельности;
формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с
сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода (происхождения);
156
оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей
(законных представителей) с детьми;
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребёнка.
Задачи КРР на уровне МБДОУ:
определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения Программы и
социализации в МБДОУ;
своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации,
обусловленными различными причинами;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учётом особенностей их психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии или психолого педагогического консилиума
МБДОУ (далее - ППК);
оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей
дошкольного возраста;
содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению
или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
на основании результатов психологической диагностики; на основании рекомендаций ППК.
КРР в МБДОУ реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционноразвивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционно развивающих мероприятий,
их количестве, форме организации, методов и технологий реализации определяется МБДОУ
самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и ООП обучающихся.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учётом его ООП на основе
рекомендаций ППК МБДОУ.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп
обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в программы
психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:
с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании
медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том
числе часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной
157
заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с
врожденными и наследственными состояниями, приводящими к большому количеству
пропусков ребёнком в посещении МБДОУ;
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно установленном
порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп в МБДОУ осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности
детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно развивающих групповых
(индивидуальных) занятий.
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения.
Содержание КРР на уровне МБДОУ
В МБДОУ имеются дети с ОВЗ, по заключениям ПМПК. С целью выполнения
рекомендаций ПМПК в МБДОУ разработаны Адаптированные образовательные программы для
детей с тяжелыми нарушениями речи. Реализация АОП осуществляется с письменного согласия
родителей.
Коррекционно-развивающая работа в МБДОУ направлена на обеспечение коррекции
нарушений развития у различных категорий детей, оказание им квалифицированной помощи в
освоении Программы, их разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей, социальной адаптации.
Проводится углубленное психолого-педагогическое обследование всех сфер деятельности
детей с заключениями ПМПК. Результаты данного обследования выносятся на ППК МБДОУ с
цельюопределения индивидуального образовательного маршрута.
Диагностическая работа включает:
выявление
детей,
нуждающихся в
своевременное
психолого-педагогическом
сопровождении;
раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в М Б ДОУ) диагностику
отклонений вразвитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
158
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации
от специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей нозологической
группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и
взрослыми;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей
обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
изучение уровня адаптации и адаптивнь1х возможностей обучающегося; изучение
направленности детской одаренности;
изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности;
мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого педагогических
проблем в их развитии;
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении психологической адаптации,
дифференциальная диагностика этнокультурной природы имеющихся трудностей;
всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка;
выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
Оптимальным сроком реализации индивидуальной образовательной программы
воспитанников является один учебный год. Корректировка содержания индивидуальной
образовательной программы при необходимости может осуществляться на основе результатов
промежуточной диагностики, проводимой в середине учебного года (декабрь – январь).
В конце учебного года по результатам итоговой диагностики проводится анализ
реализации индивидуальных образовательных программ, определяется динамика в развитии
каждого воспитанника с ОВЗ, формулируются рекомендации для родителей с целью обеспечения
преемственности при переходе с одной ступени обучения на другую.
Логопедическая диагностика проводится в соответствии с речевой картой по следующим
направлениям: состояние словаря, грамматический строй речи (словообразование и
словоизменение), связная речь, звукопроизношение, фонематический слух, слоговая структура.
Педагогическая диагностика проводится по следующим направлениям:
- уровень освоения основной общеразвивающей программы – образовательной программы
дошкольного образования;
- уровень сформированности социальных навыков (технологии Н.П.Гришаевой).
В соответствии с АОП с детьми с ОВЗ организуется коррекционная-развивающая работа в
условиях МБДОУ с учетом их психофизического, речевого развития, индивидуальных
возможностей, а также с учетом рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии.
159
Основной формой работы специалистов МБДОУ с ребенком с ОВЗ являются подгрупповые и
индивидуальные занятия, которые проводятся 2—3 раза в неделю в соответствии с расписанием
педагога. Занятия со специалистами (учителем-логопедом, педагогом-психологом) могут
проводиться параллельно с групповыми занятиями. В таком случае, пропущенные ребенком
групповые занятия дублируются с ним воспитателем во вторую половину дня.
С целью коррекции тяжелых нарушений речи учителем-логопедом коррекционноразвивающая работа строится на основании «Программы коррекционно-развивающей работы для
детей с общим недоразвитием речи (с 3 до 7 лет)», автор Лопатина Л.В.
Психологическая коррекционно-развивающая работа проводится по программе психологопедагогических занятий для дошкольников «Цветик-семицветик», автор Н.Ю.Куражева.
В процессе коррекционно-развивающей работы с воспитанниками с ОВЗ осуществляется
постоянная взаимосвязь со всеми участниками образовательного процесса.
На заседаниях ППК осуществляется разработка рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимся с трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников
образовательных отношений.
Проводится консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся с ОВЗ.
Оказывается консультативная помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов коррекционно-развивающей работы с ребёнком.
В течение учебного года регулярно проводятся как групповые, так и индивидуальные
консультации педагогов и родителей (законных представителей) специалистами, мастер-классы,
родительские собрания. Использование различных форм просветительской деятельности (лекции,
беседы, информационные стенды и другие) направлено на разъяснение участникам
образовательных отношений (родителям (законным представителям), педагогам) вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического
сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
Родители могут присутствовать во время проведения диагностики с ребенком, посещать
коррекционно-развивающие занятия.
Специальные условия для получения образования детьми с ограниченными возможностями
здоровья
Одним из основных условий реализации Программы с детьми с ОВЗ является оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов различного профиля. Такое взаимодействие
включает: комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля; многоаспектный анализ
личностного и познавательного развития ребёнка; составление комплексных индивидуальных
программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой,
эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка. Консолидация усилий разных специалистов в
области психологии, педагогики, медицины позволит обеспечить систему комплексного
психолого-медико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка,
связанные с освоением образовательной Программы.
Коррекционная работа осуществляется следующими специалистами: учитель – логопедом,
педагогом-психологом, которые адаптируют Программу в соответствии с возрастом,
индивидуальными особенностями и характером нарушений развития детей с ОВЗ; выявляет
160
трудности, которые они испытывают в освоении Программы, и условия, при которых эти
трудности могут быть преодолены; отмечает особенности личности, адекватность поведения в
различных ситуациях. В сложных случаях, когда педагог не может сам объяснить причину и
добиться желаемых результатов, он обращается к психологу; собирают сведения о ребёнке у
педагогов, родителей.
Важно получить факты жалоб, с которыми обращаются. При этом необходимо учитывать
сами проявления, а не квалификацию их родителями, педагогами или самими детьми; изучает
истории развития ребёнка. Психолог выявляет обстоятельства, которые могли повлиять на
развитие ребёнка (внутриутробные поражения, родовые травмы, тяжёлые заболевания в первые
месяцы и годы жизни). Имеют значение наследственность (психические заболевания или
некоторые конституциональные черты); семья, среда, в которой живёт ребёнок (социально
неблагополучная, ранняя депривация). Необходимо знать характер воспитания ребёнка
(чрезмерная опека, отсутствие внимания к нему и другие); анализирует творческие работы
ребёнка (тетради, рисунки, поделки и т. п.); непосредственно обследует ребёнка. Беседует с
целью уточнения мотивации, запаса представлений об окружающем, уровня развития речи;
выявляет и раскрывает причины и характер тех или иных особенностей психического развития
детей; анализирует материалы обследования (в сложных дифференциально-диагностических
случаях проводятся повторные обследования); вырабатывает рекомендации по освоению
Программы.
Составляют
индивидуальные
образовательные
маршруты
психолого-педагогического
сопровождения. В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в работе с
ребёнком. Для одних детей на первый план выступает формирование произвольной деятельности,
выработка навыка самоконтроля; для третьих необходимы специальные занятия по развитию
моторики и т.д. Эти рекомендации психолог обсуждает с воспитателем, медицинским работником
и родителями, осуществляя постоянное взаимодействие.
Особое внимание обращается на предупреждение физических, интеллектуальных и
эмоциональных
перегрузок.
Организация
комплексного
психолого-педагогического
сопровождения детей с ОВЗ предполагает участие в нем каждого специалиста и руководителя
детского сада, а именно, заведующего, методиста, воспитателей, учителя-логопеда, учителядефектолога, педагога - психолога, музыкального руководителя, инструктора по физической
культуре, медицинской сестры, помощника воспитателя.
В начале каждого учебного года необходимо проводить комплексное обследование детей с
ОВЗ специалистами и воспитателями, в соответствии с медицинскими диагнозами разрабатывать
индивидуальные маршруты развития каждого ребёнка, определять образовательную нагрузку,
режим пребывания воспитанников.
В детском саду созданы следующие специальные условия реализации Программы для
детей с ОВЗ:
нормативно-правовое и программно-методическое обеспечение (адаптация основной
образовательной программы);
психолого-педагогическое сопровождение (психолого-педагогические консилиумы,
психологическая и медицинская службы детского сада);
взаимодействие детского сада и семьи (единство и согласованность всех требований к
ребёнку с ОВЗ);
специальные психолого-педагогические условия (учёт индивидуальных особенностей
ребёнка; соблюдение атмосферы доброжелательности, психологической безопасности,
161
комфортного психоэмоционального режима; стремление к безоценочному принятию
ребёнка, пониманию его ситуации и др.);
здоровьесберегающие мероприятия (укрепление физического и психического здоровья,
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок детей, соблюдение
санитарно-гигиенических правил и норм);
совместное участие детей с ОВЗ в образовательном процессе и других мероприятиях с
нормально развивающимися детьми (включение в процесс освоения Программы всех
детей группы, независимо от характера и тяжести нарушений в развитии);
корректное и гуманное оценивание динамики продвижения ребёнка (при оценке динамики
продвижения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья сравнивать его не с
другими детьми, а главным образом с самим собой на предыдущем уровне развития;
педагогический прогноз строить на основе педагогического оптимизма, стремясь в каждом
ребёнке найти положительные стороны его личности и развития, на которые можно
опереться при педагогической работе) и др.
Работа педагога-психолога со всеми субъектами образовательного процесса
основных видах деятельности:
осуществляется на
психологическая диагностика (диагностика познавательной сферы (мышление, память,
внимание, восприятие, воображение, мелкая моторика, диагностика эмоциональноволевой сферы (проявления агрессивного поведения, страхи, тревожность, готовность к
школе), диагностика коммуникативной сферы (трудности в общении со сверстниками и
взрослыми). По результатам диагностики составляется психологическое заключение и на
каждого воспитанника заводится индивидуальная карта развития. В случае выявления
определенных проблем психолог предлагает родителям конкретное решение, при
необходимости, направляя ребенка к специалистам. В процессе диагностики психолог
также изучает отношения в детском коллективе, помогая воспитателям в организации
работы с конкретными детьми.
психологическая коррекция проводится по результатам диагностики, по запросам
родителей и воспитателей, по наблюдениям психолога. Каждый ребенок индивидуален.
Кто-то развивается быстрее, кто-то медленнее. С учетом особенностей развития каждого
малыша психолог строит психокоррекционную работу в следующих направлениях:
эмоционально-волевая сфера (агрессивное поведение, страхи, повышенная тревожность,
низкий самоконтроль, неуверенность в себе), коммуникативная сфера: нарушения
взаимоотношений со сверстниками, нарушения благополучия в семье, познавательная
сфера: низкий уровень развития познавательных процессов (памяти, внимания,
воображения, мышления, восприятия);
психологическое консультирование состоит в том, что оно сосредотачивается на решении
профессиональных проблем. В процессе консультирования рассматривается только то, что
имеет отношение к решению главной задачи психологической службы образования.
Педагоги и родители получают консультацию постольку, поскольку имеют отношение к
ребенку. Их проблемы рассматриваются только в связи с проблемами детей, а не сами по
себе.
психологическое просвещение - приобщение педагогов и родителей к психологическим
знаниям. В обществе недостаточно распространены психологические знания, не всегда
162
выражена психологическая культура, предполагающая интерес к другому человеку,
уважение особенностей его личности, умение и желание разобраться в своих собственных
отношениях, переживаниях, поступках. В педагогических коллективах, как и семьях,
возможны конфликты, в основе которых психологическая глухота взрослых людей,
неумение и нежелание прислушиваться друг к другу, понять, простить, уступить и т.д.
Поэтому психологу важно повышать уровень психологической культуры тех людей,
которые работают с детьми. Основной смысл психологического просвещения заключается
в том, чтобы знакомить педагогов и родителей с основными закономерностями и
условиями благоприятного психического развития ребенка; разъяснять результаты
диагностических исследований; формировать потребность в психологических знаниях и
желание использовать их в работе с ребенком или в интересах развития собственной
личности; достигать понимания необходимости работы психолога в детском саду.
психологическая профилактика направлена на сохранение, укрепление и развитие
психологического здоровья детей на всех этапах дошкольного детства. Психологическая
профилактика предполагает ответственность за соблюдение в детском саду
психологических условий, необходимых для полноценного психологического развития и
формирования личности ребенка на каждом возрастном этапе. Также психологическая
профилактика предполагает своевременное выявление таких особенностей ребенка,
которые могут привести к определенным сложностям, отклонениям в интеллектуальном и
эмоциональном развитии, в его поведении и отношениях. Психолог должен стараться
прогнозировать возможность появления проблем в психологическом развитии и
становлении личности детей в связи с их переходом на следующую возрастную ступень и
проводить работу в направлении их предупреждения. Психолог разрабатывает и
осуществляет развивающие программы для детей разных возрастов с учетом особенностей
каждого возрастного этапа.
Психопрофилактическая работа по эмоциональному развитию детей дошкольного возраста имеет
четыре основных направления:
1) развитие коммуникативных способностей и социальной адаптации детей;
2) развитие общей и мелкой моторики, памяти, воображения, пространственных
представлений;
3) развитие эмоциональной сферы (знакомство с базовыми чувствами);
4) развитие способности к дифференциации эмоциональных состояний.
Все направления продиктованы актуальными для данного возраста проблемами, а также
психофизиологическими особенностями детей. Работа проводится в форме подгрупповых
занятий 1 раз в неделю. Предпочтение отводится групповым играм. При необходимости психолог
проводит индивидуальную работу с ребенком.
Групповые психопрофилактические занятия:
Младшая группа; адаптация детей; осознание ребенком своего «Я», развитие
положительных представлений о своем внешнем виде; доброжелательное отношение к
сверстникам, чувство принадлежности к группе; развитие общей и мелкой моторики, памяти,
воображения, пространственных представлений.
163
Средняя группа: развитие эмоциональной сферы, психических процессов, моторики;
доброжелательное отношение к сверстникам, чувство принадлежности к группе; развитие общей
и мелкой моторики, памяти, воображения, пространственных представлений.
Старшая группа: коммуникативные навыки; творческие и познавательные способности;
эмоциональная сфера (знакомство с базовыми чувствами); способность к дифференциации
эмоциональных состояний.
Подготовительная группа: готовность к школе (личностная и мотивационная);
коммуникативные способности и социальная адаптация детей; способность к дифференциации
эмоциональных состояний; творческие способности и совершенствование познавательных
процессов; организационно-методическая работа заключается в оформлении документации;
участие в методических объединениях практических психологов; курсы повышения
квалификации и дополнительное образование; методическая помощь в организации и проведении
педсоветов, открытых занятий, семинаров, практикумов, тренингов, мастер-классов по плану
МБДОУ.
Взаимодействие педагога-психолога при реализации коррекционных мероприятий
Взаимодействие с родителями:
1) Индивидуальные, групповые, подгрупповые консультации, семинары, дискуссии по
заявленной тематике, запросу.
2) Выставка психологической литературой по заявленной тематике.
3) Лекции-выступления на родительских собраниях.
4) Телефон доверия для родителей.
5) Диагностика детско-родительских отношений в семье.
Взаимодействие с воспитателями:
1) Обучение воспитателей личностно ориентированной модели общения с ребёнком,
2) Индивидуальные консультации.
3) Тематические выставки психолого-педагогической литературы.
4) Рекомендации, опыт, деловые игры, решение проблемных ситуаций на педагогических
советах.
5) Помощь в организации центров активности, пространства детской реализации.
6) Психологический аспект: мотивационные, предметные и универсальные
образовательные результаты Программы.
7) Профессиональное выгорание: профилактика, выявление «сильных» сторон.
Взаимосвязь со специалистами (воспитатель, музыкальный руководитель и т.д):
1) Анализ результатов диагностики, исследований.
2) Консультирование по вопросам коррекции процессов воспитания на основе,
интеллектуального, личностного и эмоционально-волевого развития ребёнка.
3) Выявление наиболее «сильных» сторон специалистов.
4) Составление АОП на каждого ребёнка.
Механизмы адаптации Программы для детей с ОВЗ
Для успешности воспитания и обучения детей с ОВЗ необходима правильная оценка их
возможностей и выявление особых образовательных потребностей.
164
В связи с этим особая роль отводится психолого-медико-педагогической диагностике,
позволяющей:
своевременно выявить детей с ограниченными возможностями;
выявить индивидуальные психолого-педагогические особенности ребенка с ОВЗ;
определить оптимальный педагогический маршрут;
обеспечить индивидуальным сопровождением каждого ребенка с ОВЗ в дошкольном
учреждении;
спланировать коррекционные мероприятия, разработать программы коррекционной
работы;
оценить динамику развития и эффективность коррекционной работы;
определить условия воспитания и обучения ребенка;
консультировать родителей ребенка с ОВЗ.
Одним из основных принципов диагностики нарушенного развития является комплексный
подход, который означает всесторонность обследования и оценку особенностей развития ребенка
с ОВЗ всеми специалистами, и охватывает познавательную деятельность, поведение, эмоции,
волю, состояние зрения, слуха, двигательной сферы, соматическое состояние, неврологический
статус.
Изучение ребенка включает медицинское и психолого- педагогическое обследование.
Медицинское обследование начинается с изучения данных анамнеза. Анамнез собирается врачом
и составляется на основании ознакомления с документацией ребенка и беседы с родителями
(лицами, их заменяющими). Личный анамнез ребенка содержит следующие сведения:
особенности беременности матери; длительность приема лекарственных препаратов и влияние
вредных факторов на беременность; особенности родов; характер помощи во время родов;
наличие у ребенка врожденных пороков развития, судорог и др.; вес ребенка при рождении,
время начала кормления, срок пребывания в роддоме. Перечисляются перенесенные ребенком
заболевания, особенности лечения, наличие осложнений. Указывается, где, как и кем
воспитывался ребенок до момента поступления в дошкольное учреждение. В семейном анамнезе
анализируются данные о семье ребенка и наследственности; описывается состав семьи, возраст и
образовательный уровень каждого ее члена, характерологические особенности родителей;
фиксируются психические, неврологические, хронические соматические заболевания
родственников, патологические особенности их физического облика. Описываются семейнобытовые условия, в которых воспитывается ребенок, место и характер работы родителей; дается
оценка взаимоотношений в семье, отношения к ребенку; фиксируются случаи приверженности
одного или обоих родителей к алкоголю или наркотикам.
Педагоги и воспитатели знакомятся с результатами медицинского обследования по
документации: изучают историю развития ребенка, заключения специалистов. Это помогает
сориентироваться в имеющихся у ребенка проблемах и создать необходимые условия для его
развития в дошкольном учреждении.
Психолого-педагогическое обследование является одним из компонентов комплексного
подхода в изучении умственного развития детей с ОВЗ. Его результаты могут рассматриваться в
совокупности с другими данными о ребенке. Организация воспитания и обучения детей с ОВЗ
ставит вопросы изучения и выявления особенностей познавательной деятельности, установление
характера нарушений, потенциальных возможностей ребенка и дает возможность прогнозировать
165
его развитие. Основной целью применения психологической диагностики является определение
уровня умственного развития, состояние интеллекта детей с ОВЗ, поскольку эта категория
дошкольников представляет исключительное разнообразие.
Психологическое обследование проводит психолог. Психодиагностическое обследование
ребенка с проблемами в развитии должно быть системным и включать в себя изучение всех
сторон психики (познавательная деятельность, речь, эмоционально-волевая сфера, личностное
развитие). В качестве источников диагностического инструментария используются научнопрактические разработки Е.А.Стребелевой, М.М.Семаго и др. Качественный анализ предполагает
оценку особенностей процесса выполнения ребенком заданий и допускаемых ошибок на основе
системы качественных показателей.
Выявляются следующие качественные показатели, характеризующие эмоциональную сферу и
поведение ребенка:
особенности контакта ребенка;
эмоциональная реакция на ситуацию обследования;
реакция на одобрение;
реакция на неудачи;
эмоциональное состояние во время выполнения заданий;
эмоциональная подвижность;
особенности общения;
реакция на результат.
Качественные показатели, характеризующие деятельность ребенка:
наличие и стойкость интереса к заданию;
понимание инструкции;
самостоятельность выполнения задания;
характер деятельности (целенаправленность и активность);
темп и динамика деятельности, особенности регуляции деятельности;
работоспособность;
организация помощи.
Качественные показатели, характеризующие особенности познавательной сферы и моторной
функции ребенка: особенности внимания, восприятия, памяти, мышления, речи; особенности
моторной функции.
В комплексной оценке психического развития и выявления потенциальных возможностей
детей с ОВЗ для определения содержания дальнейшего обучения важным является
педагогическое обследование. Педагогическое изучение предусматривает получение сведений о
ребенке, раскрывающих знания, умения, навыки, которыми он должен обладать на определенном
возрастном этапе, установление основных проблем в обучении, темпа усвоения учебного
материала, выявление особенностей образовательной деятельности. Интересующие сведения
можно получить с помощью таких методов, как непосредственная беседа с ребенком и
родителями, анализ работ ребенка (рисунков, поделок и др.), педагогическое наблюдение.
Педагогическое наблюдение должно быть специально спланированным, точно
ориентированным и систематическим. Оно позволяет оценить степень сформированности
деятельности в целом — ее целенаправленность, организованность, произвольность, способность
к планированию действий.
166
Особенно важно наблюдение за ведущей деятельностью ребенка, его познавательной
активностью, в процессе которого отмечается мотивационный аспект деятельности,
свидетельствующий о личностной зрелости дошкольника.
В ходе педагогического наблюдения ребенку предлагается:
назвать свое полное имя, фамилию, возраст, домашний адрес;
рассказать о семье, назвать имя и отчество мамы, папы, место работы родителей;
назвать имя и отчество близких взрослых, имена сверстников;
рассказать об основных правилах поведения на улице, в общественных местах, о любимом
занятии дома и др.
Полученные сведения позволяют в дальнейшем целенаправленно вносить коррективы в
организацию процесса воспитания и обучения детей с ОВЗ.
В соответствии с рекомендациями психолого-психологической комиссии осуществляется
индивидуально ориентированная психолого-медико-педагогическая помощь детям с
ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей детей. По данным обследования составляется заключение, и
разрабатываются рекомендации, обязательные для выполнения всеми специалистами,
работающими с ребенком. На основании полученных данных коллегиально составляются
заключение консилиума и рекомендации по обучению, развитию и воспитанию ребенка с учетом
его индивидуальных возможностей и особенностей.
При отсутствии в МБДОУ условий, адекватных индивидуальным особенностям ребенка, а
также при необходимости углубленной диагностики и решении конфликтных и спорных
вопросов, связанных с зачислением ребенка в специальную (коррекционную) группу,
специалисты ППк рекомендуют родителям обратиться в городскую психолого-медикопедагогическую комиссию.
Консультативная работа включает:
разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приемов работы с обучающимся;
консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и
приемов КРР с ребёнком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений - обучающимся (в доступной для дошкольного
возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогам - вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического
сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально типологических особенностей
167
различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами
Согласно нозологическим группам осуществляется в соответствии с Федеральной
адаптированной образовательной программой дошкольного образования.
КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна предусматривать
предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих
образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического
развития средствами коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины;
формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не
поддающихся коррекции, в том числе с использованием ассистивных технологий.
Специфика КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе
часто болеющие дети
Такие дети имеют ярко выраженную специфику.
Детям, находящимся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим
детям, свойственны:
быстрая утомляемость, длительный период восстановления после заболевания и (или) его
обострения (не менее 4-х недель), специфические особенности межличностного
взаимодействия и деятельности (ограниченность круга общения больного ребёнка,
объективная зависимость от взрослых (родителей (законных представителей), педагогов),
стремление постоянно получать от них помощь).
Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющих
детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении ведущего вида
деятельности - сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его
личности и эмоциональное благополучие.
В итоге у ребёнка появляются сложности в освоении программы и социальной адаптации.
Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе
часто болеющими детьми на дошкольном уровне образования:
коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов; снижение тревожности;
помощь в разрешении поведенческих проблем;
создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основании медицинского
заключения и рекомендаций ГШК по результатам психологической и педагогической
диагностики.
Направленность КРР с одаренными обучающимися:
168
определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей,
прогноз возможных проблем и потенциала развития.
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и
развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку,
обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости, поощряющей
проявление его индивидуальности;
сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и
самим собой;
формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
организация развивающей предметно-пространственной, обогащённой образовательной
среды в условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и
одаренности.
Включение ребёнка в программу КРР, определение индивидуального маршрута психологопедагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ГШК по результатам
психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка Российской Федерации
на дошкольном уровне образования:
развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его
эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
формирование уверенного поведения и социальной успешности;
коррекцию деструктивных
эмоциональных
состояний, возникающих
вследствие попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность,
агрессия);
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку.
Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан, обучающихся
в организациях, реализующих программы ДО в Российской Федерации, рекомендуется
организовывать с учётом особенностей социальной ситуации каждого ребёнка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребёнка к МБДОУ. В случаях
выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребёнка, его
включение в программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППК по
результатам психологической диагностики или по запросу родителей (законных представителей)
ребёнка.
КРР с обучающимися «группы риска»
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие проблемы с
психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость, апатия,
169
раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие проблемы (грубость, агрессия,
обман); проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения
(стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная нереализованная
потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая
утомляемость, навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности
внимания).
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и поведения на
дошкольном уровне образования:
коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой
сферы;
помощь в решении поведенческих проблем;
формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения; развитие
рефлексивных способностей;
совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребёнка из «группы риска» в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения
ППК по результатам психологической диагностики или по обоснованному запросу педагога и
(или) родителей (законных представителей).
Описание деятельности по психолого-педагогическому сопровождению детей различных
категорий целевых групп обучающихся (в соответствии с ФОП)
Целевая группа «Нормотипичные дети с нормативным кризисом развития»
Деятельность педагога-психолога с данной категорией направлена на развитие личности ребенка,
раскрытие потенциала в условиях меняющейся социальной ситуации развития. В этой связи
психолого-педагогическое сопровождение этой группы предполагает сопровождение реализации
основных и дополнительных образовательных программ, психодиагностику, психологическую
экспертизу (оценку) комфортности и безопасности образовательной среды, психологическое
консультирование и просвещение субъектов образовательного процесса, коррекционноразвивающую работу, а также психопрофилактику.
При реализации развивающих психолого-педагогических программ является важным
условием развития личностных образовательных результатов, познавательной сферы (памяти,
внимания, мышления, воображения), эмоционально-волевой сферы, интеллекта (вербального,
невербального,
социального,
эмоционального),
личностного
развития,
овладения
организационными навыками, умением проектировать и создавать. Профилактические
психолого-педагогические программы будут содействовать формированию коммуникативных
навыков, навыков бесконфликтного общения, успешной адаптации к новым ступеням
образования.
Примерный перечень психодиагностических методик для нормотипичных детей от 3 до 7
лет: «Экспресс-диагностика» Н.Н.Павлова и Л.Г. Руденко, методика развития познавательной
деятельности ребенка Н.Я.Семаго, М.М.Семаго, тест Бендер, методика Т.А.Нежновой «Беседа о
школе», методика «Матрицы Равена», диагностика адаптации ребенка к М Б ДОУ, методики
170
исследования эмоционально-личностной сферы, детско-родительских отношений, тест
Д.Б.Эльконина «Графический диктант», рисуночные методики «Кактус», «Рисунок семьи», «Дом.
Дерево. Человек», «Рисунок человека» и другое.
На каждого нормотипичного ребенка педагог-психолог заводит индивидуальную карту развития.
Перед поступлением ребенка в школу педагог-психолог применяет следующие диагностические
методики:
1) Готовность к школьному обучению.
Ориентационный тест школьной зрелости Керна-Йерасека.
Исследования по методике исследования уровня тревожности Теммл, Дорки, Амен.
Исследование уровня развития воли
Исследования по методике «Манометрический тест».
Исследования по методике Бендер.
Исследования устойчивости внимания по методике Д. Векслера 11 субтест «Шифровка».
Исследования по методике «Последовательность событий» А.Н.Бернштейна.
Исследования по методике самооценки «Дерево» Лампен Д.
Беседа о школе (модифицированная методика Т.А. Нежновой, А.Л. Венгера, Д.Б.
Эльконина).
Исследования зрительной памяти по методике «Узнавание фигур».
Исследования по методике Фотековой Т.А. «Пересказ прослушанного текста».
2) Обследование детей младшей, средней, старшей групп.
Экспресс-диагностика в детском саду. Комплект материалов для педагогов-психологов.
Автор: Павлова, Руденко.
Целевая группа «Дети, испытывающие трудности в обучении»
У детей данной целевой группы основными психолого-педагогическими проблемами
обучающихся являются:
трудности в сфере освоения универсальных учебных действий;
трудности в коммуникативной сфере (проблемы в общении со сверстниками и
педагогами);
трудности в сфере социальной адаптации.
Организуя психолого-педагогическое сопровождение детей старшего дошкольного возраста, в
том числе испытывающих трудности в обучении, необходимо учитывать следующее:
1) в формировании учебной мотивации: невнимательность при принятии и выполнении
поставленной задачи, отвлекаемость, отказ от выполнения учебных заданий (основные причины:
неразвитость познавательных интересов, преобладание социальных (внешних) мотивов учения,
несформированность внутренней позиции школьника);
2) в выполнении учебных действий: непонимание условий заданий, потеря цели
поставленной задачи, затруднения в планировании учебных действий,
неуверенность в правильности выполнения задания (основные причины: несформированность
знаково-символического мышления, несформированность предпосылок учебной деятельности);
3) в формировании навыков саморегуляции: неумение справиться с заданием без помощи
педагога, неумение соотнести цель и средства выполнения учебного действия (основные
171
причины: несформированность произвольности поведения, несформированность навыков
самоорганизации, медлительность, гиперактивность).
В коммуникативной сфере важно обратить внимание на следующее:
1) в общении и взаимодействии с педагогами: трудности включения в совместную
деятельность, организуемую педагогом (основные причины: ограниченность представлений об
окружающем мире, дефицит повода и предмета коммуникации, индивидуально-психологические
особенности личности).
2) в общении и взаимодействии со сверстниками: трудности выстраивания коммуникаций
со сверстниками в совместной деятельности, изолированность, отвержение в коллективе,
отсутствие прочных дружеских связей с одногруппниками (основные причины:
несформированность коммуникативных навыков общения со сверстниками, индивидуальнопсихологические особенности личности).
В сфере социальной адаптации внимания требуют следующие аспекты:
1) психоэмоциональное неблагополучие: тревожность, страх, быстрая утомляемость
(основные причины: повышенная тревожность, пониженная работоспособность);
2) отклонения от всеобще принятых норм поведения: проблемное поведение:
агрессивность, импульсивность, повышенная активность, плаксивость; трудности адаптации к
новым условиям, потребность в повышенном внимании к себе или недоверие, напряжение,
боязнь;
агрессивные
действия
в
отношении
сверстников
(основные
причины:
несформированность коммуникативных навыков общения со сверстниками, индивидуальнопсихологические особенности личности).
Примерный перечень психодиагностических методик для детей испытывающих трудности
в обучении от 3 до 7 лет: методика Е.А. Стребелевой, адаптированный вариант методики
Д.Векслера для детей от 5 до 15 лет и методика Векслера WPPSI для детей дошкольного возраста
от 4 до 6,5 лет. «Экспресс-диагностика» Н.Н.Павлова и Л.Г. Руденко, методика развития
познавательной деятельности ребенка Н.Я.Семаго, М.М.Семаго, тест Бендер, методика
Т.А.Нежновой «Беседа о школе», методика «Матрицы Равена» и другое.
Выделенные проблемы в жизни конкретных учеников требуют своевременной адресной,
индивидуально ориентированной психологической помощи, организации превентивных действий
в формате адресных психолого-педагогических программ и технологий (профилактические,
просветительские, коррекционно-развивающие). В коррекционно-развивающей работе с детьми,
испытывающими трудности в обучении целесообразно использовать нейропсихологический
подход, в который включает в себя: растяжки, дыхательные упражнения, глазодвигательные
упражнения, телесные упражнения, упражнения для развития коммуникативной и когнитивной
сферы. Данный подход позволяет достичь улучшения показателей концентрации и распределения
внимания, коммуникативных навыков и стабилизации психоэмоционального состояния. Занятия
могут проводится индивидуально и с подгруппой детей.
Целевая группа «Категории детей, нуждающиеся в особом внимании в связи с высоким
риском уязвимости, испытывающие трудности в освоении основных общеобразовательных
программ, развитии и социальной адаптации». «Дети-сироты и дети, оставшиеся без
попечения родителей».
При организации психолого-педагогического сопровождения детей-сирот и детей,
оставшихся без попечения родителей, на каждом этапе жизни рекомендуется обратить внимание
172
на возможные трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и
социальной адаптации.
Психолого-педагогическая диагностика основывается на следующих принципах:
комплексность и целостность. Во время диагностики следует обращать внимание на развитие и
сформированность интеллектуальной, эмоционально-волевой, мотивационной и поведенческой
сторон.
Наиболее эффективными формами работы с детьми-сиротами от 3 до 7 лет для
реабилитации и псхокоррекции являются:
1) игротерапия (это игры в образах литературных героев, импровизация диалога, пересказ
и инсценировка);
2) арт-терапия (рисунки, лепка, аппликация, оригами и т.д.);
3) музыкотерапия позволяет работать с детьми, испытывающими страх, тревожность,
беспокойство;
4) библиотерапия (чтение книг, в которых описаны страхи детей, стрессовые ситуации);
5) логотерапия предполагает разговор с ребенком, направленный на вербализацию его
эмоциональных состояний, словесное описание эмоциональных переживаний;
6) драмтерапия – это использование в работе с детьми данной целевой группы кукольный
театр.
Такие формы работы проводятся индивидуально или малыми группами.
«Обучающиеся с ОВЗ, дети-инвалиды».
Лица с ОВЗ и дети-инвалиды представляет собой одну из наиболее социально уязвимых
групп обучающихся в силу наличия у них ряда специфических психофизиологических
особенностей, обуславливающих необходимость организации и реализации такого
образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения, которые были бы
способны в полной степени удовлетворить особые образовательные потребности данных
индивидов. В группу обучающихся с ОВЗ входят дети с нарушениями зрения, с нарушениями
слуха, с нарушениями речи, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с задержкой
психического развития, с расстройствами аутистического спектра, умственной отсталостью
(нарушениями интеллекта).
Следует отметить, что статус «обучающийся с ограниченными возможностями здоровья»
присваивает ребенку ПМПК, в заключении, которой содержатся рекомендуемые специальные
условия для получения образования обучающимся, в том числе необходимость психологопедагогического сопровождения в процессе освоения образовательной программы. Признание
лица инвалидом (ребенком-инвалидом) осуществляется федеральным учреждением МСЭ.
Ребенку, признанному инвалидом, выдаются справка, подтверждающая факт установления
инвалидности, с указанием группы инвалидности, а также индивидуальная программа
реабилитации или абилитации (ИПРА). На основании выписки ИПРА ребенка-инвалида
разрабатывается перечень необходимых мероприятий по
психолого-педагогической
реабилитации и абилитации ребенка-инвалида с указанием исполнителей и сроков исполнения.
Заключение о нуждаемости в проведении мероприятий по психолого-педагогической
реабилитации или абилитации вносится в ИПРА.
В зависимости от нозологической группы обучающихся с ОВЗ и с инвалидностью можно
выделить следующие общие психологические особенности:
173
1) имеются определенные коммуникационные барьеры, трудности в установлении
межличностного взаимодействия с педагогами и сверстниками;
2) темп познавательной деятельности крайне низкий по сравнению с их нормально
развивающимися сверстниками;
3) проблемы в произвольной регуляции собственной деятельности (проявляется
недостаточная сформированность психологических предпосылок к овладению полноценными
навыками игровой и учебной деятельности; возникают трудности формировании достижения
поставленной цели; контролирование деятельности, умение работать в определенном темпе);
4) могут проявляться различные по степени выраженности трудности в адаптации к новым
условиям, распорядку, правилам поведения;
5) повышенная тревожность, многие дети с ОВЗ отличаются повышенной
впечатлительностью (тревожностью): болезненно реагируют на тон голоса, отмечается малейшее
изменение в настроении;
6) у некоторых детей наблюдаются неадекватная самооценка, капризность, инфантилизм,
склонность к избеганию трудностей, чрезмерная зависимость от близких;
7) для большинства таких детей с ОВЗ характерна повышенная утомляемость (быстро
становятся вялыми или раздражительными, плаксивыми, с трудом сосредотачиваются на задании;
при неудачах быстро утрачивают интерес, отказываются от выполнения задания; у некоторых
детей в результате утомления возникает двигательное беспокойство);
8) часто проявляют негативную реакцию на образовательную деятельность (в случае,
когда образовательная среда создана без учета их психофизических особенностей и
образовательных потребностей).
У отдельных категорий обучающихся с ОВЗ на первый план выходят особенности,
связанные со структурой нарушения в развитии:
с сенсорными нарушениями имеются проблемы в восприятии учебного материала, в
результате этих проблем могут возникать пробелы в знаниях, неточность, фрагментарность
знаний, наблюдается меньший объем внимания, снижена способность к его концентрации,
наблюдаются трудности его переключения и распределения, недостаточно сформированы
пространственные представления;
с нарушением интеллекта значительные проблемы в установлении продуктивного
взаимодействия со взрослыми (особенно в условиях инклюзивного образования), а также
трудности в установлении адекватных контактов со сверстниками, внимание неустойчивое,
рассеянное, дети с трудом переключаются с одной деятельности на другую;
с нарушениями опорно-двигательного аппарата двигательные нарушения часто
сопровождаются нарушениями сенсорной и познавательной сфер, отмечается повышенная
утомляемость, истощаемость психических процессов, что связано с поражением центральной
нервной системы;
с тяжелыми нарушениями речи наблюдаются пробелы в знаниях, представления об
окружающем мире часто отличаются отрывочностью, фрагментарностью, неточностью,
характерен низкий уровень развития основных свойств внимания, его концентрации и
способности к распределению внимания;
Для детей с ОВЗ подходят следующие методики: методика «Пирамидка», методика
«Матрешка», методика «Доски Сегена», методика «Разрезные картинки», методика «кубики
Кооса», методика «Счет», методика Е.А.Стребелевой.
174
Ключевыми направлениями коррекционной работы педагога- психолога МБДОУ с детьми
ОВЗ, детьми- инвалидами является коррекционно-развивающая, профилактическая и
консультационная работас педагогами и родителями, воспитывающими детей данной категории.
Планирование коррекционных мероприятий начинается с разработки индивидуального
образовательного маршрута (ИОМ). Работа с детьми ОВЗ, детьми-инвалидами рекомендуется
проводить индивидуально или мини-группами с одинаковой нозологией. Коррекционные занятия
позволяют развить у детей познавательную деятельность, когнитивную и социальноэмоциональную сферу. Последовательность развития понятий и навыков усложняется в рамках
каждого раздела обучения.
«Дети с отклоняющимся поведением»
Отклоняющееся поведение - это устойчивое поведение личности, отклоняющееся от
наиболее важных социальных норм, причиняющее реальный ущерб обществу или самой
личности, а также сопровождающееся ее социальной дезадаптацией. При этом трудная жизненная
ситуация характеризуется как объективно или субъективно создавшаяся ситуация, нарушающая
социальное и психологическое благополучие, приводящая к осложнениям в функционировании в
социуме, дисгармонирующая психическое развитие человека, причем ситуация, которую он не
может преодолеть привычными средствами или самостоятельно.
Девиантное поведение соотносится с феноменом социально-психологической
дезадаптации, разворачивающейся во времени и приводящей к тому, что сначала возникает
первичный конфликт, который может расширяться и «захватывать» различные системы
отношений ребенка. Отсутствие адресной помощи ребенку приведет к усилению конфликта ОУ,
обострению отношений с родителями (законными представителями). Таким образом, существуют
риски, что несовершеннолетний может «выпасть» из социальной ситуации нормального развития
в ситуацию социально-психологической дезадаптации. Для понимания специфики развития
девиантного и делинквентного поведения изучаются различные детерминирующие факторы,
например, органические (биологические) факторы риска, факторы риска в истории жизни,
индивидуальные и социальные факторы риска.
«Суицидальное поведение детей». Суицидальным поведением называются любые
внутренние и внешние формы психических актов, направляемые представлениями о лишении
себя жизни. При диагностике суицидальных проявлений у ребенка педагогу-психологу
необходимо учитывать внутренние и внешние их проявления.
1. Внутренние формы суицидального поведения - это суицидальные мысли,
представления, переживания, а также суицидальные тенденции, которые подразделяются на
замыслы и намерения.
Первая ступень - пассивные суицидальные мысли - характеризуется представлениями,
фантазиями на тему своей смерти, но не на тему лишения себя жизни как самопроизвольной
активности. Примером этому являются высказывания: «хорошо бы умереть», «заснуть и не
проснуться», «если бы со мной произошло что-нибудь, и я бы умер...».
Вторая ступень - суицидальные замыслы - это активная форма проявления
суицидальности, то есть тенденция к самоубийству, глубина которой нарастает параллельно
степени разработки плана ее реализации. Продумываются способы суицида, время и место
действия.
175
Третья ступень - суицидальные намерения - предполагает присоединение к замыслу
решения и волевого компонента, побуждающего к непосредственному переходу во внешнее
поведение.
2. Внешние формы суицидального поведения включают в себя суицидальные попытки и
завершенные суициды.
Реальный риск суицида полагается определять из сочетания предиспозиционных
(потенциальных, долгосрочных), триггерных (стрессовых), позиционных и статусных
(краткосрочных) факторов развития суицидального поведения. Основываясь на перечень
факторов развития суицидального поведения, основываясь на которые педагог-психолог может
собрать и систематизировать информацию о ребенке, находящемся в кризисной ситуации и/или
кризисном состоянии.
Факторами, обеспечивающими защиту от суицидального поведения для подростка, могут
служить следующие:
1) семейный фактор: хорошие, сердечные отношения, поддержка со стороны родных;
2) личностные факторы: развитые социальные навыки, уверенность в себе, умение
обращаться за помощью к окружающим при возникновении трудностей, открытость к мнению и
опыту других людей, к получению новых знаний; наличие религиозно-философских убеждений,
осуждающих суицид;
3) социально-демографические факторы: социальная интеграция (включенность в
общественную жизнь), хорошие отношения как со взрослыми, так и со сверстниками.
Диагностические методы для выявления поведенческих и эмоциональных нарушений в детском
возрасте: беседа с родителями, педагогами, ребенком, наблюдение за его взаимодействием с
окружающими, тест тревожности Тэммл, Дорки, Амен «Выбери лицо», методика
«Несуществующее животное» (с 6 лет), тест «Сказка» (с 3,5 лет), методика «Лесенка» (с 3 лет),
детский рисуночный тест С.Розенцвейга «Рисунок фрустрации», методика «Дом. Дерево.
Человек» (с 5 лет), методика «Человек под дождем» (с 6 лет), методика «Два дома» (с 3,5 лет до 6
лет), методика Рене Жиля (с 5 лет), тест 8руки (с 5 лет), методика Автопортрет», цветовой
тестЛюшера (с 3,5 лет), методика «Кактус» и т.д.
В работе с детьми, имеющими нарушения в поведении, педагог-психолог может
применять психопрофилактические и коррекционные программы. Коррекция агрессии,
тревожности, застенчивости и другое можно проводить в группе. В индивидуальном
сопровождении проводится работа, направленная на улучшение психологической ситуации в
семье и группе детского сада.
Целевая группа «Одаренные дети».
Одаренные дети - это обучающиеся, обладающие высокими познавательными
потребностями (мотивацией) и возможностями (способностями), значительно превышающими
таковые у их сверстников. На начальных этапах одаренность проявляется как потенциал, на более
поздних этапах ее индикатором могут быть высокие достижения в том, или ином виде
деятельности, и только полностью развитый талант проявляется в выдающихся результатах в
какой-то области деятельности. К важным позициям в современной трактовке одаренности
относятся:
понимание того, что это, прежде всего, развивающаяся характеристика личности, и в
период дошкольного и школьного возраста одаренность рассматривается как потенциал;
176
понимание значимости взаимодействия как когнитивных, так и психосоциальных
переменных, результатом которого и является превращение одаренности в те или иные таланты;
представление о том, что одаренный ребенок, в первую очередь, отличается особой
мотивационно-потребностной системой (мотивация саморазвития, увлеченность, стремление к
совершенству), которая и ведет за собой развитие тех или иных способностей;
появление высоких достижений у одаренных детей обусловлено сложным
взаимодействием в процессе развития мотивационно-личностных качеств (мотивация
саморазвития, увлеченность задачей, настойчивость, доверие к себе) и влияний среды (семья,
сверстники, ОУ, социальное и культурное окружение).
Выделим основные источники возникновения проблем, рисков и трудностей одаренных
обучающихся.
I. Опережающее познавательное развитие (высокий уровень умственного развития может
порождать разнообразные трудности в учении, личностном развитии, общении и поведении)
II. Несогласованность отдельных сторон психического развития одаренного ребенка
(опережающее развитие устной речи, может сочетаться с обычным или даже замедленным
развитием письменной).
III. Двойная исключительность (сочетание высоких, иногда выдающихся способностей в
одной области со слабыми способностями к отдельным аспектам).
IV. Перфекционизм ( проблемы эмоционально-волевой и личностной сферы)
Диагностический инструментарий для выявления компонентов одаренности в дошкольном
возрасте: тест Ф.Гудинаф-Д.Харриса с 3 лет, тест Д.Векслера с 5 лет, методика «Матрицы
Равена» с 6 лет, тест «Дорисовывание», методика «Социометрия» и др.
Коррекционная работа с одаренными детьми проводится в групповой форме. Наиболее
эффективными методами работы являются исследовательский, проблемный, проективный,
дискуссия, интеллектуальные марафоны, индивидуальные творческие задания. Эти методы дают
возможность развить познавательную сферу ребенка.
Использование специальных образовательных программ и методов, специальных
методических пособий и дидактических материалов
Педагоги и специалисты детского сада используют в работе с детьми «Примерную
адаптированную основную образовательную программу для детей с тяжелыми нарушениями
речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» Л.В. Лопатиной. Дети с ОВЗ осваивают
адаптированную
образовательную
программу
дошкольного
образования,
которая
разрабатывается педагогами с учётом особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей дошкольников.
Литература.
Для работы с родителями и педагогами
Виноградова Е.В. «Вредные привычки. Читайте вашего ребенка, как книгу (маленькие
подсказки для родителей), 2006
Волкова Т.В., Котович Т.Т. «Практическая психология в воспитании и образовании:
навигатор для родителей и педагогов», 2022
Гиппернейтер Ю.Б. «Общаться с ребенком КАК?», 2004
177
Гиппернейтер Ю.Б. «Продолжаем общаться с ребенком ТАК?», 2005
Захаров А.И. «Дневные и ночные страхи у детей», 2004
Зинкевич-Евстигнеева Т. «Мастер сказок», 2012
Климина Л.В. «Если вы растите дочь…», 2012
Климина Л.В. «Если вы растите сына», 2012
Кондратьева С.Ю. «Если у ребенка задержка психического развития….», 2011
Кулганов В.А., Сорокина Н.В. «Психологические особенности развития детей и
профилактика неврозов», 2012
Кыласова Л.Е., Ротарь Н.В., Карцева Т.В., Фролова Н.Г. «Родительские собрания», 2013
Ненашева А.В., Осинина Г.Н., Тараканова И.Н. «Коммуникативная компетентность
педагога ДОУ (семинары-практикумы, тренинги, рекомендации)», 2013
Орлова И.В. «Тренинг профессионального самопознания», 2006
Рогалева Н.А. «Психологический клуб для родителей в детском саду», 2010
Суркова Л. «Ребенок от 3 до 7 лет. Интенсивное воспитание», 2015
Фесенко Ю.А. «Если у ребенка энурез (советы специалистов для родителей)», 2011
Цветкова С.Л. «Умные игры для родителей (тренинговые игры и упражнения для
родительских собраний)», 2018
Чижова С.Ю., Калинина О.В. «Детская агрессивность», 2001
Шепелева Л.Н. «Программы социально-психологических тренингов», 2007
Шубенкова О. «Психосоматика у детей. 9 шагов к здоровью», 2022
Диагностика педагогического персонала
Ассингер А. «Методика диагностики агрессивности»
Бойко В.В. «Методика диагностики уровня эмоционального выгорания»
Захарова В.П., Журавлёва А.Л. «Методика определения стиля руководства трудовым
коллективом»
Михалюк О.С., Шалыто А.Ю. «Методика оценки социально-психологического климата в
трудовом коллективе»
Тест «Стиль педагогического общения»
Тест Люшера
Тест по определению социально-педагогического типа личности.
Диагностический материал для работы с детьми
Д.Б.Эльконин «Графический диктант», 2000
Ильина М.В. «Воображение и творческое мышление» (психодиагностические методики),
2004
Методика Веклера WPPSI для детей дошкольного возраста 4-6,5 лет, 2004
Методика Векслера WPPSI для детей дошкольного возраста (4-6,5 лет), 2008
Н.Я.Семаго, М.М.Семаго методика развития познавательной деятельности ребенка, 2000
Набор диагностических карточек с рисунками «Цвет. Форма. Величина»
Осипова А.А., Малашинская Л.И. «Диагностика и коррекция внимания», 2004
Павлова Н.Н., Руденко Л.Г. «Психологическая диагностика и коррекция в раннем возрасте
(2,5-3 года), 20
178
Павлова Н.Н, Руденко Л.Г. «Экспресс-диагностика в детском саду», 2008
Пенкина Ю.А.»Психолого-педагогическое сопровождение детей с РАС в условиях ДОУ:
оценка особенностей развития ребенка с РАС старшего дошкольного возраста: от
выявления трудностей и постановки целей, к оценке результатов обучения (методические
рекомендации)», 2018
Прогрессирующие матрицы Равена, 2000
Степанов С.С. «Диагностика интеллектуальных методов рисуночного теста», 2005
Стребелева Е.А. «Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и
дошкольного возраста», 2005
Т.А.Нежнова «Беседа о школе», 2000
Тест «Дорисовывание», 2000
Тест Бендер,1995
Тест Векслера (детский вариант). Исследование интеллекта с 5 до 16 лет, 2000
На официальном сайте ДОУ опубликована Адаптированная образовательная программа для детей
дошкольного возраста с ОВЗ (ЗПР) и Адаптированная образовательная программа для детей
дошкольного возраста с ОВЗ (ТНР).
Организационный раздел Программы воспитания
Кадровое обеспечение
В реализации Программы воспитания в МБДОУ принимает участие весь педагогический
коллектив, укомплектованный
согласно
штатному
расписанию.
Воспитатели,
осуществляют образовательный процесс в течение всего времени пребывания детей в детском
саду. Старший воспитатель осуществляет планирование, контроль, методическое сопровождение
организации мероприятий с участниками образовательных отношений. Деятельность педагогапсихолога, учителя-логопеда – это проведение диагностики, коррекционно – развивающих
занятий, консультирование педагогов, родителей по вопросам психолого-педагогической помощи
по вопросам развития и воспитания детей дошкольного возраста. Музыкальный руководитель
осуществляет развитие детей по музыкальному воспитанию. Инструктор по физической культуре
осуществляет развитие детей по физическому воспитанию Более 85% педагогов имеют высшую и
первую квалификационную категорию, повышают профессиональный уровень через различные
формы обучения: КПК, семинары, вебинары, мастер-классы, практикумы, распространении
педагогического опыта. В МБДОУ созданы условия для совместного, конструктивного
сотрудничества, освоения новых технологий. В рамках договора о сотрудничестве к проведению
мероприятий могут быть привлечены представители данных учреждений. Кадровый состав
педагогического коллектива МБДОУ укомплектован педагогическими кадрами на 100%.
Педагоги МБДОУ являются активными участниками семинаров, конференций, методических
объединений, становятся победителями и лауреатами конкурсов, фестивалей, разного уровня,
представляют свои авторские методические разработки и делятся опытом работы на научно –
практических семинарах и конференциях, методических днях и днях открытых дверей городского
и регионального уровня.
Нормативно-методическое обеспечение
179
Для реализации Программы воспитания МБДОУ использует практическое руководство
«Воспитателю о воспитании», представленное в открытом доступе в электронной форме на
платформе институтвоспитания.рф. В данном разделе представлены решения МБДОУ по
внесению изменений в должностные инструкции педагогических работников, ведению
договорных отношений по сетевой форме организации образовательного процесса по
сотрудничеству с другими организациями (в том числе с образовательными организациями
дополнительного образования и культуры).
Перечень локальных нормативных актов МБДОУ, в которые вносятся изменения в связи с
утверждением рабочей Программы воспитания:
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного
образования МБДОУ;
договор об образовании по образовательным программам дошкольного образования,
должностные инструкции педагогических работников, отвечающих за организацию
воспитательной деятельности в МБДОУ,
план работы на учебный год,
документы, регламентирующие воспитательную деятельность в МБДОУ (штатное
расписание, обеспечивающее кадровый состав, реализующий воспитательную
деятельность в МБДОУ.
Вся информацию размещается на сайте МБДОУ в установленные сроки.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
По своим основным задачам воспитательная работа в МБДОУ не зависит от наличия
(отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в МБДОУ должны лежать традиционные ценности
российского общества. Необходимо создавать особые условия воспитания для отдельных
категорий обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью,
дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп
(воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие
категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребёнка
независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития.
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение
целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми образовательными
потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и средств;
учитываются особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный объем личного
опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с особыми
образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности ребёнка, создание
180
условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой категории
дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности, охране и
укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и
статичных форм активности с учётом особенностей развития и образовательных потребностей
ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда
созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребёнку с особыми
образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка дошкольного
возраста с особыми образовательными потребностями.
Основными условиями реализации рабочей программы воспитания при инклюзивном
образовании являются:
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;
активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачи воспитания детей с ОВЗ на уровне дошкольного образования:
формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности,
самостоятельности и ответственности;
формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими в
целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об
окружающем мире;
взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в т.ч. их
эмоционального благополучия;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
По своим основным задачам воспитательная работа в МБДОУ не зависит от наличия (отсутствия) у
ребенка особых образовательных потребностей. В основе процесса воспитания детей в МБДОУ
181
должны лежать традиционные ценности российского общества. Необходимо создавать особые
условия воспитания для отдельных категорий обучающихся, имеющих особые образовательные
потребности: дети с инвалидностью, дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из
социально уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее),
одаренные дети и другие категории. Инклюзия подразумевает готовность образовательной
системы принять любого ребенка независимо от его особенностей (психофизиологических,
социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и
обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
2.5. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность
В МБДОУ – детский сад № 546 «Семицветик» организация образовательного процесса
строится с учетом национально-культурных, демографических, климатических особенностей. В
процессе организации различных видов детской деятельности дети получают информацию о
климатических особенностях, об особенностях растительного и животного мира родного края,
знакомятся с историей родного города, его знаменитыми людьми. Содержательный аспект
образовательной
деятельности,
отражающий
специфику
национально-культурных,
демографических, климатических особенностей региона, который находит свое отражение в ООП
ДО МБДОУ, обеспечивается посредством познавательной литературы и учебно-познавательных
фильмов, экскурсий.
2.5.1. Направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа
парциальных программ
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, включает:
Музыкальная деятельность. Часть формируемая, участниками образовательных отношений:
Каплунова И., Новоскольцева И. «Ладушки» программа по музыкальному воспитанию детей
дошкольного возраста – Санкт-Петербург, 2017.– 115с.
Парциальная программа художественно-эстетического развития детей 2–7 лет «Цветные
ладошки» Лыкова И.А.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений по направлению
«Художественно-эстетическое развитие» сформирована на основе регионального компонента и
интеграции образовательных областей.
Комплексно-тематическое планирование и сложившиеся традиции МБДОУ
Программа не предусматривает жесткого регламентирования образовательного процесса и
календарного планирования образовательной деятельности, оставляя педагогам учреждения
пространство для выбора форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени
соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического
коллектива и МБДОУ в целом.
Педагоги МБДОУ
использует в работе календарь образовательных событий,
приуроченных к государственным и национальным праздникам Российской Федерации,
памятным датам и событиям российской истории и культуры на учебный год от
Минпросвещения России. Предложенные темы являются примерными, педагоги групп могут
сократить, увеличить, заменить другими. Одной теме следует уделять не менее 1 недели. Тема
недели находит отражение в РППС групп.
Региональный компонент
182
Содержание дошкольного образования в МБДОУ включает в себя вопросы истории и культуры
родного города, природного, социального и рукотворного мира, который с детства окружает ребенка.
Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных
традиций семей воспитанников МБДОУ. Дошкольники знакомятся с самобытностью и уникальностью
русской и других национальных культур, представителями которых являются участники
образовательного процесса. Программа включает в содержание работы региональный компонент во
всех видах детской деятельности: через изучение и максимальное использование климатических,
природных и культурных особенностей края при проведении физкультурно - оздоровительной и
воспитательно-образовательной работы. Реализация регионального компонента осуществляется в
образовательной деятельности в режимных моментах с учетом принципов:
1. содействие и сотрудничество детей и взрослых;
2. поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
3. сотрудничество МБДОУ с семьей.
Комплексно - тематическое планирование – внутренний инструмент, помогающий
помогает педагогу строить работу с детьми, интегрируя содержание, методы и приемы из разных
образовательных областей. Принцип сезонности учитывается в планировании занятий,
совместной и самостоятельной деятельности детей. Педагоги возрастных групп принимают
решение самостоятельно об использовании и/или не использовании комплекно-тематического
планирования в своей работе.
2.6.Комплексно-тематическое планирование
в группе раннего возраста (2-3 года)
Месяц
СЕНТЯБРЬ
№ недели
ОКТЯБРЬ
III
IV
Тема недели
АДАПТАЦИЯ
АДАПТАЦИЯ
«Овощи, фрукты» (огурец, яблоко)
«Мы едем, едем, едем…..» (транспорт)
183
НОЯБРЬ
I
II
III
IV
I
ДЕКАБРЬ
II
III
ЯНВАРЬ
ФЕВРАЛЬ
МАРТ
АПРЕЛЬ
МАЙ
IV
V
I
II
III
I
II
III
IV
I
II
III
IV
V
I
II
10 – 14.04
III
IV
I
II
III
IV
V
«Разноцветные листочки» (сенсорное развитие)
«Рыбки в аквариуме»
«Курочка Ряба»
«Кошка с котятами», «Собака со щенятами»
Животные и их детеныши
«Мишка косолапый….»
«В гости к нам пришел зайчишка»
«Зимушка – зима…»
«Домики» - в мире геометрических фигур» (круг, квадрат,
треугольник)
«В гостях у Деда Мороза и Снегурочки»
«Новый год. Елка»
«Зимние забавы, игры со снегом»
«Снеговик»
«Наши крепкие ножки шагают по дорожке….» (здоровье,
строение человека)
«Зимние обновки» (одежда, обувь)
«Играем с водой и песком»
«Кукла Неволяшка и Матрешка»
«Мой папа – самый сильный»
«Какие бывают деревья?»
«Моя мама – самая любимая»
«Весна - красна»
«Чудесный мешочек» «Чего не стало?»
«Кто работает у нас в детском саду?» (профессии)
«Книжки бывают разные….»
«Солнышко и луна, звезды»
«Весенняя полянка - цветы, травка»
«Дождик, дождик»
«Моя семья, мои близкие и родные»
«Накрываем на стол – встречаем гостей!» (посуда)
«Мир игрушек»
«Этот разнообразный мир вокруг»
«Здравствуй, лето!»
184
Дети четвертого года жизни (3-4 года)
Тема
Педагогические задачи
«День знаний»
Развитие у детей
познавательной мотивации,
интереса к знаниям, книгам.
Формирование дружеских,
доброжелательных
отношений между детьми.
Педагогическая
диагностика. Определение
уровня развития детей на
начало учебного года.
Заполнение персональных
карт развития детей.
Продолжение знакомства с
детским садом как
ближайшим социальным
окружением ребёнка,
расширение представлений
о профессиях сотрудников
детского сада
Расширение знаний детей
об осени. Продолжение
знакомства с
сельскохозяйственными
профессиями. Закрепление
знаний о правилах
безопасного поведения в
природе. Формирование
обобщенных представлений
об осени как времени года,
приспособленности
растений и животных к
изменениям в природе,
явлениях природы.
Формирование первичных
представлений об
экосистемах, природных
зонах. Расширение
представлений о неживой
природе.
Развивать и закреплять
представления о человеке
(себе, сверстнике и
взрослом), особенностях
его здоровья; правилах
здоровьесообразного
поведения в обществе;
формировать умения
элементарно описывать
своё самочувствие;
привлечь внимание
взрослого в случае
Мониторинг
«Детский сад.
Наша группа»
«Осень»
Наше тело.
Знакомство
Тема ООМ и
РР
Первое
сентября –
День знаний
Период
Мониторинг
достижений
детей по
усвоению
разделов ООП/
или АООП ДО
Детский сад.
1-2 неделя
Мониторинг
достижений детей
3 неделя
Создание «Лепбукапрофессии ДОО»
Сентябрь
1 сентября
Профессии
сотрудников
4 неделя
детского сада
«Признаки
5 неделя
осени»
«Сад. Фрукты» Октябрь
1 неделя
«Огород.
Овощи»
«Грибы.
Ягоды»
Труд взрослых
на Урале
2 неделя
«Кто мы?»
«Какие мы?»
(имя, фамилия).
« Кто я –
девочка или
мальчик?»
«Я – человек»
(называть и
различать
части тела,
уход за лицом и
телом).
4 неделя
3 неделя
Итоговые
мероприятия
Развлечение «Первое
сентября»
Праздник «Осень в
гости к нам пришла»
Выставка детского
творчества
«Осенняя фантазия»
Спортивное
развлечение
185
неважного самочувствия,
недомогания.
Игрушки.
Русские
народные
игрушки.
Познакомить с историей
народной игрушки
(деревянной, тряпичной,
глиняной). Формировать
интерес к культуре
русского народа и уважение
к национальным
традициям.
Игрушки.
История
игрушек
Ноябрь
1 неделя
Книжка-малышка
«Любимая игрушка»
Народные
промыслы.
Посуда
Продолжение знакомства
детей с народными
традициями и обычаями, с
народным декоративноприкладным искусством.
Расширение знаний детей о
посуде, её назначении
Расширение знаний детей о
самих себе, о своей семье, о
том, где работают
родители, как важен для
общества их труд.
Расширять и обогащать
представления детей об
одежде: ее разнообразии,
назначении, особенностях,
деталях, материале.
Познакомить с понятием
«пара», обозначающим
понятие «обувь».
Знакомить с
представлениями о зиме.
Расширять знания о
домашних животных и их
детенышах. Формировать
элементарные
экологические
представления.
Продолжать знакомить с
зимой, с зимними видами
спорта. Расширять и
обогащать знания о
безопасном поведении
зимой. Формировать
первичный
исследовательский и
познавательный интерес
Расширять представления о
сезонных изменениях в
природе (изменения в
погоде, растения зимой,
поведение зверей и птиц).
Развивать умение
устанавливать простейшие
связи между явлениями
День народного
единства.
Промыслы
России. Посуда
2 неделя
Выставка детского
творчества
Моя семья
Одежда. Обувь
Животный мир
Зима. Зимние
забавы
Зимующие
птицы
Семья.
3 неделя
Дом, в котором
я живу.
Профессии
моей семьи.
Поздняя осень
4 неделя
Одежда
Обувь
Досуг «Мама, папа, я –
крепкая семья»
Домашние
животные и их
детёныши
Книжка-малышка
«Мой питомец»
Декабрь
1 неделя
Творческая мастерская
«Шляпный бал»
Признаки зимы. 2 неделя
Зимние виды
спорта
Зимняя спортивная
Олимпиада
«Мы будущие
олимпийцы»
Птицы зимой
Покормим
птиц зимой
Проект «Кормушки для
птиц»
3 неделя
186
Новый год.
Культура и
традиции
Животный мир
живой и неживой природы.
Расширять и обогащать
знания детей об
особенностях зимней
природы
Организовывать все виды
Письмо Деду
детской деятельности
Морозу
(игровой,
коммуникативной,
Рисует на
трудовой, познавательно
окнах узор Дед
исследовательской,
Мороз
продуктивной, музыкально
художественной, чтения)
Новогодние
вокруг темы Нового года и
игрушки
новогоднего праздника.
Привлекать к активному
Новогодние
разнообразному участию в
песни
подготовке к празднику и
его проведении.
Новогодние
Воспитывать чувство
сказки
удовлетворения от участия
в коллективной
Новый год у
предпраздничной
ворот
деятельности. Закладывать
основы праздничной
Новогодний
культуры. Вызвать
карнавал
эмоционально
положительное отношение
к предстоящему празднику,
желание активно
участвовать в его
подготовке. Вызвать
стремление поздравить
близких с праздником,
преподнести подарки,
сделанные своими руками.
Продолжать знакомить с
традициями празднования
Нового года в различных
странах.
Новогодние каникулы
Продолжать формировать Дикие животные
элементарные
и их детеныши
представления о способах Жизнь зверей
взаимодействия с
зимой
животными. Расширять
У кого какие
представления детей о
шубки?
диких животных и их
детенышах. Знакомить с
некоторыми
особенностями поведения
лесных зверей зимой.
Знакомить с правилами
поведения в природе.
4 неделя
Праздник
«Новый год»
5 неделя
Елочная игрушка
своими руками
Выставка
детского творчества.
Январь
2 неделя
Развлечение прощание
с елочкой
Выставка детского
творчества
187
Мир вокруг нас
Дать детям понятие о том,
что одни предметы
сделаны руками человека,
а другие созданы
природой. Формировать
представление детей о
предметах, которые нас
окружают, их прошлом и
настоящем.
Воспитывать бережное
отношение к предметам и
вещам.
Предметы вокруг
нас. Прошлое и
настоящее.
(Мебель и
др.предметы)
Назначение и
классификация.
3 неделя
Составление книжекмалышек «Предметы
вокруг нас»
Профессии
Знакомить и расширять
представления о
"городских" профессиях
(полицейский, продавец,
шофер, водитель
автобуса). Воспитывать
любовь к родному городу.
Люди, которые
живут в нашем
городе
4 неделя
Лепбук «Профессии»
Февраль
1 неделя
Праздник,
посвященный Дню
защитника Отечества.
Государственные
и народные
праздники
Праздники и
обряды на Руси
Осуществлять
патриотическое
воспитание. Знакомить с
«военными» и мужскими
профессиями
(полицейский, шофер,
водитель автобуса),
военным транспортом.
Воспитывать любовь к
Родине. Формировать
первичные гендерные
представления
(воспитывать в мальчиках
стремления быть
сильными, смелыми,
стать защитниками
Родины). Формировать
патриотических чувства к
своему городу.
Расширить представление
о народной культуре и
традициях. Продолжать
знакомить с народными
промыслами и
традициями Урала.
Продолжать знакомить с
устным народным
творчеством.
Использовать фольклор
при организации всех
видов детской
деятельности.
Профессии
Моя страна –
Россия
Мой город
2 неделя
Наша армия
3 неделя
Обобщение по
теме «Зима»
Проводы зимы
Праздники и
обряды на Руси
Народные
праздники.
Устное народное
творчество.
4 неделя
Праздник «Проводы
зимы – «Масленица».
188
Весна. Мамин
праздник
Животный мир
Космос
Расширять представления
о ранней весне.
Закладывать основы
праздничной культуры.
Воспитывать уважение к
мамам, бабушкам,
воспитателям,
помощникам
воспитателя.
Формировать первичные
гендерные представления
(воспитывать у девочек
чистоплотность,
аккуратность стремление
стать «мамой»).
Знакомить с женскими
профессиями: продавец,
парикмахер, повар, врач,
воспитатель.
Воспитывать уважение к
труду взрослых.
Признаки весны
Расширять представления
о весне. Воспитывать
бережное отношения к
природе, умение замечать
красоту весенней
природы. Расширять
представления о
сезонных изменениях
(изменения в погоде,
растения весной,
поведение зверей и
птиц).
Перелетные
птицы
Расширять представления
о простейших связях в
природе (потеплело появилась травка и т. д.).
Обобщение по
5 неделя
теме
«Животный мир»
Формировать начальные
представления о
солнечной системе, о
Земле как планете.
Рассказать детям о Ю. А.
Гагарине и других героях
космоса.
Формировать
представления о
космической технике.
День
космонавтики
Апрель
1 неделя
Космическая
техника
2 неделя
Март
1 неделя
«Маму я свою
люблю…»
Как я помогаю
маме.
«Кем быть?»
Праздник
«8 Марта»
Выставка детского
творчества
2 неделя
Домашние птицы
3 неделя
Животные
северных стран
4 неделя
Выставка детского
творчества
Викторина
«Что мы знаем?»
Мероприятие
«Путаница»
Развлечение «Полет в
космос»
189
Удивительное
рядом
День Победы
Транспорт. ПДД
Скоро лето!
Закреплять представления
о весне. Воспитывать
бережное отношения к
природе, умение замечать
красоту весенней
природы. Расширять
представления о
животных, живущих в
других климатических
условиях.
Животные
жарких стран
Апрель
3 неделя
Выставка детского
творчества
Растения.
Цветы
4 неделя
Воспитывать детей в
духе патриотизма, любви
к Родине. Расширять
знания о героях Великой
Отечественной войны, о
победе нашей страны в
войне. Знакомить с
памятниками героям
Великой Отечественной
войны. Расширять
гендерные представления,
формировать у мальчиков
стремления быть
сильными, смелыми,
стать защитниками своей
семьи, Родины;
воспитывать у девочек
уважение к мальчикам,
как к будущим
защитникам Родины.
Воспитывать чувство
благодарности и
уважения к ветеранам,
чувство патриотизма,
любви к Родине.
Великая
Отечественная
война
Май
1 неделя
Праздник «День
Победы»
Конкурс чтецов
Познакомить детей с
различными видами
транспорта. Формировать
представления детей о
безопасности
собственной
жизнедеятельности и
безопасности
окружающего мира.
Закрепить знания о
правилах дорожного
движения в качестве
пассажира в транспорте и
пешехода.
Формировать у детей
обобщенные
представления о лете как
о времени года,
признаках лета.
Формировать начала
Дорога
(проезжая
часть, обочина).
Автомобили,
специальные
виды
транспорта.
Светофор.
Правила
поведения в
общественном
транспорте.
2 неделя
Развлечение по
правилам дорожного
движения.
Время года лето
Насекомые
Правила
поведения в
природе
3 неделя
Тематическое
развлечение
Наши ветераны
День Победы
190
Мониторинг
экологической культуры.
Закреплять правила
поведения в природе.
Мониторинг достижений
детей по усвоению
разделов ООП/или АООП
ДО
Диагностика
4 неделя
Диагностические
карты
В летний период (1июня - 31 августа) осуществляется образовательная деятельность оздоровительной и художественно-эстетической направленности.
Дети пятого года жизни (4-5 лет)
Тема
Педагогические задачи
Тема ООМ и РР
Период
«День знаний»
Развитие у детей
познавательной
мотивации, интереса к
знаниям, книгам.
Формирование
дружеских,
доброжелательных
отношений между
детьми.
Педагогическая
диагностика.
Определение уровня
развития детей на начало
учебного года.
Заполнение
персональных карт
развития детей.
Продолжение знакомства
с детским садом как
ближайшим социальным
окружением ребёнка,
расширение
представлений о
профессиях сотрудников
детского сада
Расширение знаний детей
об осени. Продолжение
знакомства с
сельскохозяйственными
профессиями.
Закрепление знаний о
правилах безопасного
поведения в природе.
Формирование
обобщенных
представлений об осени
как времени года,
приспособленности
растений и животных к
изменениям в природе,
явлениях природы.
Формирование
первичных
Первое сентября
– День знаний
Сентябрь
1 сентября
Мониторинг
достижений
детей по
усвоению
разделов ООП
/или АООП ДО
1-2 неделя
Мониторинг
достижений детей
Детский сад.
3 неделя
Проект
«Профессии ДОО»
Профессии
сотрудников
детского сада
4 неделя
«Признаки
осени»
«Сад. Фрукты»
5 неделя
«Огород. Овощи»
2 неделя
«Грибы. Ягоды»
Труд взрослых на
Урале
3 неделя
Мониторинг
«Детский сад.
Наша группа»
«Осень»
Итоговые
мероприятия
Развлечение «Первое
сентября»
Праздник «Осень в
гости к нам пришла»
Октябрь
1 неделя
Выставка детского
творчества
«Осенняя фантазия»
191
Наше тело.
Знакомство
представлений об
экосистемах, природных
зонах. Расширение
представлений о неживой
природе.
Развивать и
закреплять представления
о человеке (себе,
сверстнике и взрослом),
особенностях его
здоровья; правилах
здоровьесообразного
поведения в обществе;
формировать умения
элементарно описывать
своё самочувствие;
привлечь внимание
взрослого в случае
неважного самочувствия,
недомогания.
«Кто мы?»
«Какие мы?»
(имя, фамилия).
« Кто я –
девочка или
мальчик?»
«Я – человек»
(называть и
различать части
тела, уход за
лицом и телом).
4 неделя
Спортивное
развлечение
Игрушки.
Русские
народные
игрушки.
Познакомить с историей
народной игрушки
(деревянной, тряпичной,
глиняной). Формировать
интерес к культуре
русского народа и
уважение к
национальным
традициям.
Игрушки.
История игрушек
Ноябрь
1 неделя
Книжка-малышка
«Любимая игрушка»
Народные
промыслы.
Посуда
Продолжение знакомства
детей с народными
традициями и обычаями,
с народным декоративноприкладным искусством.
Расширение знаний детей
о посуде, её назначении
Расширение знаний детей
о самих себе, о своей
семье, о том, где
работают родители, как
важен для общества их
труд.
Расширять и обогащать
представления детей об
одежде: ее разнообразии,
назначении,
особенностях, деталях,
материале. Познакомить с
понятием «пара»,
обозначающим понятие
«обувь».
Знакомить с
представлениями о зиме.
Расширять знания о
домашних животных и их
День народного
единства.
Промыслы
России. Посуда
2 неделя
Выставка детского
творчества
Семья.
Дом, в котором я
живу.
Профессии моей
семьи.
3 неделя
Досуг «Мама, папа, я –
крепкая семья»
Поздняя осень
Одежда
Обувь
4 неделя
Творческая мастерская
«Шляпный бал»
Домашние
животные и их
детёныши
Декабрь
1 неделя
Книжка-малышка
«Мой питомец»
Моя семья
Одежда. Обувь
Животный мир
192
Зима. Зимние
забавы
Зимующие
птицы
Новый год.
Культура и
традиции
детенышах. Формировать
элементарные
экологические
представления.
Продолжать знакомить с
зимой, с зимними видами
спорта. Расширять и
обогащать знания о
безопасном поведении
зимой. Формировать
первичный
исследовательский и
познавательный интерес
Расширять представления
о сезонных изменениях в
природе (изменения в
погоде, растения зимой,
поведение зверей и птиц).
Развивать умение
устанавливать
простейшие связи между
явлениями живой и
неживой природы.
Расширять и обогащать
знания детей об
особенностях зимней
природы
Организовывать все виды
детской деятельности
(игровой,
коммуникативной,
трудовой, познавательно
исследовательской,
продуктивной,
музыкально
художественной, чтения)
вокруг темы Нового года
и новогоднего праздника.
Привлекать к активному
разнообразному участию
в подготовке к празднику
и его проведении.
Воспитывать чувство
удовлетворения от
участия в коллективной
предпраздничной
деятельности.
Закладывать основы
праздничной культуры.
Вызвать эмоционально
положительное
отношение к
предстоящему празднику,
желание активно
участвовать в его
подготовке. Вызвать
стремление поздравить
Признаки зимы.
Зимние виды
спорта
Декабрь
2 неделя
Зимняя спортивная
Олимпиада
«Мы будущие
олимпийцы»
Птицы зимой
Покормим птиц
зимой
3 неделя
Проект «Кормушки для
птиц»
Письмо Деду
Морозу
4 неделя
Праздник
Рисует на окнах
узор Дед Мороз
Новогодние
игрушки
Новогодние песни
«Новый год»
5 неделя
Елочная игрушка
своими руками
Новогодние
сказки
Новый год у
ворот
Новогодний
карнавал
Выставка
детского творчества.
193
Животный мир
близких с праздником,
преподнести подарки,
сделанные своими
руками. Продолжать
знакомить с традициями
празднования Нового
года в различных странах.
Новогодние каникулы
Продолжать формировать Дикие животные Январь
элементарные
и их детеныши
2 неделя
представления о способах Жизнь зверей
взаимодействия с
зимой
животными. Расширять
У кого какие
представления детей о
шубки?
диких животных и их
детенышах. Знакомить с
некоторыми
особенностями поведения
лесных зверей зимой.
Знакомить с правилами
поведения в природе.
Развлечение прощание
с елочкой
Выставка детского
творчества
Мир вокруг нас
Дать детям понятие о том,
что одни предметы
сделаны руками человека,
а другие созданы
природой. Формировать
представление детей о
предметах, которые нас
окружают, их прошлом и
настоящем.
Воспитывать бережное
отношение к предметам и
вещам.
Предметы вокруг 3 неделя
нас. Прошлое и
настоящее.
(Мебель и
др.предметы)
Назначение и
классификация.
Составление книжекмалышек «Предметы
вокруг нас»
Профессии
Знакомить и расширять
представления о
"городских" профессиях
(полицейский, продавец,
шофер, водитель
автобуса). Воспитывать
любовь к родному городу.
Люди, которые
живут в нашем
городе
4 неделя
Лепбук «Профессии»
Февраль
1 неделя
Праздник,
посвященный Дню
защитника Отечества.
Государственные
и народные
праздники
Осуществлять
патриотическое
воспитание. Знакомить с
«военными» и мужскими
профессиями
(полицейский, шофер,
водитель автобуса),
военным транспортом.
Воспитывать любовь к
Родине. Формировать
первичные гендерные
Профессии
Моя страна –
Россия
Мой город
2 неделя
Наша армия
3 неделя
194
представления
(воспитывать в мальчиках
стремления быть
сильными, смелыми,
стать защитниками
Родины). Формировать
патриотических чувства к
своему городу.
Праздники и
обряды на Руси
Расширить представление
о народной культуре и
традициях. Продолжать
знакомить с народными
промыслами и
традициями Урала.
Продолжать знакомить с
устным народным
творчеством.
Использовать фольклор
при организации всех
видов детской
деятельности.
Обобщение по
теме «Зима»
Проводы зимы
Праздники и
обряды на Руси
Народные
праздники.
Устное народное
творчество.
4 неделя
Праздник «Проводы
зимы – «Масленица».
Весна. Мамин
праздник
Расширять представления
о ранней весне.
Закладывать основы
праздничной культуры.
Воспитывать уважение к
мамам, бабушкам,
воспитателям,
помощникам
воспитателя.
Формировать первичные
гендерные представления
(воспитывать у девочек
чистоплотность,
аккуратность стремление
стать «мамой»).
Знакомить с женскими
профессиями: продавец,
парикмахер, повар, врач,
воспитатель.
Воспитывать уважение к
труду взрослых.
Признаки весны
Март
1 неделя
Праздник
«8 Марта»
Расширять представления
о весне. Воспитывать
бережное отношения к
природе, умение замечать
красоту весенней
природы. Расширять
представления о
сезонных изменениях
(изменения в погоде,
растения весной,
поведение зверей и
птиц).
Перелетные
птицы
Животный мир
«Маму я свою
люблю…»
Как я помогаю
маме.
«Кем быть?»
Выставка детского
творчества
2 неделя
Домашние птицы
3 неделя
Животные
северных стран
4 неделя
Выставка детского
творчества
Викторина
«Что мы знаем?»
195
Космос
Удивительное
рядом
День Победы
Транспорт. ПДД
Мероприятие
«Путаница»
Расширять представления
о простейших связях в
природе (потеплело появилась травка и т. д.).
Обобщение по
5 неделя
теме
«Животный мир»
Формировать начальные
представления о
солнечной системе, о
Земле как планете.
Рассказать детям о Ю. А.
Гагарине и других героях
космоса.
Формировать
представления о
космической технике.
День
космонавтики
Апрель
1 неделя
Космическая
техника
2 неделя
Закреплять представления
о весне. Воспитывать
бережное отношения к
природе, умение замечать
красоту весенней
природы. Расширять
представления о
животных, живущих в
других климатических
условиях.
Животные
жарких стран
Апрель
3 неделя
Растения.
Цветы
4 неделя
Воспитывать детей в
духе патриотизма, любви
к Родине. Расширять
знания о героях Великой
Отечественной войны, о
победе нашей страны в
войне. Знакомить с
памятниками героям
Великой Отечественной
войны. Расширять
гендерные представления,
формировать у мальчиков
стремления быть
сильными, смелыми,
стать защитниками своей
семьи, Родины;
воспитывать у девочек
уважение к мальчикам,
как к будущим
защитникам Родины.
Воспитывать чувство
благодарности и
уважения к ветеранам,
чувство патриотизма,
любви к Родине.
Великая
Отечественная
война
Май
1-неделя
Праздник «День
Победы»
Конкурс чтецов
Познакомить детей с
различными видами
транспорта. Формировать
Дорога
(проезжая
часть, обочина).
2 неделя
Развлечение по
правилам дорожного
движения.
Развлечение «Полет в
космос»
Выставка детского
творчества
Наши ветераны
День Победы
196
Скоро лето!
Мониторинг
представления детей о
безопасности
собственной
жизнедеятельности и
безопасности
окружающего мира.
Закрепить знания о
правилах дорожного
движения в качестве
пассажира в транспорте и
пешехода.
Формировать у детей
обобщенные
представления о лете как
о времени года,
признаках лета.
Формировать начала
экологической культуры.
Закреплять правила
поведения в природе.
Мониторинг достижений
детей по усвоению
разделов ООП/ или
АООП ДО
Автомобили,
специальные
виды
транспорта.
Светофор.
Правила
поведения в
общественном
транспорте.
Время года лето
Насекомые
Правила
поведения в
природе
3 неделя
Тематическое
развлечение
Диагностика
4 неделя
Диагностические
карты
В летний период (1июня - 31 августа) осуществляется образовательная деятельность оздоровительной и художественно-эстетической направленности.
Дети шестого года жизни (5-6 лет)
Тема
Педагогические задачи
Тема ООМ и РР
Период
«День знаний»
Развитие у детей
познавательной
мотивации, интереса к
знаниям, книгам.
Формирование
дружеских,
доброжелательных
отношений между
детьми.
Педагогическая
диагностика.
Определение уровня
развития детей на начало
учебного года.
Заполнение
персональных карт
развития детей.
Продолжение знакомства
с детским садом как
ближайшим социальным
окружением ребёнка,
расширение
представлений о
профессиях сотрудников
детского сада
Первое сентября
– День знаний
Сентябрь
1 сентября
Мониторинг
достижений
детей по
усвоению
разделов
ООП/или АООП
ДО
1-2 неделя
Мониторинг
достижений детей
Детский сад.
3 неделя
«Проект профессии
ДОО»
Профессии
сотрудников
детского сада
4 неделя
Мониторинг
«Детский сад.
Наша группа»
Итоговые
мероприятия
Развлечение «Первое
сентября»
197
«Осень»
Расширение знаний детей
об осени. Продолжение
знакомства с
сельскохозяйственными
профессиями.
Закрепление знаний о
правилах безопасного
поведения в природе.
Формирование
обобщенных
представлений об осени
как времени года,
приспособленности
растений и животных к
изменениям в природе,
явлениях природы.
Расширение
представлений о неживой
природе.
Развивать и
закреплять представления
о человеке (себе,
сверстнике и взрослом),
особенностях его
здоровья; правилах
здоровьесообразного
поведения в обществе;
формировать умения
элементарно описывать
своё самочувствие;
привлечь внимание
взрослого в случае
неважного самочувствия,
недомогания.
«Признаки
осени»
«Деревья
осенью»
«Сад. Фрукты»
Игрушки.
Русские
народные
игрушки.
Народные
промыслы.
Посуда
Наше тело.
Знакомство
Моя семья
5 неделя
Октябрь
1 неделя
Праздник «Осень в
гости к нам пришла»
Выставка детского
творчества
«Осенняя фантазия»
«Огород. Овощи»
2 неделя
«Лес. Грибы.
Ягоды»
Труд взрослых на
Урале
3 неделя
«Человек. Части
тела»
4 неделя
Спортивное
развлечение
Познакомить с историей
народной игрушки
(деревянной, тряпичной,
глиняной). Формировать
интерес к культуре
русского народа и
уважение к
национальным
традициям.
Игрушки.
Народные
игрушки
Народные
промыслы
Ноябрь
1 неделя
Мини-проект
«Народные игрушки»
Продолжение знакомства
детей с народными
традициями и обычаями,
с народным декоративноприкладным искусством.
Расширение знаний детей
о посуде, её назначении
Расширение знаний детей
о самих себе, о своей
семье, о том, где
работают родители, как
важен для общества их
День народного
единства.
Промыслы
России.
Посуда
2 неделя
Выставка детского
творчества
Семья.
Дом, в котором я
живу.
Профессии моей
семьи.
3 неделя
Досуг «Мама, папа, я –
крепкая семья»
198
Одежда. Обувь
Животный мир
Зима. Зимние
забавы
Зимующие
птицы
Новый год.
Культура и
традиции
труд.
Расширять и обогащать
представления детей об
одежде: ее разнообразии,
назначении,
особенностях, деталях,
материале. Познакомить с
понятием «пара»,
обозначающим понятие
«обувь».
Знакомить с
представлениями о зиме.
Расширять знания о
домашних животных и их
детенышах. Формировать
элементарные
экологические
представления.
Продолжать знакомить с
зимой, с зимними видами
спорта. Расширять и
обогащать знания о
безопасном поведении
зимой. Формировать
первичный
исследовательский и
познавательный интерес
Расширять представления
о сезонных изменениях в
природе (изменения в
погоде, растения зимой,
поведение зверей и птиц).
Развивать умение
устанавливать
простейшие связи между
явлениями живой и
неживой природы.
Расширять и обогащать
знания детей об
особенностях зимней
природы
Организовывать все виды
детской деятельности
(игровой,
коммуникативной,
трудовой, познавательно
исследовательской,
продуктивной,
музыкально
художественной, чтения)
вокруг темы Нового года
и новогоднего праздника.
Привлекать к активному
разнообразному участию
в подготовке к празднику
и его проведении.
Воспитывать чувство
Поздняя осень
Одежда
Обувь. Головные
уборы
4 неделя
Творческая мастерская
«Шляпный бал»
Домашние
животные и их
детёныши
Декабрь
1 неделя
Мини-проект
«Животные»
Признаки зимы.
Зимние виды
спорта
Декабрь
2 неделя
Зимняя спортивная
Олимпиада
«Мы будущие
олимпийцы»
3 неделя
Проект «Кормушки для
птиц»
4 неделя
Праздник
Птицы зимой
Покормим птиц
зимой
Письмо Деду
Морозу
Рисует на окнах
узор Дед Мороз
Новогодние
игрушки
Новогодние песни
«Новый год»
5 неделя
Елочная игрушка
своими руками
Новогодние
сказки
Новый год у
Выставка
199
удовлетворения от
участия в коллективной
предпраздничной
деятельности.
Закладывать основы
праздничной культуры.
Вызвать эмоционально
положительное
отношение к
предстоящему празднику,
желание активно
участвовать в его
подготовке. Вызвать
стремление поздравить
близких с праздником,
преподнести подарки,
сделанные своими
руками. Продолжать
знакомить с традициями
празднования Нового
года в различных странах.
Животный мир
ворот
детского творчества.
Новогодний
карнавал
Новогодние каникулы
Продолжать формировать Дикие животные Январь
элементарные
и их детеныши
2 неделя
представления о способах Жизнь зверей
взаимодействия с
зимой
животными. Расширять
У кого какие
представления детей о
шубки?
диких животных и их
детенышах. Знакомить с
некоторыми
особенностями поведения
лесных зверей зимой.
Знакомить с правилами
поведения в природе.
Развлечение прощание
с елочкой
Выставка детского
творчества
Мир вокруг нас
Дать детям понятие о том,
что одни предметы
сделаны руками человека,
а другие созданы
природой. Формировать
представление детей о
предметах, которые нас
окружают, их прошлом и
настоящем.
Воспитывать бережное
отношение к предметам и
вещам.
Предметы вокруг
нас. Прошлое и
настоящее.
(Мебель и
др.предметы)
Назначение и
классификация.
3 неделя
Квест «Предметы
вокруг нас»
Профессии
Знакомить и расширять
представления о
"городских" профессиях
(полицейский, продавец,
шофер, водитель
Люди, которые
живут в нашем
городе
4 неделя
Лепбук «Профессии»
Профессии
200
автобуса). Воспитывать
любовь к родному городу.
Государственные
и народные
праздники
Осуществлять
патриотическое
воспитание. Знакомить с
«военными» и мужскими
профессиями
(полицейский, шофер,
водитель автобуса),
военным транспортом.
Воспитывать любовь к
Родине. Формировать
первичные гендерные
представления
(воспитывать в мальчиках
стремления быть
сильными, смелыми,
стать защитниками
Родины). Формировать
патриотических чувства к
своему городу.
Моя страна –
Россия
Февраль
1 неделя
Мой город
Екатеринбург
Мой район, в
котором я живу
Моя улица
2 неделя
Наша армия.
Роды войск.
3 неделя
Праздник,
посвященный Дню
защитника Отечества.
Фотовыставка «Мое
любимое место на
районе или в городе»
Праздники и
обряды на Руси
Расширить представление
о народной культуре и
традициях. Продолжать
знакомить с народными
промыслами и
традициями Урала.
Продолжать знакомить с
устным народным
творчеством.
Использовать фольклор
при организации всех
видов детской
деятельности.
Обобщение по
теме «Зима»
Проводы зимы
Праздники и
обряды на Руси
Народные
праздники.
Устное народное
творчество.
4 неделя
Праздник «Проводы
зимы – «Масленица».
Весна.
Международный
женский день
Расширять представления
о ранней
весне.Закладывать
основы праздничной
культуры.
Воспитывать уважение к
мамам, бабушкам,
воспитателям,
помощникам
воспитателя.
Формировать первичные
гендерные представления
(воспитывать у девочек
чистоплотность,
аккуратность стремление
стать «мамой»).
Знакомить с женскими
профессиями: продавец,
парикмахер, повар, врач,
Признаки ранней
весны
Март
1 неделя
Праздник
«8 Марта»
Международный
женский день
Выставка детского
творчества
201
воспитатель.
Воспитывать уважение к
труду взрослых.
Животный мир
Космос
Удивительное
рядом
День Победы
Расширять представления
о весне. Воспитывать
бережное отношения к
природе, умение замечать
красоту весенней
природы. Расширять
представления о
сезонных изменениях
(изменения в погоде,
растения весной,
поведение зверей и
птиц).
Перелетные
птицы
2 неделя
Домашние птицы
3 неделя
Животные
северных стран
4 неделя
Расширять представления
о простейших связях в
природе (потеплело появилась травка и т. д.).
Обобщение по
5 неделя
теме
«Животный мир»
Формировать начальные
представления о
солнечной системе, о
Земле как планете.
Рассказать детям о Ю. А.
Гагарине и других героях
космоса.
Формировать
представления о
космической технике.
День
космонавтики
Апрель
1 неделя
Космическая
техника
2 неделя
Закреплять представления
о весне. Воспитывать
бережное отношения к
природе, умение замечать
красоту весенней
природы. Расширять
представления о
животных, живущих в
других климатических
условиях.
Животные
жарких стран
Воспитывать детей в
духе патриотизма, любви
к Родине. Расширять
знания о героях Великой
Отечественной войны, о
победе нашей страны в
войне. Знакомить с
памятниками героям
Великой Отечественной
войны. Расширять
гендерные представления,
формировать у мальчиков
стремления быть
Выставка детского
творчества
Викторина
«Что мы знаем?»
Мероприятие
«Путаница»
Развлечение «Полет в
космос»
Герои космоса
3 неделя
Выставка детского
творчества
4 неделя
Весна.
Обобщение. Труд
людей весной.
Откуда хлеб
пришёл?
Растительный
мир весной
Великая
Отечественная
война
Май
1 неделя
Праздник «День
Победы»
Конкурс чтецов
Наши ветераны
День Победы
202
сильными, смелыми,
стать защитниками своей
семьи, Родины;
воспитывать у девочек
уважение к мальчикам,
как к будущим
защитникам Родины.
Воспитывать чувство
благодарности и
уважения к ветеранам,
чувство патриотизма,
любви к Родине.
Транспорт. ПДД
Скоро лето!
Мониторинг
Познакомить детей с
различными видами
транспорта. Формировать
представления детей о
безопасности
собственной
жизнедеятельности и
безопасности
окружающего мира.
Закрепить знания о
правилах дорожного
движения в качестве
пассажира в транспорте и
пешехода.
Формировать у детей
обобщенные
представления о лете как
о времени года,
признаках лета.
Формировать начала
экологической культуры.
Закреплять правила
поведения в природе.
Мониторинг достижений
детей по усвоению
разделов ООП/ или
АООП ДО
Дорога
(проезжая
часть, обочина).
Виды
транспорта.
Светофор.
Правила
поведения в
общественном
транспорте и на
дороге.
2 неделя
Развлечение по
правилам дорожного
движения.
Время года лето
Насекомые
Правила
поведения в
природе
Цветы
3 неделя
Тематическое
развлечение
Диагностика
4 неделя
Диагностические
карты
В летний период (1июня - 31 августа) осуществляется образовательная деятельность оздоровительной и художественно-эстетической направленности.
Дети седьмого года жизни (6-7(8) лет)
Тема
Педагогические задачи
Тема ООМ и РР
Период
«День знаний»
Развитие у детей
познавательной
мотивации, интереса к
знаниям, книгам.
Формирование
дружеских,
доброжелательных
отношений между
детьми.
Первое сентября
– День знаний
Сентябрь
1 сентября
Итоговые
мероприятия
Развлечение «Первое
сентября»
203
Мониторинг
«Детский сад.
Наша группа»
«Осень»
Наше тело.
Знакомство
Педагогическая
диагностика.
Определение уровня
развития детей на начало
учебного года.
Заполнение
персональных карт
развития детей.
Продолжение знакомства
с детским садом как
ближайшим социальным
окружением ребёнка,
расширение
представлений о
профессиях сотрудников
детского сада.
Составление
описательных рассказов.
Расширение знаний детей
об осени. Продолжение
знакомства с
сельскохозяйственными
профессиями.
Закрепление знаний о
правилах безопасного
поведения в природе.
Формирование
обобщенных
представлений об осени
как времени года,
приспособленности
растений и животных к
изменениям в природе,
явлениях природы.
Расширение
представлений о неживой
природе. Составление
рассказа «Осень» с
использованием
картинно-графических
планов.
Развивать и
закреплять представления
о человеке (себе,
сверстнике и взрослом),
особенностях его
здоровья; правилах
здоровьесообразного
поведения в обществе;
формировать умения
элементарно описывать
своё самочувствие;
привлечь внимание
взрослого в случае
неважного самочувствия,
недомогания.
Мониторинг
достижений
детей по
усвоению
разделов ООП/
или АООП ДО
1-2 неделя
Мониторинг
достижений детей
Детский сад.
Игрушки
3 неделя
Создание «Лепбукапрофессии ДОО»
Профессии
сотрудников
детского сада
4 неделя
«Признаки
осени»
«Деревья
осенью»
«Сад. Фрукты»
5 неделя
Октябрь
1 неделя
«Огород. Овощи»
2 неделя
«Лес. Деревья.
Грибы. Ягоды»
Урожай
3 неделя
«Человек. Части
тела и органы»
4 неделя
Праздник «Осень в
гости к нам пришла»
Выставка детского
творчества
«Осенняя фантазия»
Спортивное
развлечение
204
Мир вокруг нас
Народные
промыслы.
Посуда
Моя семья
Одежда. Обувь.
Головные уборы
Животный мир
Зима. Зимние
забавы
Зимующие
птицы
Развивать умение
составлять рассказы по
картинкам «Поздняя
осень». Развивать умение
составлять рассказы о
том, что находится вокруг
нас. Формировать
интерес к культуре
русского народа и
уважение к
национальным
традициям.
Поздняя осень
Ноябрь
1 неделя
Викторина
«Всезнайка»
Продолжение знакомства
детей с народными
традициями и обычаями,
с народным декоративноприкладным искусством.
Расширение знаний детей
о посуде, её назначении
Расширение знаний детей
о самих себе, о своей
семье, о том, где
работают родители, как
важен для общества их
труд.
Расширять и обогащать
представления детей об
одежде: ее разнообразии,
назначении,
особенностях, деталях,
материале. Составление
описательного рассказа
Знакомить с
представлениями о зиме.
Расширять знания о
домашних животных и их
детенышах. Формировать
элементарные
экологические
представления.
Продолжать знакомить с
зимой, с зимними видами
спорта. Расширять и
обогащать знания о
безопасном поведении
зимой. Формировать
первичный
исследовательский и
познавательный интерес
Расширять представления
о сезонных изменениях в
природе (изменения в
погоде, растения зимой,
поведение зверей и птиц).
Развивать умение
устанавливать
День народного
единства.
Промыслы
России.
Посуда
2 неделя
Выставка детского
творчества
Семья.
Дом, в котором я
живу.
Профессии моей
семьи.
3 неделя
Досуг «Мама, папа, я –
крепкая семья»
Поздняя осень
Одежда
Обувь. Головные
уборы
4 неделя
Творческая мастерская
«Шляпный бал»
Домашние
животные и их
детёныши
В деревне
Декабрь
1 неделя
Мини-проект
«Животные»
Признаки зимы.
Зимние виды
спорта
Декабрь
2 неделя
Зимняя спортивная
Олимпиада
«Мы будущие
олимпийцы»
3 неделя
Проект «Кормушки для
птиц»
Игрушки
детского сада
Птицы зимой
Покормим птиц
зимой. Кормушка
205
Новый год.
Культура и
традиции
Животный мир
простейшие связи между
явлениями живой и
неживой природы.
Расширять и обогащать
знания детей об
особенностях зимней
природы
Организовывать все виды Письмо Деду
детской деятельности
Морозу
(игровой,
коммуникативной,
Рисует на окнах
трудовой, познавательно
узор Дед Мороз
исследовательской,
продуктивной,
Новогодние
музыкально
игрушки
художественной, чтения)
вокруг темы Нового года Новогодние песни
и новогоднего праздника.
Привлекать к активному
Новогодние
разнообразному участию
сказки
в подготовке к празднику
и его проведении.
Новый год у
Воспитывать чувство
ворот
удовлетворения от
участия в коллективной
Новогодний
предпраздничной
карнавал
деятельности.
Закладывать основы
праздничной культуры.
Вызвать эмоционально
положительное
отношение к
предстоящему празднику,
желание активно
участвовать в его
подготовке. Вызвать
стремление поздравить
близких с праздником,
преподнести подарки,
сделанные своими
руками. Продолжать
знакомить с традициями
празднования Нового
года в различных странах.
Новогодние каникулы
Продолжать формировать Дикие животные
элементарные
и их детеныши
представления о способах Дикие звери
взаимодействия с
наших лесов
животными. Расширять
представления детей о
диких животных и их
детенышах. Знакомить с
некоторыми
особенностями поведения
лесных зверей зимой.
Знакомить с правилами
4 неделя
Праздник
«Новый год»
5 неделя
Елочная игрушка
своими руками
Выставка
детского творчества.
Январь
2 неделя
Развлечение прощание
с елочкой
Выставка детского
творчества
206
поведения в природе.
Мир вокруг нас
Дать детям понятие о том,
что одни предметы
сделаны руками человека,
а другие созданы
природой. Формировать
представление детей о
предметах, которые нас
окружают, их прошлом и
настоящем.
Воспитывать бережное
отношение к предметам и
вещам.
Предметы вокруг
нас. Прошлое и
настоящее.
(Мебель и
др.предметы)
Назначение и
классификация.
3 неделя
Квест «Предметы
вокруг нас»
Профессии
Знакомить и расширять
представления о
"городских" профессиях
(полицейский, продавец,
шофер, водитель
автобуса). Воспитывать
любовь к родному городу.
Люди, которые
живут в нашем
городе
4 неделя
Лепбук «Профессии»
Февраль
1 неделя
Праздник,
посвященный Дню
защитника Отечества.
Государственные
и народные
праздники
Праздники и
обряды на Руси
Осуществлять
патриотическое
воспитание. Знакомить с
«военными» и мужскими
профессиями
(полицейский, шофер,
водитель автобуса),
военным транспортом.
Воспитывать любовь к
Родине. Формировать
первичные гендерные
представления
(воспитывать в мальчиках
стремления быть
сильными, смелыми,
стать защитниками
Родины). Формировать
патриотических чувства к
своему городу.
Расширить представление
о народной культуре и
традициях. Продолжать
знакомить с народными
промыслами и
традициями Урала.
Продолжать знакомить с
устным народным
творчеством.
Использовать фольклор
при организации всех
Профессии
Орудия труда
Моя страна –
Россия
Мой город
Екатеринбург
Мой район, в
котором я живу
Моя улица
2 неделя
Наша армия.
Роды войск.
3 неделя
Обобщение по
теме «Зима»
Проводы зимы
Праздники и
обряды на Руси
Народные
праздники.
Устное народное
творчество.
4 неделя
Мини-проекты
Праздник «Проводы
зимы – «Масленица».
207
видов детской
деятельности.
Весна.
Международный
женский день
Животный мир
Расширять представления
о ранней весне.
Закладывать основы
праздничной культуры.
Воспитывать уважение к
мамам, бабушкам,
воспитателям,
помощникам
воспитателя.
Формировать первичные
гендерные представления
(воспитывать у девочек
чистоплотность,
аккуратность стремление
стать «мамой»).
Знакомить с женскими
профессиями: продавец,
парикмахер, повар, врач,
воспитатель.
Воспитывать уважение к
труду взрослых.
Признаки ранней
весны
Расширять представления
о весне. Воспитывать
бережное отношения к
природе, умение замечать
красоту весенней
природы. Расширять
представления о
сезонных изменениях
(изменения в погоде,
растения весной,
поведение зверей и
птиц).
Перелетные
птицы
2 неделя
Домашние птицы
3 неделя
Животные
северных и
жарких стран
4 неделя
Расширять представления
о простейших связях в
природе (потеплело появилась травка и т. д.).
Космос
Формировать начальные
представления о
солнечной системе, о
Земле как планете.
Рассказать детям о Ю. А.
Гагарине и других героях
космоса.
Формировать
представления о
Март
1 неделя
Международный
женский день
Выставка детского
творчества
Поздравляем
маму
Обобщение по
5 неделя
теме
«Животный мир»
День
космонавтики
Праздник
«8 Марта –
Международный
женский день»
Апрель
1 неделя
Выставка детского
творчества
Викторина
«Что мы знаем?»
Мероприятие
«Путаница»
Развлечение «Полет в
космос»
Космическая
техника
2 неделя
Космонавты
208
космической технике.
Удивительное
рядом
День Победы
Транспорт. ПДД
Скоро в школу
Скоро лето!
Закреплять представления
о весне. Воспитывать
бережное отношения к
природе, умение замечать
красоту весенней
природы. Расширять
представления о
представителей флоры и
фауны.
Обитатели
водоёмов
Апрель
3 неделя
Выставка детского
творчества
Весна.
Обобщение. Труд
людей весной.
Откуда хлеб
пришёл?
Растительный
мир весной
4 неделя
Воспитывать детей в
духе патриотизма, любви
к Родине. Расширять
знания о героях Великой
Отечественной войны, о
победе нашей страны в
войне. Знакомить с
памятниками героям
Великой Отечественной
войны. Расширять
гендерные представления,
формировать у мальчиков
стремления быть
сильными, смелыми,
стать защитниками своей
семьи, Родины;
воспитывать у девочек
уважение к мальчикам,
как к будущим
защитникам Родины.
Воспитывать чувство
благодарности и
уважения к ветеранам,
чувство патриотизма,
любви к Родине.
Познакомить детей с
различными видами
транспорта. Формировать
представления детей о
безопасности
собственной
жизнедеятельности и
безопасности
окружающего мира.
Закрепить знания о
правилах дорожного
движения в качестве
пассажира в транспорте и
пешехода.
Формировать у детей
обобщенные
представления о лете как
о времени года,
Великая
Отечественная
война
Май
1 неделя
Праздник «День
Победы»
Конкурс чтецов
Дорога
(проезжая
часть, обочина).
Виды
транспорта.
Светофор.
Правила
поведения в
общественном
транспорте и на
дороге.
Школьные
принадлежности
2 неделя
Развлечение по
правилам дорожного
движения.
Время года лето
Насекомые
Правила
поведения в
3 неделя
Тематическое
развлечение
Наши ветераны
День Победы
209
Мониторинг
признаках лета.
Формировать начала
экологической культуры.
Закреплять правила
поведения в природе.
Мониторинг достижений
детей по усвоению
разделов ООП/ или
АООП ДО
природе
Цветы
Диагностика
4 неделя
Диагностические
карты
В летний период (1июня - 31 августа) осуществляется образовательная деятельность оздоровительной и художественно-эстетической направленности.
Примерный План воспитательной работы (вариант 1)
План является единым для МБДОУ.
МБДОУ вправе наряду с указанным Планом проводить иные мероприятия согласно
Программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного
образования детей.
Все мероприятия должны проводиться с учётом особенностей Программы, а также
возрастных, физиологических и психо-эмоциональных особенностей обучающихся.
В план включены основные государственные и народные праздники, памятные даты из
Примерного перечня в календарном плане воспитательной работы ФОП.
сентябрь
Тема недели
«Здравств
уй, детский
сад!»
«Все работы
хороши,
выбирай на
вкус»
«Кладовая
мудрости»
«Дары осени»
«Хлеб всему
голова»
«Осенняя
пора,
очей
очарованье…»
ноктябрь
о
я
б
р
ь
«Дом, в
котором
мы живем»
«Правила
безопасности»
«Моя
РодинаРоссия»
Мероприятие
Тематическое занятие
«Деньзнаний»
Тематическое развлечение
«1сентября»
Викторина «Мир
профессий»
Музейный праздник
«Оспожинки»»
Выставка-конкурс
творческихработ
«Осенние фантазии»
Тематическое мероприятие
«Путешествие зернышка»
Музейное развлечение
«Знакомство с Кузей
Проект «Дома бывают
разными»
Досуг по ПДД
«Осторожно,
дорога»
Музейная гостиная
«Тайны родного
города»
Участники
Дети старшего
дошкольного
возрастаДети
младшего
дошкольного
возраста
Дети старшего
дошкольного
возраста
Ответственные
Старший воспитатель,
воспитатели
Музыкальный
руководитель,
воспитатели
Дети младших групп
воспитатели
Родители и дети
всехвозрастных
групп
Дети старшего
дошкольного
возраста
Дети младшего
дошкольного
возраста
Дети
подготовительных
групп
Дети средних групп
Дети старших групп
Старший
воспитатель,
воспитатели
Старший
воспитатель,
воспитатели
Воспитатели
Педагог
дополнительн
ого
образования
,
воспитатели
Старший воспитатель,
воспитатели
Инструктор по
физической культуре,
воспитатели
воспитатели
210
«Рыбы»
декабрь
«Птицы»
«Домашн
ие
животны
е»
«Дики
е
животны
е»
«Вот зима
пришла
серебристая»
«Север»
Семейный досуг
«Посещение
Океанариума»
Акция «Птичья столовая»
Театральный марафон:
инсценировка по
мотивамрусских
народных сказок
Музыкальное развлечение
«Лесной концерт»
Родители и дети
старшего
дошкольного возраста
Родители и дети всех
возрастных групп
Дети средних групп
Дети II младших
групп
Музейное развлечение
«Екатерина-Санница»
Дети старших групп
Спортивное мероприятие
«Путешествие на
Северный
полюс»
Дети средних групп
Старший
воспитатель,
воспитатели
Старший воспитатель,
воспитатели
Старший воспитатель,
музыкальный
руководитель,
воспитатели
Музыкальн
ый
руководите
ль
воспитатели
Инструктор по
физической культуре,
воспитатели
211
январь
«В гостях у
Деда
Мороза»
«Народные
праздник
ии
забавы
»
«Неделя
детских
изобретений»
«Я – человек»
март
февраль
«Мы
такие
разные
…»
«Хочу все
знать!»
«Любовь,
дружба,
уважение,
товарищество…
»
«Богатырская
наша сила»
«Масленица»
«К нам весна
шагает,
праздник
бабушек и
мам»
«Берегите лес»
«Воздух и вода»
Дети
подготовительных
групп
Дети старшего
дошкольного
возраста
Старший воспитатель,
воспитатели
Познавательное
мероприятие
«Я-вундеркинд»
Игра-путешествие «Из чего
я
сделан?»
Физкультурный праздник
«Подвижные игры
разных
народов»
Музейное развлечение
«Сретенье»
Музыкальная гостиная
«ДеньСвятого
Валентина»
Дети
подготовительных
групп
Дети младшего
дошкольного
возраста
Дети старших групп
Старший воспитатель,
воспитатели
Выставка открыток ко Дню
защитника отечества
Фольклорный праздник
«Широкая Масленица»
Мамы и дети всех
возрастных групп
Дети всех
возрастных
групп
Досуг «Мама и весна»
Дети всех
возрастных
групп
Экологический плакат:
«Берегите лес – он источник
всех чудес!
Детская лаборатория
«Капелька воды»
Выставка «Книжкамалышка»
Родители и дети
всехвозрастных
групп
Дети средних групп
Развлечение «Раз, в
Крещенский
вечерок…»
«Земля - наш
общий дом.
Путь к
звездам»
День Земли
Творческий семейный
конкурс
«Невероятные краски
космоса»
Концерт ««Сохраним
планету»
«Открытие
экологическ
ойтропы»
Организация
экологического проекта
«Экологическая тропа»
Развлечение «Светлая
Пасха»
Акция «Летопись ветеранов»
м
а
й
апрель
«Неделя
детской
книги»
Виртуальная экскурсия в
Великий Устюг.
«Этот День
Победы…»
Дети средних групп
Дети старшего
дошкольного
возраста
Родители и дети
младшего
дошкольного
возраста
Родители и
дети
подготовительн
ыхгрупп
Дети всех
возрастных
групп
Дети всех возрастных
групп
Дети старших групп
Родители и дети всех
возрастных групп
воспитатели
Старший воспитатель,
воспитатели
Инструктор по
физической культуре,
воспитатели
воспитатели
Музыкальн
ый
руководите
ль,
воспитатели
Старший воспитатель,
воспитатели
Старший
воспитатель,
музыкальный
руководитель,
инструктор по
физической культуре
Старший воспитатель,
музыкальный
руководитель,
воспитатели
Старший
воспитатель,
воспитатели
Старший воспитатель,
воспитатели
Старший
воспитатель,
воспитатели
Старший
воспитатель.
воспитатели
Музыкальн
ый
руководите
ль,
воспитатели
Старший
воспитатель,
воспитатели
Старший воспитатель,
воспитатели
212
«Мой дом,
моя
семья»
«Музей и дети»
«Здравствуй
лето, до
свидания,
детский сад»
День семейных традиций:
«Семья-это счастье, семьяэто дом»
Виртуальная экскурсия к
Международному Дню
музеев
«Музей Алабина»
Акция «Рисуем на асфальте»
Дети старших групп
Дети старшего
возраста
Дети всех
возрастных
групп
Старший
воспитатель,
воспитатели
воспитатели
Старший
воспитатель,
воспитатели
213
Примерный План воспитательной работы МБДОУ (вариант 2)
(в соответствии с ФОП стр.233-235 п.36.4)
МБДОУ вправе проводить иные мероприятия согласно Программе воспитания, по ключевым
направлениям воспитания и дополнительного образования детей с учётом возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Январь:
27 января: День снятия блокады Ленинграда;
День освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) - День памяти жертв Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно).
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Сентябрь:
214
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день
музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или
ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.
215
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Обязательная часть.
3.1.1. Описание материально-технического обеспечения Программы, обеспеченности
методическими материалами и средствами обучения и воспитания (в соответствии с ФОП)
В МБДОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы;
2) выполнение МБДОУ требований санитарно-эпидемиологических правил и
гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения», утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный № 60833), действующим
до 1 января 2027 года (далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
к условиям размещения организаций, осуществляющих
образовательную
деятельность;
оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию;
естественному и искусственному освещению помещений;
отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации;
организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
организации режима дня;
организации физического воспитания; личной гигиене персонала;
3) выполнение ДОУ требований пожарной безопасности
и электробезопасности;
4) выполнение ДОУ требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников ДОУ;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе
детей-инвалидов к объектам инфраструктуры МБДОУ.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ МБДОУ должно учитывать
особенности их физического и психического развития.
МБДОУ оснащено набором оборудования для различных видов детской деятельности в
помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной
территорией.
В МБДОУ имеется необходимое оснащение и оборудование для всех видов
воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и
детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности
ребёнка с участием взрослых и других детей;
216
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста,
содержания Федеральной программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты;
4) административные помещения, методический кабинет;
5) помещения для занятий специалистов;
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического
здоровья, в том числе медицинский кабинет;
7) оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОУ.
Программа оставляет за МБДОУ право самостоятельного подбора разновидности
необходимых средств обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей
реализацииобразовательной программы.
В зависимости от возможностей, МБДОУ может создать условия для материальнотехнического оснащения дополнительных помещений: детских библиотек и видеотек,
компьютерно-игровых комплексов, дизайн-студий, и театральных студий, мастерских,
мультстудий и кванториумов, игротек, зимних садов, аудиовизуальных и компьютерных
комплексов, экологических троп на территории МБДОУ, музеев, фито-баров, саун и соляных
пещер и других, позволяющих расширить образовательное пространство.
Программа предусматривает необходимость в специальном оснащении и
оборудовании для организации образовательного процесса с детьми с ОВЗ и детьмиинвалидами (при наличии).
Программой
предусмотрено
также
использование
МБДОУ
обновляемых
образовательных ресурсов, в том числе расходных материалов, подписки на актуализацию
периодических и электронных ресурсов, методическую литературу, техническое и
мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного,
музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в том числе информационнотелекоммуникационной сети Интернет.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания необходимо
руководствоваться нормами законодательства Российской Федерации, в том числе в части
предоставления приоритета товарам российского производства, работам, услугам,
выполняемым, оказываемым российскими юридическими лицами.
Инфраструктурный лист МБДОУ составляется по результатам мониторинга её
материально-технической базы: анализа образовательных потребностей обучающихся,
кадрового потенциала, реализуемой Программы и других составляющих (с использованием
данных цифрового сервиса по эксплуатации инфраструктуры) в целях обновления
содержания и повышения качества дошкольного образования.
Материально-технические условия в МБДОУ, позволяют:
осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной самостоятельной,
так и в рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, их особых образовательных потребностей;
организовывать участие родителей воспитанников (законных представителей),
педагогических работников и представителей общественности в разработке основной
217
образовательной программы, в создании условий для ее реализации, а также
мотивирующей и воспитывающей образовательной среды, уклада организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
использовать в образовательном процессе современные образовательные технологии (в
т. ч. игровые, коммуникативные, проектные технологии и культурные практики
социализации детей);
обновлять содержание основной образовательной программы, методики и технологий
ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросами
воспитанников и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей
социокультурной среды развития воспитанников и специфики информационной
социализации детей;
обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого
потенциала педагогических, руководящих и иных работников организации,
осуществляющей образовательную деятельность, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной, правовой компетентности и мастерства
мотивирования детей;
эффективно управлять организацией, осуществляющей образовательную деятельность,
с использованием технологий управления проектами и знаниями, управления рисками,
технологий разрешения конфликтов, информационно-коммуникационных технологий,
современных механизмов финансирования.
Подробный список пособий, оборудования, материалов для реализации образовательной
Программы:
1. Имеются дидактические средства и оборудование для всестороннего развития детей
(игровой набор «Дары Фрёбеля», логические блоки Дьенеша).
1.1. Имеются электронные средства (мультимедийное оборудование, проигрыватели с USB,
DVD дисками, музыкальный центр, интернет ресурсы т.п.).
1.2. Электронные образовательные ресурсы, к которым обеспечивается доступ обучающихся,
в том числе приспособленным для использования лицами с ограниченным возможностями
здоровья.
1.3. Имеются альбомы, художественная литература и прочее для обогащения детей
впечатлениями.
1.4. В группах имеются дидактические игры (лото, домино, наборы картинок), различные
сюжетные игровые наборы и игрушки («Доктор», «Салон красоты», «Магазин»,
разнообразные звучащие игрушки и т.п.) для развития детей в разных видах деятельности.
1.5. Имеются игры для интеллектуального развития (шахматы, шашки, др.).
1.6. Имеются игрушки и оборудование для сенсорного развития.
1.7. Имеется наглядный и иллюстративный материал.
1.8. Созданы условия для совместной и индивидуальной активности детей (в том числе
"уголки уединения").
2. В МБДОУ созданы условия для охраны и укрепления здоровья детей.
2.1. Имеется медицинское оборудование для проведения лечебных и профилактических
мероприятий (установка тубус-кварц).
218
2.2. Имеются специально выделенные помещения, оснащенные медицинским оборудованием
(кабинет для медицинского осмотра детей, изолятор).
2.3. Имеется оборудование для осуществления традиционного закаливания (тазики для
обливания ног, массажные коврики, массажные мячики, рельефные тропы)
3. Имеются специальные помещения для коррекционной работы с детьми.
3.1. Кабинет учителя-логопеда.
4. Созданы условия для художественно-эстетического развития детей.
4.1. Эстетическое оформление помещений способствует художественному развитию детей
(экспозиции картин, гравюр, произведений народного творчества; выставки авторских работ
детей, родителей, педагогов; цветы и пр.).
4.2. В группах в свободном доступе для детей имеются необходимые материалы для
рисования, лепки и аппликации, художественного труда (бумага разных видов, форматов и
цветов, пластилин, краски, кисти, карандаши, цветные мелки, природный и бросовый
материал, др.).
5. Созданы условия для развития театрализованной деятельности детей, игр-драматизаций.
5.1. Имеются разнообразные виды театров (би-ба-бо, теневой, настольный и др.).
5.2. Имеется разнообразное оснащение для разыгрывания сценок и спектаклей (наборы кукол,
ширмы для кукольного театра, костюмы, маски, театральные атрибуты и пр.).
5.3. В группах имеются атрибуты, элементы костюмов для сюжетно-ролевых, режиссерских
игр, игр-драматизаций, а также материал для их изготовления.
6. Созданы условия для развития детей в музыкальной деятельности.
6.1. Имеется музыкально-спортивный зал.
6.2. Имеются музыкальные инструменты (пианино, музыкальный синтезатор и др.).
6.3. Имеются детские музыкальные инструменты (бубны, погремушки, металлофоны,
барабаны, колокольчики и др.).
6.4. Имеются музыкально-дидактические игры и пособия (в том числе альбомы, открытки,
слайды и др.).
6.5. В группах оборудованы музыкальные уголки, имеется фонотека.
6.6. В группах имеются музыкальные игрушки.
6.7. Создана музыкальная среда (музыка сопровождает занятия, режимные моменты, звучит
колыбельная при укладывании спать, др.).
7. Созданы условия для развития конструктивной деятельности детей.
7.1. В группах имеются мелкий (настольный) и крупный (напольный) строительные
материалы,
имеются
разнообразные
конструкторы (деревянные,
металлические,
пластмассовые, с различными способами соединения деталей).
7.2. Имеются мозаики, танграмы, разрезные картинки.
7.3. Имеется бросовый и природный материал для художественного конструирования.
219
8. Созданы условия для развития экологической культуры детей.
8.1. Имеются наглядные пособия, иллюстративный материал для развития экологической
культуры (альбомы, наборы картин, муляжи, дидактические игры и пр.).
8.2. В группах имеются уголки озеленения (комнатные растения).
8.3. На участке созданы условия для выращивания и ухода за растениями (теплица, цветники).
9. Созданы условия для развития представлений о человеке в истории и культуре, труде
взрослых, для патриотического воспитания.
9.1. Имеются подборки книг и открыток, комплекты репродукций, игры и игрушки,
знакомящие с историей, культурой, трудом, бытом разных народов, с техническими
достижениями человечества.
9.2. Имеется уголок краеведения: образцы предметов народного быта.
9.3. Имеются образцы национальных костюмов, куклы в национальных костюмах.
9.4. Имеется художественная литература (сказки и легенды народов мира).
9.5. В группах имеются настольно-печатные и дидактические игры, знакомящие с правилами
дорожного движения.
9.6. На участке имеются материалы и оборудование, моделирующий транспортную среду
города.
9.7. Имеются необходимые средства для патриотического воспитания: государственная
символика, карта России, репродукции картин, подборка литературы и др.
10. Созданы условия для физического развития детей.
10.1. Имеется музыкально-спортивный зал с необходимым оборудованием (разного
функционала размера мячи (для метания), обручи, стойки-конусы, кегли, раздаточный
материал (флажки, ленты, бубны, колокольчики и др.), оборудование для различных видов
спорта)).
10.2. В группах имеется инвентарь и оборудование для физической активности детей, массажа
(спортивный инвентарь, массажные коврики, маты, тренажеры и т.п.).
10.3. Имеется спортивный инвентарь для физической активности детей на участке (мячи,
обручи, санки, лыжи, и т.п.).
10.4. На территории МБДОУ созданы условия для физического развития детей (спортивная
площадка - полоса препятствий, спортивно-игровое оборудование, яма для прыжков, мишени
для метания и др.; тропа здоровья).
11. Созданы условия для формирования у детей элементарных математических
представлений.
11.1. В группах имеется демонстрационный и раздаточный материал для обучения детей
счету, развитию представлений о величине предметов и их форме.
11.2. Имеются материал и оборудование для формирования у детей представлений о числе и
количестве (средний и мелкий по величине раздаточный материал, касса цифр, весы, мерные
стаканы, др.).
11.3. Имеется материал для развития пространственных (условные ориентиры (стойки,
конусы, ленты, флажки и др.) стенды, доски со схемами, др.) и временных представлений
(календари, часы: песочные, солнечные, с циферблатом).
220
12. Созданы условия для развития у детей элементарных естественнонаучных
представлений.
12.1. Имеются материалы и приборы для демонстрации (глобусы, карты, макеты, наборы
открыток и иллюстраций, настольно-печатные игры, магниты, очки, лупы и др.).
12.2. Имеются уголки для детского экспериментирования (материалы: песок, крупы, ткани,
бумага, пуговицы, проволока, емкости, лупы, зеркала и др.).
13. Созданы условия для развития речи детей.
13.1. Имеется библиотека для детей.
13.2. Имеется библиотека для сотрудников, родителей.
13.3. Имеются наборы картин и настольно-печатные игры по развитию речи.
14. Созданы условия для игровой деятельности детей.
14.1. На участках имеется игровое оборудование (выносное, стационарное).
14.2. В групповых комнатах, раздевалках, спальнях и пр. выделено пространство для игры и
имеется игровое оборудование.
14.3. Имеются игры и игрушки для различных видов: сюжетно-ролевые, подвижные,
спортивные, дидактические и пр.
14.4. В группах имеется неоформленный или полифункциональный материал, который может
быть использован в качестве предметов-заместителей, а также маркеров условных
пространств.
Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНАЯ»
Методические пособия
1. Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников.
Средняя группа. (4 – 5 лет).
2. Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников.
Старшая группа. (5 – 6 лет).
3. Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников.
Подготовительная к школе группа. (6 – 7 лет).
4. Буре Р. С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3-7 лет).
5. Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3-7 лет). Мозаика-синтез,
2015.
6. Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. Вторая группа раннего возраста,
Мозаика-синтез, 2019.
7. Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду (2-7 лет). Мозаика-синтез, 2015.
8. Дыбина О. В. «Рукотворный мир. Сценарии игр-занятий для дошкольников. – М: Сфера,
2001.
9. Дыбина О. В. «Что было до… Игры-путешествия в прошлое предметов» - М.: ТЦ Сфера,
2004.
10. Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3–7 лет.
11. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет.
12. Потапова Т. В. «Беседы с дошкольниками о профессиях»- М.: ТЦ Сфера, 2003
221
13. Смирнова Е.О. Общение дошкольников с взрослыми и сверстниками.
14. Ульева Е.А. 100 увлекательных игр в дороге, на прогулке. Сценарии игр.
15. Ульева Е.А. 100 увлекательных игр для уверенности в себе. Сценарии игр.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
1. Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников. Мозаика-синтез,
2015.
2. Веракса Н. Е., Галимов О. Р. Познавательно-исследовательская деятельность
дошкольников (4-7 лет). Мозаика-синтез, 2015.
3. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Познавательное развитие в дошкольном детстве.
4. Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Младшая группа
(3-4 года). Мозаика-синтез, 2014.
5. Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Средняя группа
(4-5 лет). Мозаика-синтез, 2014.
6. Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Старшая группа
(5-6 лет). Мозаика-синтез, 2014.
7. Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Подготовительная
к школе группа (6-7 лет). Мозаика-синтез, 2014.
8. Крашенинников Е. Е., Холодова О. Л. Развитие познавательных способностей
дошкольников (5-7 лет).
9. Народная педагогика в экологическом воспитании дошкольников. Методическое пособие.
10. Павлова Л. Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (3-7
лет).
11. Помораева И.
А.,
Позина В.
А.
Формирование элементарных математических
представлений: Младшая группа (2-3 года), (3-4 года).
12. Помораева И.
А.,
Позина В.
А.
Формирование элементарных математических
представлений: Средняя группа (4-5 лет).
13. Помораева И.
А.,
Позина В.
А.
Формирование элементарных математических
представлений: Старшая группа (5-6 лет).
14. Помораева
И.
А.,
Позина
В.
А.
Формирование элементарных
математических представлений: Подготовительная к школе группа (6-7 лет).
15.Приобщение дошкольников к природе в детском саду и дома. Методическое пособие.
16. Саулина Т. Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3-7 лет).
17. Теплюк С. Н. Игры-занятия на прогулке с малышами. Для работы с детьми 2-4 лет.
18. Шиян О. А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке (3-7 лет).
19. Ульева Е.А. 100 увлекательных игр для отличной учебы. Сценарии игр.
Наглядно-дидактические пособия
Бордачева И. Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для оформления родительского уголка в
ДОУ.
Бордачева И. Ю. Дорожные знаки: Для работы с детьми 4-7 лет.
Бордачева И. Ю. История светофора: Для работы с детьми 4-7 лет
222
Плакаты:
«Водный транспорт»; «Воздушный транспорт»; «Городской транспорт»; «Грибы»; «Деревья и
листья»; «Домашние животные»; «Домашние питомцы»; «Домашние птицы»; «Животные
Африки»; «Животные средней полосы»; «Зимние виды спорта»; «Зимующие птицы»; «Кто
всю зиму спит»; «Летние виды спорта» «Морские обитатели»; «Музыкальные инструменты
народов мира»; «Музыкальные инструменты эстрадно-симфонического оркестра»; «Народы
стран ближнего зарубежья»; «Насекомые»; «Немецкий алфавит»; «Овощи»; «Очень важные
профессии»; «Перелетные птицы»; «Погодные явления»; «Полевые цветы»; «Птицы»;
«Птицы жарких стран»; «Садовые цветы»; «Спецтранспорт»; «Строительные машины»; «Счет
до 10»; «Счет до 20»; «Таблица слогов»; «Форма»; «Фрукты и ягоды»; «Хищные птицы»;
«Цвет».
Серия «Мир в картинках»:
«Авиация»; «Автомобильный транспорт»; «Арктика и Антарктика»; «Бытовая техника»;
«Водный транспорт»; «Высоко в горах»; «Государственные символы России»; «Грибы»;
«День Победы»; «Деревья и листья»; «Домашние животные»; «Животные — домашние
питомцы»; «Животные жарких стран»; «Животные средней полосы»; «Инструменты
домашнего мастера»; «Космос»; «Морские обитатели»; «Музыкальные инструменты»;
«Насекомые»; «Овощи»; «Офисная техника и оборудование»; «Посуда»; «Птицы домашние»;
«Птицы средней полосы»; «Рептилии и амфибии»; «Собаки. Друзья и помощники»;
«Спортивный инвентарь»; «Фрукты»; «Цветы»; «Школьные принадлежности»; «Явления
природы»; «Ягоды лесные»; «Ягоды садовые».
Серия «Расскажите детям о...»:
«Расскажите детям о бытовых приборах»; «Расскажите детям о Москве»; «Расскажите детям о
Московском Кремле»; «Расскажите детям о космонавтике»; «Расскажите детям о космосе»;
«Расскажите детям об Отечественной войне 1812 года»; «Расскажите детям о рабочих
инструментах»; «Расскажите детям о транспорте», «Расскажите детям о специальных
машинах»; «Расскажите детям о хлебе», «Расскажите детям о грибах»; «Расскажите детям о
деревьях»; «Расскажите детям о домашних животных»; «Расскажите детям о домашних
питомцах»; «Расскажите детям о животных жарких стран»; «Расскажите детям о лесных
животных»; «Расскажите детям о морских обитателях»; «Расскажите детям о насекомых»;
«Расскажите детям о фруктах»; «Расскажите детям об овощах»; «Расскажите детям о птицах»;
«Расскажите детям о садовых ягодах», «Расскажите детям о музеях и выставках Москвы»,
«Расскажите детям о зимних видах спорта»; «Расскажите детям об Олимпийских играх»;
«Расскажите детям об олимпийских чемпионах», «Расскажите детям о музыкальных
инструментах»; «Расскажите детям о драгоценных камнях».
Парциальные программ
Математика в детском саду авторская программа В Н. Новиковой
Сценарии занятий 2-3 года, 3-4 года. Математика в детском саду.
Сценарии занятий 4-5 лет. Математика в детском саду.
Сценарии занятий 5-6 лет. Математика в детском саду.
Сценарии занятий 6-7 лет. Математика в детском саду.
Демонстрационный материал: 3-7 лет. Математика в детском саду.
Раздаточный материал: 3-5 лет. Математика в детском саду.
Раздаточный материал: 5-7 лет. Математика в детском саду.
223
Авторская программа с. Н. Николаевой
Программа «Юный эколог»: 2-7 лет.
Система работы в младшей группе: 3-4 года. Юный эколог.
Система работы в средней группе: 4-5 лет. Юный эколог.
Система работы в старшей группе: 5-6 лет. Юный эколог.
Система работы в подготовительной к школе группе: 6-7 лет. Юный эколог.
Календарь сезонных наблюдений (5-9 лет). Юный эколог.
Плакаты:
«Где в природе есть вода», «Зачем люди ходят в лес», «Зачем пилят деревья», «Как лесник
заботится о лесе», «Кому нужны деревья в лесу», «Лес — многоэтажный дом», «Пищевые
цепочки», «Этого не следует делать в лесу».
Картины из жизни диких животных:
«Бурый медведь. Наглядное пособие с методическими рекомендациями», «Заяц-беляк.
Наглядное пособие с методическими рекомендациями».
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
1. Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа (2-3 года и 3-4 года).
2. Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4-5 лет).
3. Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5-6 лет).
4. Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа (6-7 лет).
5. Уроки грамоты для малышей: Младшая группа. Д Денисова, Ю.Дорожин.
6. Уроки грамоты для малышей: Средняя группа. Д.Денисова, Ю.Дорожин.
7. Уроки грамоты для дошкольников: Старшая группа. Д.Денисова, Ю.Дорожин.
8. Уроки грамоты для дошкольников: Подготовительная к школе группа. Д.Денисова,
Ю.Дорожин.
9. Ушакова О.С. «Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду». М.: ТЦ Сфера, 2013.
10. Ушакова О.С., Гавриш Н. В. «Знакомим с литературой детей 3-5 лет» – М.: ТЦ Сфера,
2012.
11. Ушакова О.С., Н.В. Гавриш «Развитие речи детей 3-5 лет» – М.: ТЦ Сфера, 2012.
12. Ушакова О.С., Н.В. Гавриш «Развитие речи детей 5-7 лет» – М.: ТЦ Сфера, 2012.
13. Ушакова О.С., Н.В.Гавриш «Знакомим с литературой детей 5-7 лет»– М.: ТЦ Сфера, 2012.
14. Шипицина Л.М. «Азбука общения». Детство-пресс, С.-П.,1998.
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Грамматика в картинках»:
«Антонимы. Глаголы»; «Антонимы. Прилагательные»; «Говори правильно»; Множественное
число»; «Многозначные слова»; «Один — много»; «Словообразование»; «Ударение».
Серия «Рассказы по картинкам»:
«В деревне»; «Великая Отечественная война в произведениях художников»; «Весна»;
«Времена года»; «Защитники Отечества»; «Зима»; «Зимние виды спорта»; «Кем быть?»;
«Колобок»; «Курочка Ряба»; «Летние виды спорта»; «Лето»; «Мой дом»; «Осень»;
«Профессии»; «Распорядок дня»; «Репка»; «Родная природа»; «Теремок».
Плакаты: «Алфавит»; «Английский алфавит»; «Веселый алфавит»; «Логопедия и развитие
речи»: «Какое платье?», «Какое варенье?», «Какое мороженое?», «Какой сон?», «Какой суп?»
224
Серия «Развитие речи в детском саду»
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 3-4 лет.
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 4-6 лет.
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Раздаточный материал. (2-4 года)
Книги для чтения детям
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3-4 года.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4-5 лет.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5-6 лет.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 6-7 лет.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
1. Зацепина М. Б. Музыкальное воспитание в детском саду.
2. Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в детском саду: Младшая группа
(3-4 года).
3. Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в детском саду: Средняя группа
(4-5 лет).
4. Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в детском саду: Старшая группа
(5-6 лет).
5. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Младшая группа (3-4 года).
6. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя группа (4-5 лет).
7. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Старшая группа (5-6 лет).
8. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Подготовительная к школе
группа (6-7 лет).
9. Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Средняя группа (4-5 лет).
Мозаика-синтез, 2014.
10. Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Старшая группа (5-6 лет).
Мозаика-синтез, 2014.
11. Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Подготовительная к школе
группа (6-7 лет). Мозаика-синтез, 2014.
12. Комарова Т. С. Детское художественное творчество: Для работы с детьми 2- 7 лет.
13. Комарова Т. С., Зацепина М. Б. Интеграция в воспитательно-образовательной работе
детского сада.
14. Комарова Т. С. Развитие художественных способностей дошкольников.
15. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду планировкание, конспекты
занятий, методические рекомендации. (по всем возрастным группам) «Цветные ладошки».-М.:
«КАРАПУЗ», 2010.
16. Радынова О.П. Музыкальное развитие детей І, ІІ часть. - М. «Гуманитарный
издательский центр ВЛАДОС», 1997 М.Б. Зацепина Музыкальное воспитание в детском саду.
Программа и методические рекомендации. - М.: Мозаика-Синтез, 2008
17. Соломенникова О.А. Радость творчества. Ознакомление с народным искусством.- М.:
225
Мозаика- Синтез, 2008.
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках» «Музыкальные инструменты»
Плакаты
«Арифметика цвета», «Музыкальные инструменты народов мира», «Музыкальные
инструменты эстрадно-симфонического оркестра», «Оттенки цветов», «Цвет».
Парциальные программы
Народное искусство — детям. Методическое пособие / Под ред. Комарова Т. С.
Альбомы для творчества:
«Городецкая роспись», «Дымковская игрушка», «Жостовский букет», «Каргопольская
игрушка», «Мастерская гжели», «Мезенская роспись», «Полхов-Майдан», «Сказочная гжель»,
«Узоры Север¬ной Двины», «Филимоновская игрушка», «Хохломская роспись», «Лепим
народную игрушку», «Лубочные картинки».
Комплекты для творчества:
«Городецкая роспись», «Дымковская игрушка», «Жостовский букет», «Сказочная гжель»,
«Узоры Северной Двины», «Филимоновские свистульки», «Хохломская роспись»,
«Цветочные узоры Полхов-Майдана».
Наглядные пособия:
«Городецкая роспись», «Дымковская игрушка», «Золотая хохлома», «Каргопольская
игрушка», «Полхов-Майдан», «Сказочная гжель», «Филимоновская игрушка».
Плакаты:
«Гжель. Примеры узоров и орнаментов», «Гжель. Работы современных мастеров», «ПолховМайдан. Примеры узоров и орнаментов», «Полхов-Майдан. Работы современных мастеров»,
«Филимоновская свистулька. Примеры узоров и орнаментов», «Филимоновская свистулька.
Работы современных мастеров», «Хохлома. Примеры узоров и орнаментов», «Хохлома.
Работы современных мастеров».
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
1. Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения: Для занятий с детьми 3-7
лет.
2. Казина О. Б. Совместные физкультурные занятия с участием родителей (5-7 лет).
3. Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Младшая группа (3-4 года).
4. Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Средняя группа (4-5 лет).
5. Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Старшая группа (5-6 лет).
6. Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Подготовительная к школе группа
(6-7 лет).
7. Сборник подвижных игр / Автор - сост. Э. Я. Степаненкова.
8. Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика в детском саду. 3-5 лет.
9. Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика в детском саду. 5-7 лет.
Наглядно-дидактические пособия
Белая К. Ю. Основы безопасности. Комплекты для оформления родительских уголков в ДОО:
Младшая группа.
Белая К. Ю. Основы безопасности. Комплекты для оформления родительских уголков в ДОО.
226
3.1.2. Перечень художественной литературы, музыкальных произведений,
произведений изобразительного искусства для разных возрастных групп
Примерный перечень художественной литературы
От 2 до 3 лет.
Малые формы фольклора. "А баиньки-баиньки", "Бежала лесочком лиса с
кузовочком...", "Большие ноги", "Водичка, водичка", "Вот и люди спят", "Дождик, дождик,
полно лить...", "Заяц Егорка...", "Идет коза рогатая", "Из-за леса, из-за гор...", "Катя, Катя...",
"Кисонька-мурысонька...", "Наша Маша маленька...", "Наши уточки с утра", "Огуречик,
огуречик...", "Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу", "Поехали, поехали", "Пошел
котик на Торжок...", "Тили-бом!...", "Уж ты, радуга-дуга", "Улитка, улитка...", "Чики, чики,
кички...".
Русские народные сказки. "Заюшкина избушка" (обраб. О. Капицы), "Как коза
избушку построила" (обраб. М.А. Булатова), "Кот, петух и лиса" (обраб. М. Боголюбской),
"Лиса и заяц" (обраб. В. Даля), "Маша и медведь" (обраб. М.А. Булатова), "Снегурушка и
лиса" (обраб. А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. "В гостях у королевы", "Разговор", англ. нар. песенки (пер. и
обраб. С. Маршака); "Ой ты заюшка-пострел...", пер. с молд. И. Токмаковой; "Снегирек", пер.
с нем. В. Викторова, "Три веселых братца", пер. с нем. Л. Яхнина; "Ты, собачка, не лай...",
пер. с молд. И. Токмаковой; "У солнышка в гостях", словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С.
Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мама"; Александрова З.Н. "Гули-гули", "Арбуз"; Барто А., Барто
П. "Девочка-ревушка"; Берестов В.Д. "Веселое лето", "Мишка, мишка, лежебока", "Котенок",
"Воробушки"; Введенский А.И. "Мышка"; Лагздынь Г.Р. "Петушок"; Лермонтов М.Ю. "Спи,
младенец..." (из стихотворения "Казачья колыбельная"); Маршак С.Я. "Сказка о глупом
мышонке"; Мошковская Э.Э. "Приказ" (в сокр.), "Мчится поезд"; Пикулева Н.В. "Лисий
хвостик", "Надувала кошка шар..."; Плещеев А.Н. "Травка зеленеет..."; Саконская Н.П. "Где
мой пальчик?"; Сапгир Г.В. "Кошка"; Хармс Д.И. "Кораблик"; Чуковский К.И. "Путаница".
Проза. Бианки В.В. "Лис и мышонок"; Калинина Н.Д. "В лесу" (из книги "Летом"), "Про
жука", "Как Саша и Алеша пришли в детский сад" (1 - 2 рассказа по выбору); Павлова Н.М.
"Земляничка"; Симбирская Ю.С. "По тропинке, по дорожке"; Сутеев В.Г. "Кто сказал "мяу?",
"Под грибом"; Тайц Я.М. "Кубик на кубик", "Впереди всех", "Волк" (рассказы по выбору);
Толстой Л.Н. "Три медведя", "Косточка"; Ушинский К.Д. "Васька", "Петушок с семьей",
"Уточки" (рассказы по выбору); Чарушин Е.И. "В лесу" (1 - 3 рассказа по выбору),
"Волчишко"; Чуковский К.И. "Мойдодыр".
227
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. "Га-га-га!", пер. с англ.
Н. Шерешевской; Дональдсон Д. "Мишка-почтальон", пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б.
"Все спят", "Маша обедает", пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. "Приключения
маленького Бобо. Истории в картинках для самых маленьких", пер. Т. Зборовская; Эрик К.
"Очень голодная гусеница"
От 3 до 4 лет
Малые формы фольклора. "Ай, качи-качи-качи...", "Божья коровка...", "Волчокволчок, шерстяной бочок...", "Дождик, дождик, пуще...", "Еду-еду к бабе, к деду...", "Жили у
бабуси...", "Заинька, попляши...", "Заря-заряница..."; "Как без дудки, без дуды...", "Как у
нашего кота...", "Кисонька-мурысенька...", "Курочка- рябушечка...", "На улице три курицы...",
"Ночь пришла...", "Пальчик-мальчик...", "Привяжу я козлика", "Радуга-дуга...", "Сидит белка
на тележке...", "Сорока, сорока...", "Тень, тень, потетень...", "Тили-бом! Тили-бом!..", "Травкамуравка...", "Чики- чики- чикалочки...".
Русские народные сказки. "Бычок - черный бочок, белые копытца" (обраб. М.
Булатова); "Волк и козлята" (обраб. А.Н. Толстого); "Кот, петух и лиса" (обраб. М.
Боголюбской); "Лиса и заяц" (обраб. В. Даля); "Снегурочка и лиса" (обраб. М. Булатова); "У
страха глаза велики" (обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. "Кораблик", "Храбрецы", "Маленькие феи", "Три
зверолова" англ., обр. С. Маршака; "Что за грохот", пер. с латыш. С. Маршака; "Купите
лук...", пер. с шотл. И. Токмаковой; "Разговор лягушек", "Несговорчивый удод", "Помогите!"
пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. "Два жадных медвежонка", венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; "Упрямые
козы", узб. обр. Ш. Сагдуллы; "У солнышка в гостях", пер. со словац. С. Могилевской и Л.
Зориной; "Храбрец-молодец", пер. с болг. Л. Грибовой; "Пых", белорус, обр. Н. Мялика:
"Лесной мишка и проказница мышка", латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. "Осень"; Благинина Е.А. "Радуга"; Городецкий С.М. "Кто это?";
Заболоцкий Н.А. "Как мыши с котом воевали"; Кольцов А.В. "Дуют ветры..." (из
стихотворения "Русская песня"); Косяков И.И. "Все она"; Майков А.Н. "Колыбельная песня";
Маршак С.Я. "Детки в клетке" (стихотворения из цикла по выбору), "Тихая сказка", "Сказка
об умном мышонке"; Михалков С.В. "Песенка друзей"; Мошковская Э.Э. "Жадина"; Плещеев
А.Н. "Осень наступила...", "Весна" (в сокр.); Пушкин А.С. "Ветер, ветер! Ты могуч!..", "Свет
наш, солнышко!..", по выбору); Токмакова И.П. "Медведь"; Чуковский К.И. "Мойдодыр",
"Муха-цокотуха", "Ежики смеются", "Елка", Айболит", "Чудо-дерево", "Черепаха" (по
выбору).
Проза. Бианки В.В. "Купание медвежат"; Воронкова Л.Ф. "Снег идет" (из книги "Снег
идет"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Житков Б.С. "Что я видел" (1 - 2 рассказа по выбору);
Зартайская И. "Душевные истории про Пряника и Вареника"; Зощенко М.М. "Умная птичка";
Прокофьева С.Л. "Маша и Ойка", "Сказка про грубое слово "Уходи", "Сказка о
невоспитанном мышонке" (из книги "Машины сказки", по выбору); Сутеев В.Г. "Три
котенка"; Толстой Л.Н. "Птица свила гнездо..."; "Таня знала буквы..."; "У Вари был чиж...",
"Пришла весна..." (1 - 2 рассказа по выбору); Ушинский К.Д. "Петушок с семьей", "Уточки",
"Васька", "Лиса-Патрикеевна" (1 - 2 рассказа по выбору); Хармс Д.И. "Храбрый еж".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
228
Поэзия. Виеру Г. "Ежик и барабан", пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. "Хитрый
ежик", пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. "Лама красная пижама", пер. Т. Духановой; Забила
Н.Л. "Карандаш", пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. "Кто скорее допьет", пер. с арм.
Спендиаровой; Карем М. "Мой кот", пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. "Знаешь, как
я тебя люблю", пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. "Быстроножка и серая Одежка",
пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова Х. "Капустный лист", пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. "Лягушка в
зеркале", пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. "Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду", пер.
с англ. О. Образцовой; Чапек Й. "В лесу" (из книги "Приключения песика и кошечки"), пер.
чешек. Г. Лукина.
От 4 до 5 лет.
Малые формы фольклора. "Барашеньки...", "Гуси, вы гуси...", "Дождик-дождик,
веселей", "Дон! Дон! Дон!...", "Жил у бабушки козел", "Зайчишка-трусишка...", "Идет лисичка
по мосту...", "Иди весна, иди, красна...", "Кот на печку пошел...", "Наш козел...", "Ножки,
ножки, где вы были?..", "Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик погулять", "Сегодня день
целый...", "Сидит, сидит зайка...", "Солнышко-ведрышко...", "Стучит, бренчит", "Тень-тень,
потетень".
Русские народные сказки. "Гуси-лебеди" (обраб. М.А. Булатова); "Жихарка" (обраб. И.
Карнауховой); "Заяц-хваста" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье" (обраб. И. СоколоваМикитова); "Коза-дереза" (обраб. М.А. Булатова); "Петушок и бобовое зернышко" (обраб. О.
Капицы); "Лиса-лапотница" (обраб. В. Даля); "Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А.
Булатова); "Смоляной бычок" (обраб. М.А. Булатова); "Снегурочка" (обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. "Утята", франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; "Пальцы", пер. с нем. Л.
Яхина; "Песня моряка" норвежек, нар. песенка (обраб. Ю. Вронского); "Барабек", англ,
(обраб. К. Чуковского); "Шалтай-Болтай", англ, (обраб. С. Маршака).
Сказки. "Бременские музыканты" из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А. Введенского, под
ред. С. Маршака; "Два жадных медвежонка", венгер. сказка (обраб. А. Красновой и В.
Важдаева); "Колосок", укр. нар. сказка (обраб. С. Могилевской); "Красная Шапочка", из
сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; "Три поросенка", пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Первый снег"; Александрова З.Н. "Таня пропала", "Теплый
дождик" (по выбору); Бальмонт К.Д. "Росинка"; Барто А.Л. "Уехали", "Я знаю, что надо
придумать" (по выбору); Берестов В.Д. "Искалочка"; Благинина Е.А. "Дождик, дождик...",
"Посидим в тишине" (по выбору); Брюсов В.Я. "Колыбельная"; Бунин И.А. "Листопад"
(отрывок); Гамазкова И. "Колыбельная для бабушки"; Гернет Н. и Хармс Д. "Очень-очень
вкусный пирог"; Есенин С.А. "Поет зима - аукает..."; Заходер Б.В. "Волчок", "Кискино горе"
(по выбору); Кушак Ю.Н. "Сорок сорок"; Лукашина М. "Розовые очки", Маршак С.Я. "Багаж",
"Про все на свете", "Вот какой рассеянный", "Мяч", "Усатый-полосатый", "Пограничники" (1 2 по выбору); Матвеева Н. "Она умеет превращаться"; Маяковский В.В. "Что такое хорошо и
что такое плохо?"; Михалков С.В. "А что у Вас?", "Рисунок", "Дядя Степа - милиционер" (1 2 по выбору); Мориц Ю.П. "Песенка про сказку", "Дом гнома, гном - дома!", "Огромный
собачий секрет" (1 - 2 по выбору); Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера"; Орлова А.
"Невероятно длинная история про таксу"; Пушкин А.С. "Месяц, месяц..." (из "Сказки о
229
мертвой царевне..."), "У лукоморья..." (из вступления к поэме "Руслан и Людмила"), "Уж небо
осенью дышало..." (из романа "Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В. "Садовник"; Серова
Е. "Похвалили"; Сеф Р.С. "На свете все на все похоже...", "Чудо" (по выбору); Токмакова И.П.
"Ивы", "Сосны", "Плим", "Где спит рыбка?" (по выбору); Толстой А.К. "Колокольчики мои";
Усачев А. "Выбрал папа елочку"; Успенский Э.Н. "Разгром"; Фет А.А. "Мама! Глянь-ка из
окошка..."; Хармс Д.И. "Очень страшная история", "Игра" (по выбору); Черный С.
"Приставалка"; Чуковский К.И. "Путаница", "Закаляка", "Радость", "Тараканище" (по
выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. "Дождик", "Как у зайчонка зуб болел" (по выбору); Берестов
В.Д. "Как найти дорожку"; Бианки В.В. "Подкидыш", "Лис и мышонок", "Первая охота",
"Лесной колобок - колючий бок" (1 - 2 рассказа по выбору); Вересаев В.В. "Братишка";
Воронин С.А. "Воинственный Жако"; Воронкова Л.Ф. "Как Аленка разбила зеркало" (из
книги "Солнечный денек"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Драгунский В.Ю. "Он живой и
светится...", "Тайное становится явным" (по выбору); Зощенко М.М. "Показательный
ребенок", "Глупая история" (по выбору); Коваль Ю.И. "Дед, баба и Алеша"; Козлов С.Г.
"Необыкновенная весна", "Такое дерево" (по выбору); Носов Н.Н. "Заплатка", "Затейники";
Пришвин М.М. "Ребята и утята", "Журка" (по выбору); Сахарнов С.В. "Кто прячется лучше
всех?"; Сладков Н.И. "Неслух"; Сутеев В.Г. "Мышонок и карандаш"; Тайц Я.М. "По пояс",
"Все здесь" (по выбору); Толстой Л.Н. "Собака шла по дощечке...", "Хотела галка пить...",
"Правда всего дороже", "Какая бывает роса на траве", "Отец приказал сыновьям..." (1 - 2 по
выбору); Ушинский К.Д. "Ласточка"; Цыферов Г.М. "В медвежачий час"; Чарушин Е.И.
"Тюпа, Томка и сорока" (1 - 2 рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М. "Воробьишко"; Мамин-Сибиряк Д.Н. "Сказка про
Комара Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого Мишу - Короткий Хвост"; Москвина
М.Л. "Что случилось с крокодилом"; Сеф Р.С. "Сказка о кругленьких и длинненьких
человечках"; Чуковский К.И. "Телефон", "Тараканище", "Федорино горе", "Айболит и
воробей" (1 - 2 рассказа по выбору). Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "Клей", пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. "Слезы", пер. с чеш. Е.
Солоновича; Квитко Л.М. "Бабушкины руки" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я.
"Наперегонки", пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. "Чудеса", пер. с польск. В. Приходько;
"Про пана Трулялинского", пересказ с польск. Б. Заходера; "Овощи", пер. с польск. С.
Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. "Гном Гномыч и Изюмка" (1 - 2 главы из книги по
выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. "Груффало", "Хочу к маме" (пер. М.
Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. "14 лесных мышей" (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г.
"Мишка Бруно" (пер. О. Мяэотс); Керр Д. "Мяули. Истории из жизни удивительной кошки"
(пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю. "А дома лучше!" (пер. В. Фербикова); Мугур Ф. "РилэЙепурилэ и Жучок с золотыми крылышками" (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О.
"Поцелуй в ладошке" (пер. Е. Сорокиной); Родари Д. "Собака, которая не умела лаять" (из
книги "Сказки, у которых три конца"), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Э. "Мафии и
его веселые друзья" (1 - 2 главы из книги по выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько;
Юхансон Г. "Мулле Мек и Буффа" (пер. Л. Затолокиной).
От 5 до 6 лет.
230
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Жил-был карась..." (докучная сказка); "Жили-были два
братца..." (докучная сказка); "Заяц-хвастун" (обраб. О.И. Капицы/пересказ А.Н. Толстого);
"Крылатый, мохнатый да масляный" (обраб. И.В. Карнауховой); "Лиса и кувшин" (обраб. О.И.
Капицы); "Морозко" (пересказ М. Булатова); "По щучьему веленью" (обраб. А.Н. Толстого);
"Сестрица Аленушка и братец Иванушка" (пересказ А.Н. Толстого); "Сивка-бурка" (обраб.
М.А. Булатова/обраб. А.Н. Толстого/пересказ К.Д. Ушинского); "Царевна-лягушка" (обраб.
А.Н. Толстого/обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира. "Госпожа Метелица", пересказ с нем. А. Введенского, под
редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; "Желтый аист", пер. с кит. Ф. Ярлина;
"Златовласка", пер. с чешек. К.Г. Паустовского; "Летучий корабль", пер. с укр. А. Нечаева;
"Рапунцель" пер. с нем. Г. Петникова/пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Жадина"; Барто А.Л. "Веревочка", "Гуси-лебеди", "Есть такие
мальчики", "Мы не заметили жука" (1 - 2 стихотворения по выбору); Бородицкая М. "Тетушка
Луна"; Бунин И.А. "Первый снег"; Волкова Н. "Воздушные замки"; Городецкий С.М.
"Котенок"; Дядина Г. "Пуговичный городок"; Есенин С.А. "Береза"; Заходер Б.В. "Моя
Вообразилия"; Маршак С.Я. "Пудель"; Мориц Ю.П. "Домик с трубой"; Мошковская Э.Э.
"Какие бывают подарки"; Пивоварова И.М. "Сосчитать не могу"; Пушкин А.С. "У лукоморья
дуб зеленый...." (отрывок из поэмы "Руслан и Людмила"), "Ель растет перед дворцом "
(отрывок из "Сказки о царе Салтане...." (по выбору); Сеф Р.С. "Бесконечные стихи";
Симбирская Ю. "Ехал дождь в командировку"; Степанов В.А. "Родные просторы"; Суриков
И.З. "Белый снег пушистый", "Зима" (отрывок); Токмакова И.П. "Осенние листья"; Тютчев
Ф.И. "Зима недаром злится. "; Усачев А. "Колыбельная книга", "К нам приходит Новый год";
Фет А.А. "Мама, глянь-ка из окошка...."; Цветаева М.И. "У кроватки"; Черный С. "Волк";
Чуковский К.И. "Елка"; Ясное М.Д. "Мирная считалка", "Жила-была семья", "Подарки для
Елки. Зимняя книга" (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. "Сурка"; Алмазов Б.А. "Горбушка"; Баруздин С.А. "Берегите свои
косы!", "Забракованный мишка" (по выбору); Бианки В.В. "Лесная газета" (2 - 3 рассказа по
выбору); Гайдар А.П. "Чук и Гек", "Поход" (по выбору); Голявкин В.В. "И мы помогали",
"Язык", "Как я помогал маме мыть пол", "Закутанный мальчик" (1 - 2 рассказа по выбору);
Дмитриева В.И. "Малыш и Жучка"; Драгунский В.Ю. "Денискины рассказы" (1 - 2 рассказа
по выбору); Москвина М.Л. "Кроха"; Носов Н.Н. "Живая шляпа", "Дружок", "На горке" (по
выбору); Пантелеев Л. "Буква ТЫ"; Паустовский К.Г. "Кот-ворюга"; Погодин Р.П. "Книжка
про Гришку" (1 - 2 рассказа по выбору); Пришвин М.М. "Глоток молока", "Беличья память",
"Курица на столбах" (по выбору); Симбирская Ю. "Лапин"; Сладков Н.И. "Серьезная птица",
"Карлуха" (по выбору); Снегирев Г.Я. "Про пингвинов" (1 - 2 рассказа по выбору); Толстой
Л.Н. "Косточка", "Котенок" (по выбору); Ушинский К.Д. "Четыре желания"; Фадеева О.
"Фрося - ель обыкновенная"; Шим Э.Ю. "Петух и наседка", "Солнечная капля" (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. "Домовенок Кузька"; Бажов П.П.
"Серебряное копытце"; Бианки В.В. "Сова", "Как муравьишка домой спешил", "Синичкин
календарь", "Молодая ворона", "Хвосты", "Чей нос лучше?", "Чьи это ноги?", "Кто чем поет?",
"Лесные домишки", "Красная горка", "Кукушонок", "Где раки зимуют" (2 - 3 сказки по
выбору); Даль В.И. "Старик-годовик"; Ершов П.П. "Конек-горбунок"; Заходер Б.В. "Серая
231
Звездочка"; Катаев В.П. "Цветик-семицветик", "Дудочка и кувшинчик" (по выбору); МаминСибиряк Д.Н. "Аленушкины сказки" (1 - 2 сказки по выбору); Михайлов М.Л. "Два Мороза";
Носов Н.Н. "Бобик в гостях у Барбоса"; Петрушевская Л.С. "От тебя одни слезы"; Пушкин
А.С. "Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди", "Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях"
(по выбору); Сапгир Г.Л. "Как лягушку продавали"; Телешов Н.Д. "Крупеничка"; Ушинский
К.Д. "Слепая лошадь"; Чуковский К.И. "Доктор Айболит" (по мотивам романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "На Горизонтских островах" (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек
М. "Мудрецы" (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. "Моя бабушка" (пер. с армянск. Т.
Спендиаровой); Карем М. "Мирная считалка" (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. "Сад"
(пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. "Про летающую корову" (пер. с англ. Б.В.
Заходера); Фройденберг А. "Великан и мышь" (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. "О
том, у кого три глаза" (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х.
"Огниво" (пер. с датск. А. Ганзен), "Свинопас" (пер. с датск. А. Ганзен), "Дюймовочка" (пер. с
датск. и пересказ А. Ганзен), "Гадкий утенок" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), "Новое платье короля" (пер. с датск. А. Ганзен), "Ромашка" (пер. с датск. А.
Ганзен), "Дикие лебеди" (пер. с датск. А. Ганзен) (1 - 2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р.
"Сказка о слоненке" (пер. с англ. К.И. Чуковского), "Откуда у кита такая глотка" (пер. с англ.
К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К. "Пиноккио. История
деревянной куклы" (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлеф С. "Чудесное путешествие Нильса
с дикими гусями" (в пересказе З. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. "Карлсон,
который живет на крыше, опять прилетел" (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х.
"Путешествия доктора Дулиттла" (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А.А. "Винни-Пух и все,
все, все" (перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О. "Маленькая Баба-яга" (пер. с нем. Ю.
Коринца), "Маленькое привидение" (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. "Приключения
Чипполино" (пер. с итал. 3. Потаповой), "Сказки, у которых три конца" (пер. с итал. И.Г.
Константиновой).
От 6 до 7 (8) лет
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклинки, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Василиса Прекрасная" (из сборника А.Н. Афанасьева);
"Вежливый Кот-воркот" (обраб. М. Булатова); "Иван Царевич и Серый Волк" (обраб. А.Н.
Толстого); "Зимовье зверей" (обраб. А.Н. Толстого); "Кощей Бессмертный" (2 вариант) (из
сборника А.Н. Афанасьева); "Рифмы" (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); "Семь
Симеонов - семь работников" (обраб. И.В. Карнауховой); "Солдатская загадка" (из сборника
А.Н. Афанасьева); "У страха глаза велики" (обраб. О.И. Капицы); "Хвосты" (обраб. О.И.
Капицы).
Былины. "Садко" (пересказ И.В. Карнауховой/запись П.Н. Рыбникова); "Добрыня и
Змей" (обраб. Н.П. Колпаковой/пересказ И.В. Карнауховой); "Илья Муромец и СоловейРазбойник" (обраб. А.Ф. Гильфердинга/пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. "Айога", нанайск., обраб. Д. Нагишкина; "Беляночка и Розочка",
нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; "Самый красивый наряд на свете", пер. с
232
япон. В. Марковой; "Голубая птица", туркм. обраб. А. Александровой и М. Туберовского;
"Кот в сапогах" (пер. с франц. Т. Габбе), "Волшебница" (пер. с франц. И.С. Тургенева),
"Мальчик с пальчик" (пер. с франц. Б.А. Дехтерева), "Золушка" (пер. с франц. Т. Габбе) из
сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мой верный чиж"; Бальмонт К.Д. "Снежинка"; Благинина Е.А.
"Шинель", "Одуванчик", "Наш дедушка" (по выбору); Бунин И.А. "Листопад"; Владимиров
Ю.Д. "Чудаки"; Гамзатов Р.Г. "Мой дедушка" (перевод с аварского языка Я. Козловского),
Городецкий С.М. "Весенняя песенка"; Есенин С.А. "Поет зима, аукает....", "Пороша";
Жуковский В.А. "Жаворонок"; Левин В.А. "Зеленая история"; Маршак С.Я. "Рассказ о
неизвестном герое"; Маяковский В.В. "Эта книжечка моя, про моря и про маяк"; Моравская
М. "Апельсинные корки"; Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера", "Хитрые старушки";
Никитин И.С. "Встреча зимы"; Орлов В.Н. "Дом под крышей голубой"; Пляцковский М.С.
"Настоящий друг"; Пушкин А.С. "Зимний вечер", "Унылая пора! Очей очарованье!.."
("Осень"), "Зимнее утро" (по выбору); Рубцов Н.М. "Про зайца"; Сапгир Г.В. "Считалки",
"Скороговорки", "Людоед и принцесса, или Все наоборот" (по выбору); Серова Е.В.
"Новогоднее"; Соловьева П.С. "Подснежник", "Ночь и день"; Степанов В.А. "Что мы Родиной
зовем?"; Токмакова И.П. "Мне грустно", "Куда в машинах снег везут" (по выбору); Тютчев
Ф.И. "Чародейкою зимою...", "Весенняя гроза"; Успенский Э.Н. "Память"; Черный С. "На
коньках", "Волшебник" (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. "Первый ночной таран"; Бианки В.В. "Тайна ночного леса";
Воробьев Е.З. "Обрывок провода"; Воскобойников В.М. "Когда Александр Пушкин был
маленьким"; Житков Б.С. "Морские истории" (1 - 2 рассказа по выбору); Зощенко М.М.
"Рассказы о Леле и Миньке" (1 - 2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. "Русачок-травник",
"Стожок", "Алый" (по выбору); Куприн А.И. "Слон"; Мартынова К., Василиади О. "Елка, кот
и Новый год"; Носов Н.Н. "Заплатка", "Огурцы", "Мишкина каша" (по выбору); Митяев А.В.
"Мешок овсянки"; Погодин Р.П. "Жаба", "Шутка" (по выбору); Пришвин М.М. "Лисичкин
хлеб", "Изобретатель" (по выбору); Ракитина Е. "Приключения новогодних игрушек",
"Сережик" (по выбору); Раскин А.Б. "Как папа был маленьким" (1 - 2 рассказа по выбору);
Сладков Н.И. "Хитрющий зайчишка", "Синичка необыкновенная", "Почему ноябрь пегий" (по
выбору); Соколов-Микитов И.С. "Листопадничек"; Толстой Л.Н. "Филипок", "Лев и собачка",
"Прыжок", "Акула", "Пожарные собаки" (1 - 2 рассказа по выбору); Фадеева О. "Мне
письмо!"; Чаплина В.В. "Кинули"; Шим Э.Ю. "Хлеб растет".
Литературные сказки. Гайдар А.П. "Сказка о Военной тайне, о МальчишеКибальчише и его твердом слове"; Гаршин В.М. "Лягушка-путешественница"; Козлов С.Г.
"Как Ежик с Медвежонком звезды протирали"; Маршак С.Я. "Двенадцать месяцев";
Паустовский К.Г. "Теплый хлеб", "Дремучий медведь" (по выбору); Ремизов А.М. "Гусилебеди", "Хлебный голос"; Скребицкий Г.А. "Всяк по-своему"; Соколов-Микитов И.С. "Соль
Земли".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. "Зимний вечер через форточку" (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О.
"Как сделать утро волшебным" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. "Лимерики" (пер. с англ.
Г. Кружкова); Станчев Л. "Осенняя гамма" (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л.
"Вычитанные страны" (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
233
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х.
"Оле-Лукойе" (пер. с датск. А. Ганзен), "Соловей" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и
А. Любарской), "Стойкий оловянный солдатик" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и
А. Любарской), "Снежная Королева" (пер. с датск. А. Ганзен), "Русалочка" (пер. с датск. А.
Ганзен) (1 - 2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. "Щелкунчик и мышиный Король" (пер. с нем.
И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. "Маугли" (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), "Кошка,
которая гуляла сама по себе" (пер. с англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. "Алиса в
стране чудес" (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я.
Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. "Три повести о Малыше и Карлсоне"
(пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. "История о том, как Финдус потерялся, когда
был маленьким"; Поттер Б. "Сказка про Джемайму Нырнивлужу" (пер. с англ. И.П.
Токмаковой); Родари Дж. "Путешествие Голубой Стрелы" (пер. с итал. Ю. Ермаченко);
Топпелиус С. "Три ржаных колоска" (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. "Краски" (пер. с
франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. "Шляпа волшебника" (пер. со шведск. языка В.А.
Смирнова/Л. Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведений
От 2 до 3 лет.
Слушание. «Наша погремушка», муз. И.
Арсеева,
сл.
И. Черницкой;
«Весною», «Осенью», муз. С.
Майкапара; «Цветики», муз. В.
Карасевой,
ел. Н. Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, ел. Н.
Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, ел. Н. Найденовой;
«Микита», белорус. нар. мелодия, обраб. С. Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е.
Тиличеевой, ел. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Утро», муз.
Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые
гуси»,
муз. М.
Красева, ел. М. Клоковой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере; «Елочка», муз. Е.
Тиличеевой, ел. М. Булатова; «Кошечка», муз. В. Витлина, ел. Н. Найденовой;
«Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка», муз. М. Раухвергера, ел. А. Барто; «Собачка», муз.
М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко,
ел.
Т.
Волгиной; «Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. «Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой;
«Воробушки», «Погремушка,
попляши»,
«Колокольчик»,
«Погуляем»,
муз. И.
Арсеева, сл. И. Черницкой; «Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, ел. Н.
Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная
прогулка», муз. А. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского;
«Кто
у
нас
хорошии?. »,рус. нар. песня.
Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз. Ц.
Кюи.
Инсценирование песен. «Кошка
и
котенок»,
муз. М.
Красева, ел.
О. Высотской; «Неваляшки», муз. З. Левиной; Компанейца.
234
От 3 до 4 лет.
Слушание. «Осенью», муз. С. Майкапара; «Ласковая песенка», муз. М.
Раухвергера, ел. Т. Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой пляшут
полечку», муз. М. Качурбиной; «Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Резвушка» и «Капризуля», муз.
В. Волкова; «Воробей», муз. А. Руббах; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном
я хожу», рус. нар. песня; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная; «Я
иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, ел. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В.
Агафонникова, ел. З. Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В.
Карасевой, сл. народные.
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н.
Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, ел. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, ел.
М. Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, ел. И.
Михайловой; «Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А.
Филиппенко, ел. Т. Волгиной.Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус.
нар. колыбельные; «Как тебя зовут?», «Спой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус.
нар. колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и
бег
под
музыку
«Марш
и бег» А.
Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т.
Ломовой; «Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой;
перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р.
Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М.
Красева, ел. Н. Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар.
мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, ел. А. Барто; «Жмурки с
Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. А. Александрова; «Заинька, выходи»,
муз. Е. Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр.
Н. Метлова.
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой; «Пальчики
и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар.
плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец
около елки», муз. Р. Равина, ел. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию;
«Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р.
Рустамова; «Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова;
«Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб. В.
Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые матрешки», «Три
медведя».
235
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие
тембрового и динамического слуха. «Громко - тихо», «Узнай свой инструмент»;
«Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню
по картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные
мелодии.
От 4 лет до 5 лет.
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. ВасильеваБуглая, сл. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г. Свиридова);
«Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского;
«Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия;
«Мама», муз. П. Чайковского, «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С.
Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» - песня-шутка; муз. Е.
Тиличеевой, ел. К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева;
«Паучок» и «Кисонька-мурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна поет!» и
«Жаворонушки, прилетите!».
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, ел. О.
Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, ел. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик»,
муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз.
И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и
зайцы под муз. А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни;
«Полька», муз. М. Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар.
мелодии; «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения с
цветами» под муз. «Вальса» А. Жилина.
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков»,
муз. А. Филиппенко, сл Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С.
Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова.
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, ел. Е.
Каргановой; «Танец с ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору
музыкального руководителя.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец зайчат»
под «Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И.
Дунаевского.
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф.
Флотова; «Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди себе
пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко.
236
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, ел. А.
Пассовой; «Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Булатова; «Мы на луг ходили»,
муз. А. Филиппенко, ел. Н. Кукловской.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенка
простая», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева, сл.
Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Лошадка», муз. Н. Потоловского;
«Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек»,
рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского;
«Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?»,
«Веселые дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко-тихо», «Узнай свой
инструмент»; «Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что делает
кукла?», «Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее», «Андрейворобей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т.
Попатенко.
От 5 лет до 6 лет.
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, ел. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла
«Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, ел. 3. Петровой;
«Моя Россия», муз. Г. Струве, ел. Н. Соловьевой; «Детская полька», муз. М. Глинки;
«Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц»,
«Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики», «Гармошка»,
муз. Е.
Тиличеевой; «Паровоз», «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Найденовой.
Песни. «К нам
гости пришли»,
муз. А. Александрова,
ел. М. Ивенсен;
«Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, ел. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М.
Иорданского, ел. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. А. Александрова, ел. Г. Бойко;
«Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дилидили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, ел. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и
другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра
(«Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С.
Майкапара.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз.
Ф. Бургмюллера.
237
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение», рус.
нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С.
Разоренова.
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек», «Танец
Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра.
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, ел. О. Волгиной; «Новогодняя
хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В.
Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Ищи
игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня,
обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои
детки?», «Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические
полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным», «Буратино»,
«Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия,
обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева; «Полянка» (музыкальная
играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества «Я полю, полю лук», муз. Е.
Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия,
обраб. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р.
Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; ««Часики», муз. С. Вольфензона.
От 6 лет до 7 лет.
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А.
Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Детская полька», муз. М.
Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе Салтане»);
«Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Пляска
птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке», муз.
М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»).
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка»,
«Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, ел. М.
Долинова; «Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова.
238
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, ел. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!»,
муз. Ю. Чичкова, ел. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Красева, сл. С.
Вышеславцевой; «Ёлка», муз. Е. Тиличеевой, ел. Е. Шмановой; ел. 3. Петровой;
«Самая хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В.
Герчик, сл. А. Пришельца; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя
хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», муз. М. Парцхаладзе; «До свиданья,
детский сад», муз. Ю. Слонова, ел. В. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве;
«Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г. Струве, сл. В. Викторова;
«Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е.
Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз. В. Золотарева;
поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки: «Ой, утушка
луговая», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина.
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз.
Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия);
«Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В.
Косенко; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»);
«Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб.
Ю. Слонова.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске
медвежат», муз. М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, ел. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На горето калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с
погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар. песня,
обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко;
«Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица», «Ой,
вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус.
нар. песня, обраб. А. Гречанинова; «Савка и Гришка», белорус. нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки
разные бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по
ритму». Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального
инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики,
ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня - танец - марш», «Времена года»,
«Наши любимые произведения».
239
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори
мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия,
обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус.
нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт.
Т. Коренева, «Муха-цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М.
Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я
по улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М.
Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз.
С. Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия,
обраб. А. Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю.
Островского «На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар.
мелодии; «Белка» (отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. РимскогоКорсакова); «Я на горку шла», «Во поле береза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости
пришли», муз. А. Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
От 2 до 3 лет.
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев "Кораблик", "Кто сказал мяу?", "Цыпленок и
Утенок"; Ю.А. Васнецов к книге "Колобок", "Теремок".
От 3 до 4 лет.
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин "Рассказы о животных"; Ю.А. Васнецов к
книге Л.Н. Толстого "Три медведя".
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский "Клубника", "Сирень в
корзине"; К.С. Петров-Водкин "Яблоки на красном фоне"; Н.Н. Жуков "Елка в нашей
гостиной"; М.И. Климентов "Курица с цыплятами".
От 4 до 5 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин "Яблоки и листья"; В.М. Васнецов
"Снегурочка"; В.А. Тропинин "Девочка с куклой"; А.И. Бортников "Весна пришла"; А.Н.
Комаров "Наводнение"; И.И. Левитан "Сирень"; И.И. Машков "Рябинка", "Малинка".
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака "Усатый-полосатый".
От 5 до 6 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев "Перед дождем"; И.Е. Репин
"Осенний букет"; А.А. Пластов "Первый снег"; И.Э. Грабарь "Февральская лазурь"; Б.М.
Кустодиев "Масленица"; Ф.В. Сычков "Катание с горы зимой"; И.И. Левитан "Березовая
роща", "Зимой в лесу"; Т.Н. Яблонская "Весна"; В.Т. Тимофеев "Девочка с ягодами"; И.И.
240
Машков "Натюрморт. Фрукты на блюде"; Ф.П. Толстой "Букет цветов, бабочка и птичка";
И.Е. Репин "Стрекоза"; В.М. Васнецов "Ковер-самолет".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Сестрица Аленушка и братец Иванушка",
"Царевна-лягушка", "Василиса Прекрасная".
От 6 до 7 (8) лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан "Золотая осень", "Осенний день.
Сокольники", "Стога", "Март", "Весна. Большая вода"; В.М. Васнецов "Аленушка",
"Богатыри", "Иван - царевич на Сером волке", "Гусляры"; Ф.А. Васильев "Перед дождем";
В.Д. Поленов "Золотая осень"; И.Ф. Хруцкий "Цветы и плоды"; И.И. Шишкин, К.А. Савицкий
"Утро в сосновом лесу", И.И. Шишкин "Рожь"; А.И. Куинджи "Березовая роща"; А.А.
Пластов "Летом", "Сенокос"; И.С. Остроухов "Золотая осень", З.Е. Серебрякова "За
завтраком"; В.А. Серов "Девочка с персиками"; А.С. Степанов "Катание на Масленицу"; И.Э.
Грабарь "Зимнее утро"; Ю. Кугач "Накануне праздника"; А.К. Саврасов "Грачи прилетели",
"Ранняя весна"; К.Ф. Юон "Мартовское солнце"; К.С. Петров - Водкин "Утренний
натюрморт"; К.Е. Маковский "Дети, бегущие от грозы", "Портрет детей художника"; И.И.
Ершов "Ксения читает сказки куклам"; М.А. Врубель "Царевна-Лебедь".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Марья Моревна", "Сказка о царе Салтане",
"Сказке о рыбаке и рыбке"; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой "Приключения
Буратино, или Золотой ключик"; Е.М. Рачев "Терем-теремок".
3.1.3. Перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных
произведений
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра,
бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве
иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил
конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения
эмоционального опыта ребёнка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к
окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного
просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОУ. Время просмотра
ребёнком цифрового и медиаконтента должно регулироваться родителями (законными
представителями) и соответствовать его возрастным возможностям.
Некоторые
анимационные произведения требуют особого внимания к эмоциональному состоянию
ребёнка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребёнка.
Ряд фильмов содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев поведения на
протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного и последующего
обсуждения с детьми.
241
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов,
должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от
информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации.2
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет).
Анимационный сериал "Тима и Тома", студия "Рики", реж. А. Борисова, А. Жидков, О.
Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм "Паровозик из Ромашкова", студия Союзмультфильм, реж. В. Дегтярев, 1967.
Фильм "Как львенок и черепаха пели песню", студия Союзмультфильм, режиссер И.
Ковалевская, 1974.
Фильм "Мама для мамонтенка", студия "Союзмультфильм", режиссер О. Чуркин, 1981.
Фильм "Катерок", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Ковалевская, 1970.
Фильм "Мешок яблок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Бордзиловский, 1974.
Фильм "Крошка енот", ТО "Экран", режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм "Гадкий утенок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев.
Фильм "Котенок по имени Гав", студия Союзмультфильм, режиссер Л. Атаманов.
Фильм "Маугли", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм "Кот Леопольд", студия "Экран", режиссер А. Резников, 1975 - 1987.
Фильм "Рикки-Тикки-Тави", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Снежко-Блоцкой,
1965.
Фильм "Дюймовочка", студия "Союзмульфильм", режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм "Пластилиновая ворона", ТО "Экран", режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм "Каникулы Бонифация", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм "Последний лепесток", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1977.
Фильм "Умка" и "Умка ищет друга", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Попов, В.
Пекарь, 1969, 1970.
Фильм "Умка на елке", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм "Сладкая сказка", студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов "Чебурашка и крокодил Гена", студия "Союзмультфильм", режиссер Р.
Качанов, 1969 - 1983.
Цикл фильмов "38 попугаев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Уфимцев, 1976 91.
Цикл фильмов "Винни-Пух", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф. Хитрук, 1969 1972.
Фильм "Серая шейка", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Амальрик, В.
Полковников, 1948.
Фильм "Золушка", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм "Новогодняя сказка", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев, 1972.
Фильм "Серебряное копытце", студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский,
1977.
Фильм "Щелкунчик", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1973.
2
Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их
здоровью и развитию» (с изменениями и дополнениями)
242
Фильм "Гуси-лебеди", студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов-Вано, А.
Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов "Приключение Незнайки и его друзей", студия "ТО Экран", режиссер
коллектив авторов, 1971 - 1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6 – 7 лет).
Фильм "Малыш и Карлсон", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм "Лягушка-путешественница", студия "Союзмультфильм", режиссеры В.
Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм "Варежка", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм "Честное слово", студия "Экран", режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм "Вовка в тридевятом царстве", студия "Союзмультфильм", режиссер Б.
Степанцев, 1965.
Фильм "Заколдованный мальчик", студия "Союзмультфильм", режиссер А. СнежкоБлоцкая, В. Полковников, 1955.
Фильм "Золотая антилопа", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1954.
Фильм "Бременские музыканты", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Ковалевская,
1969.
Фильм "Двенадцать месяцев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано,
М. Ботов, 1956.
Фильм "Ежик в тумане", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1975.
Фильм "Девочка и дельфин", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Зельма, 1979.
Фильм "Верните Рекса", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Пекарь, В. Попов.
1975.
Фильм "Сказка сказок", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1979.
Фильм Сериал "Простоквашино" и "Возвращение в Простоквашино" (2 сезона), студия
"Союзмультфильм", режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал "Смешарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2004.
Сериал "Малышарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2015.
Сериал "Домовенок Кузя", студия ТО "Экран", режиссер А. Зябликова, 2000 - 2002.
Сериал "Ну, погоди!", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал "Фиксики" (4 сезона), компания "Аэроплан", режиссер В. Бедошвили, 2010.
Сериал "Оранжевая корова" (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова.
Сериал "Монсики" (2 сезона), студия "Рики", режиссер А. Бахурин.
Сериал "Смешарики. ПИН-КОД", студия "Рики", режиссеры: Р. Соколов, А. Горбунов,
Д. Сулейманов и другие.
Сериал "Зебра в клеточку" (1 сезон), студия "Союзмультфильм", режиссер А. Алексеев,
А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
Для детей старшего дошкольного возраста (7 - 8 лет).
Полнометражный
анимационный
фильм
"Снежная
королева",
"Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный
анимационный
фильм
"Аленький
цветочек",
"Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1952.
студия
студия
243
Полнометражный анимационный фильм "Сказка о царе Салтане", студия
"Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм "Белка и Стрелка. Звездные собаки",
киностудия "Центр национального фильма" и ООО "ЦНФ-Анима, режиссер С. Ушаков, И.
Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм "Суворов: великое путешествие" (6+), студия
"Союзмультфильм", режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм "Бемби", студия Walt Disney, режиссер Д.
Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм "Король Лев", студия Walt Disney, режиссер Р.
Адлере, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм "Мой сосед Тоторо", студия "Ghibli",
режиссер X. Миядзаки, 1988.
Полнометражный анимационный фильм "Рыбка Поньо на утесе", студия "Ghibli",
режиссер X. Миядзаки, 2008.
3.1.4. Описание психолого – педагогических и кадровых условий
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психолого-педагогическими
условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со
всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности,
как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у
каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса
образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие,
обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках
интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело,
занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса
в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора на опыт
детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов
образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования
- формирование умения учиться);
4) учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся
(использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов
деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации
развития);
244
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды,
способствующей эмоционально-ценностному, социальноличностному, познавательному,
эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, в которой ребенок
реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование
родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей,
охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной
программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными
потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации Программы в МБДОУ, обеспечение вариативности его
содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального
сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры,
физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами открытой
образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного
средства развития личности, совершенствования процесса ее социализации;
16) предоставление информации о Программе семье, заинтересованным лицам, вовлеченным
в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска, использования
материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в информационной среде.
Кадровые условия
Реализация Программы МБДОУ обеспечивается квалифицированными педагогами,
наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей педагогических
работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей
руководителей образовательных организаций, утверждённой постановлением
245
Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. №225 (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст.1341).
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Программы
педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени её
реализации в МБДОУ. Образовательная организация вправе применять сетевые формы
реализации Программы или отдельных её компонентов, в связи с чем может быть
задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с
организацией, квалификация которого отвечает указанным выше требованиям.
Реализация образовательной программы ДО обеспечивается руководящими,
педагогическими, учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками
образовательной организации, а также медицинскими и иными работниками, выполняющими
вспомогательные функции.
МБДОУ самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на
работу работников, заключение с ними и расторжение трудовых договоров, распределение
должностных обязанностей, создание условий и организацию методического и
психологического сопровождения педагогов. Руководитель организации вправе заключать
договора гражданско-правового характера и совершать иные действия в рамках своих
полномочий.
В целях эффективной реализации Программы МБДОУ должна создать условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации
права педагогов на получение дополнительного профессионального образования не реже
одного раза в три года за счет средств МБДОУ и/или Учредителя.
Кадровые условия в МБДОУ соответствуют критериям оценки реализации программы
воспитания в МБДОУ:
- квалификации педагогических работников соответствуют требованиям, установленным в
Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и
служащих;
- квалификации учебно-вспомогательного персонала соответствуют требованиям,
установленным в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей,
специалистов и служащих;
- профильная направленность квалификации педагогических работников соответствует
занимаемой должности.
3.1.5. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
краткое описание культурно-досуговых мероприятий)
(формы и
Культурно - досуговая деятельность – это эффективный инструмент развития и
воспитания детей. Основной ее задачей является создание условий для снятия
психического напряжения у детей, привитие им нравственно-эстетических ценностей, любви
к традициям и стремление к культурному отдыху. В МБДОУ используют различные формы и
вида, такие как развлечение, досуг, праздничные мероприятия. Главное, чтобы оно
проводилось для детей, стало захватывающим, запоминающимся событием в жизни каждого
ребенка.
246
Традиционно в детском саду проводятся различные праздники и мероприятия. Это
общегосударственные, общероссийские праздники, создающие единое культурное
пространство России.
МБДОУ может дополнять перечень региональными и собственными мероприятиями.
Любой праздник - это эмоционально значимое событие, которое ассоциируется с
радостью и весельем. Праздник должен быть противопоставлен обыденной жизни, быть
коллективным действием, объединяющим сообщество детей, родителей и педагогов. Для
этого очень важно перейти на новый формат праздников в детском саду, а отчетное
мероприятие оставить в качестве одной из форм проведения мероприятий.
Условия успешной организации праздника:
1) правильный выбор формата в зависимости от смысла праздника, образовательных
задач, возраста детей и пр.
Существует большое разнообразие форматов праздников или мероприятий, связанных со
знаменательными событиями:
концерт (для взрослых и детей),
квест-игра,
проект,
образовательное событие,
мастерилки,
соревнования,
выставка,
спектакль,
фестиваль,
ярмарка,
чаепитие (День рождение)
интеллектуальный, спортивный марафон, турнир, викторина,
игры с пением, обыгрывание песен, караоке,
просмотр м/ф и т.д.
2) вторым обязательным элементом является непосредственное участие родителей:
дети сидят не отдельно, а вместе с родителями, педагоги устраивают конкурсы для родителей,
просят подготовить детско-родительские выступления, родители участвуют в детских
заданиях на импровизацию (то есть не отрепетированных заранее) и т.д.
3) третье условие самое важное и значимое для детей. Они должны сами создавать и
конструировать праздник. Основная инициатива должна исходить от детей, а воспитатель
помогает им планировать и придумывать содержание, костюмы, кто будет выступать, как
сделать костюмы и декорации, кого пригласить, делать ли пригласительные билеты.
Взрослый не должен брать на себя руководящую роль — надо дать возможность детям
проявить инициативу и помочь им реализовать задуманное.
При этом праздники, как Новый год и День победы, должны быть, организованы в
основном взрослыми. Первый, потому что Новый год — это волшебство, это радость, это
подарки, это Дед Мороз и Снегурочка. А второй — потому что дети пока не могут до конца
понять и прочувствовать этот праздник.
247
Традиционные события МБДОУ
№
1.
Наименование мероприятий
День знаний.
2.
Урок безопасности.
Золотая осень
3.
4.
День матери
Новый год стучится в дверь
5.
В гостях у сказки
6.
Зимняя
Спартакиада
дошкольников района.
Музыкально
-спортивный
праздник «Будем в армии
служить и Россией дорожить!»
Международный женский
день
7.
8.
Масленица
9.
Весна - красна
10.
День космонавтики
11.
День Победы
12.
13.
Выпускной бал
День защиты детей
Форма, описание
Развлечение, праздник.
Экскурсия в школу.
Тематическое занятие.
Событийный праздник
Выставка поделок, фотовыставка
«Уральскаяосень».
Сроки
сентябрь
Концерт. Конкурс чтецов.
Праздник. Выставка новогодних
игрушек, открыток, конкурс фотозон
Квест-игры. Музыкальнолитературная композиция.
Соревнования.Игровой
досуг.
Тематическое занятие «Диалоги о
защитниках».
ноябрь
декабрь
Концерт для мам и бабушек.
Чаепитие. Выставка детских работ.
Театрализованное
представление.
Спектакль.
Развлечение. Выставка детского
творчества.
Итоговое мероприятие в рамках
проекта. Образовательное событие.
Конкурс фотозон
Занятие «О Родине. О мужестве. О
славе». Экскурсия в музей школы
(на праздничную линейку)
Концерт. Спектакль.
Тематическое развлечение. Игровой
досуг.
март
октябрь
январь
февраль
февраль-март
апрель
апрель
май
май
июнь
3.1.6. Особенности организации развивающей предметно – пространственной среды.
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий
развитие детей. РППС МБДОУ выступает основой для разнообразной, разносторонне
развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребёнка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория МБДОУ, групповые
комнаты, специализированные, технологические, административные и иные помещения),
материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и
воспитания,
248
охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для организации
самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает возможности для учёта
особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
РППС ДОУ обеспечивает возможность реализации разных видов индивидуальной и
коллективной деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской,
двигательной, продуктивной и прочее. в соответствии с потребностями каждого возрастного
этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учёта особенностей и
коррекции недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную
реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, групп, материалов,
оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с
особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможность
общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых,
двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает:
реализацию различных образовательных программ;
учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
учет возрастных особенностей детей.
Развивающая предметно-пространственная среда построена на следующих принципах:
1) насыщенность;
2) трансформируемость;
3) полифункциональность;
4) вариативность;
5) доступность;
6) безопасность.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию
Программы.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания,
соответствующими материалами, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием,
инвентарем, которые обеспечивают:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с
песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в
подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное
благополучие
детей
во
взаимодействии
с
предметнопространственным окружением;
возможность самовыражения детей.
Для детей раннего возраста образовательное пространство предоставляет необходимые и
достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными
материалами.
249
Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от
меняющихся интересов и возможностей детей;
Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать различные
составляющих предметной среды: детскую мебель, маты, мягкие модули, ширмы, природные
материалы, пригодные в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметовзаместителей в детской игре).
Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры,
конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный материал, игры, игрушки и
оборудование, обеспечивают свободный выбор детей. Игровой материал периодически
сменяется, что стимулирует игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую
активность детей.
Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность
и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех ее
элементов требованиям по надежности и безопасности их использования.
Для реализации требований ФГОС ДО, Программы размещение оборудования в
группах предполагает гибкое зонирование и возможность трансформации среды с учетом
стоящих воспитательных и образовательных задач, а также игровых замыслов детей. Все
оборудование можно условно сгруппировать по трем пространствам: пространству активной
деятельности, пространству спокойной деятельности и пространству познания и творчества.
Оборудование в группе может быть размещено и по центрам детской активности.
Такое разделение пространства
способствует большей упорядоченности самостоятельных
игр и занятий и позволяет детям заниматься конкретной деятельностью, используя
конкретные материалы, без дополнительных пояснений и вмешательства со стороны
взрослого, помогает детям лучше понимать, где и как работать с материалами.
При такой организации следует продумывать соседство центров с учетом пересечения
детских активностей и их интеграции (объединения). Игра и конструирование, например,
часто объединены в деятельности детей - постройка сразу обыгрывается или, наоборот, сюжет
игры требует конструктивного творчества.
Познание часто соседствует у детей с экспериментированием, а ознакомление с
литературой - с театрализованным и художественным творчеством. Количество и организация
Центров варьируется в зависимости от возраста детей, размера и конфигурации помещения,
возможностей ДОУ.
Помещения возрастных групп ДОУ индивидуальны по оформлению, размещению
оборудования Уголки (центры) оборудованы в каждой группе
Пространство групп организовано в виде хорошо разграниченных зон («центры»),
оснащенных большим количеством развивающего материала. В игровых помещениях каждой
группы имеется игровые центры по основным направлениям воспитания и образования:
«Центр познания и коммуникаций» содержит необходимые материалы,
стимулирующие развитие широких социальных интересов и познавательной
активности детей в окружающем мире, расширение кругозора детей. Подобраны
карты мира, страны, города.
250
«Центр логики и математики» имеется многообразный наглядный, раздаточный,
счётный материал и большое количество игр по развитию логико - математического
мышления. Это игры на плоскостное моделирование, вкладыши – формы, наборы
мозаик разной формы, геометрическое лото; настольные игры, палочки Кюизнера,
блоки Дьенеша, кубики Никитина и т.д.
«Центр безопасности» - материалы, связанные с тематикой ОБЖ и ПДД
(иллюстрации, игры), иллюстрации с изображением красочно оформленных
ближайших улиц и зданий, макет проезжей части, макет светофора, дорожных знаков
«Мир в картинках».
«Центр театра и музыки»: разные виды театра: настольный, на ширме, на
фланелеграфе, пальчиковый, носочный. Домик (избушка) для показа фольклорных
произведений. Атрибуты для ярмарки, аксессуары сказочных персонажей,
музыкальные инструменты, музыкально-дидактические игры,
«Центр «Краеведения и патриотизма» имеется геральдика России и Самары,
наглядные и методические материалы по тематике, энциклопедии, справочные
материалы для дошкольников, дидактические игры по патриотическому воспитанию,
соответствующие возрасту, а также представлены фигуры кукол в национальных
костюмах.
«Центр экспериментирования» представлен мини – лабораторией «Мы познаем мир»,
содержащая материал, оборудование для игр с водой и песком, экспериментирования,
емкости разной вместимости; календарь природы, комнатные растения, песочные
часы, лейки, опрыскиватель, лупы, микроскоп. Здесь же представлены книги о
временах года, иллюстрации и календарь погоды. Для знакомства дошкольников с
растительным миром в группе ежегодно оформляется «Огород на подоконнике».
Имеются карты по климатическим зонам, животному и растительному миру,
алгоритмы выполнения трудовых действий, правила безопасности при проведении
опытов.
«Центр двигательной активности» оснащен физкультурным инвентарем: мячами
разного размера, обручами, скакалками, флажками на палочках, гантелями,
кольцеброссом, кеглями, гимнастическими палками, что позволяет детям упражняться
в различных движениях, развивать физические качества, удовлетворять потребность в
физической активности.
«Центр конструирования» имеет разные виды конструктора, игрушки для
обыгрывания построек, схемы-образцы построек и алгоритм их выполнения,
тематические строительные наборы. Здесь дети закрепляют навыки коллективной
работы, учатся распределять обязанности, планировать процесс изготовления
постройки.
«Книжный уголок»: подобрана литература по программе различных жанров, имеются
журналы, иллюстрации, познавательные атласы, наборы открыток различной
тематики, портреты писателей.
«Центр творчества» с многообразием изобразительных материалов: карандаши,
бумага, восковые мелки, гуашь, пастель, формочки для лепнины, трафареты, шаблоны.
Предусмотрено наличие образцов различных техник изобразительной деятельности,
алгоритмов последовательности выполнения работ, образцы альбомов по жанровой
живописи и декоративно-прикладному искусству, объекты культурного наследия Самары,
251
России, архитектурные сооружения.
«Центр игры» содержит оборудование для организации сюжетно-ролевых игр:
детская игровая мебель, предметы-заместители, тематические комплекты игрушек.
В группах имеется инвентарь для дежурства, бытового труда.
Мебель в группе расставлена с учетом возможности проведения утреннего и вечернего
круга, имеется в каждой группе «Уголок уединения» для снятия психо-эмоционального
напряжения воспитанников, отдыха.
В раздевалках размещаются и обновляются выставки работ детского творчества,
результаты проектной деятельности. Для родителей (законных
представителей)
воспитанников имеется информационный стенд для размещения памяток, рекомендаций,
консультация по вопросам воспитания и образования детей, ежедневное меню.
Основные принципы организации центров активности педагогами МБДОУ:
1) При их планировании центров нужно предусмотреть места для проходов, которые не
будут проходить через пространство центра. Выделять центры активностей можно при
помощи низких стеллажей, столов или с помощью ковровых покрытий, мольбертов и пр.
2) Места для отдыха, оснащенные мягкой мебелью. Это место, где ребенок сможет побыть
один или чтобы в нем помещалось не больше двух человек. Дети должны хорошо
понимать назначение места для отдыха. Дети могут здесь просто отдохнуть, а могут поиграть
(в том случае, если игры не становятся слишком активными и шумными).
3) Уголки уединения, которые помогут ребенку избежать стресса. У ребенка должна быть
возможность побыть одному, если он в этом нуждается. Уголок уединения может стать и
местом для игры одного или двух детей. В нем может находиться стол с одним или двумя
стульями. Важно научить детей понимать, что в уголках уединения не может быть много
людей, а также уважать потребность в уединении, возникающую у других.
4) Использования различных средств, напоминающих детям о максимальном количестве
играющих в данном центре. Например, прикрепить рядом с входом вырезанные фигурки,
количество которых соответствует количеству играющих там в данный момент, напоминайте
детям о необходимости проверять количество фигурок, прежде чем войти.
5) Оптимальное использование пространства. Использовать не только игровую комнату, но
все возможное пространство — спальню, рекреации, дополнительные помещения детского
сада, территорию детского сада.
6) Центры активности и материалы следует помечать ярлыками (рисунками, пиктограммами)
и снабжать четкими надписями крупными печатными буквами. Материалы, предназначенные
для активной детской деятельности, размещены в открытые пластмассовые контейнеры
(коробки, корзины, банки и т. д.). При этом контейнеры, легкие и вместительные
располагаются на полках таким образом, чтобы ими было легко и удобно пользоваться. Все
имеют необходимые надписи и символы (слова + пиктограммы-картинки/фотографии).
Специальных условий для обучения и воспитания детей с ОВЗ, детей – инвалидов в МБДОУ
не имеется.
3.2.1. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
252
- Методическая литература, позволяющая ознакомиться с содержанием парциальных программ,
методик, форм организации образовательной работы: «Ладушки» / И. Новоскольцевой, И.
Каплуновой, «Цветные ладошки» И.А. Лыкова
3.3. Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребёнка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации программы МБДОУ, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в МБДОУ являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные
периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребёнка физиологически переключаться между теми или иными видами
деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке,
занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей:
они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют
аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче
всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня МБДОУ гибкий, однако, неизменными должны оставаться время приема
пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного
сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима МБДОУ предусмотрено оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребёнка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились
наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СанПиН 2.4.364820.
Режим дня в МБДОУ строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
253
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра
более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении
режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребёнка
(длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в МБДОУ и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 МБДОУ может корректировать режим дня в
зависимости от типа организации, и вида реализуемых образовательных программ, сезона
года. Ниже приведены требования к организации образовательного процесса, режиму
питания, которыми следует руководствоваться при изменении режима дня.
254
Режим дня всех возрастных групп (холодный период)
Режимные моменты
Прием детей, игровая, самостоятельная
деятельность
Утренняя гимнастика
Утренний круг
Подготовка к завтраку, культурногигиенические навыки
Завтрак
Подготовка к непрерывной
образовательной деятельности
Образовательная деятельность
(образовательные ситуации на игровой
основе)
Самостоятельная/совместная игровая
деятельность, досуги по интересам
детей
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка (игры,
наблюдения, исследовательская
деятельность, самостоятельная
деятельность, самостоятельная
деятельность детей) Возращение с
прогулки
Подготовка к обеду, культурногигиенические навыки, дежурство
Группы общеразвивающей направленности
Первая младшая
группа № 1
(2-3 лет)
Вторая
младшая
группа № 2
(3-4 года)
Средняя
группа № 3
(4-5 лет)
группа № 5
(5-6 лет)
Подготовитель
ная к школе
группа № 4
(6-7 (8) лет)
Подготовитель
ная к школе
группа № 6
(6-7 (8)лет)
7.30 – 8.00
7.30-8.00
7.30-8.00
7.30-8.00
7.30-8.00
7.30-8.00
8.00-8.05
8.05-8.10
8.10-8.30
8.00-8.08
8.08-8.18
8.18-8.32
8.00-8.10
8.10-8.20
8.20-8.35
8.00-8.10
8.10-8.20
8.20-8.38
8.00-8.10
8.10-8.30
8.30-8.40
8.00-8.10
8.10-8.30
8.30-8.42
8.30-8.50
8.50-9.00
8.32 – 8.50
8.50-9.00
8.35-8.50
8.50-9.00
8.38 -8.50
8.50 - 9.00
8.40 - 8.50
8.50– 9.00
8.42-8.50
8.50-9.00
9.00 – 10.00
9.00 - 10.00
9.00-10.30
9.00-10.30
*15.10-15.35
9.00- 10.50
*15.10-15.40
9.00- 10.50
*15.10-15.40
10.00-10.30
10.00-10.35
10.30-10.40
10.30-10.40
-
-
10.40 – 10.45
10.45 – 12.05
10.50 – 10.55
10.55-12.10
10.50-10.55
10.55-12.10
12.05-12.10
12.10-12.15
12.10-12.15
10.30 – 10.35
10.35 – 11.50
11.50-12.00
10.35 – 10.40 10.40 – 10.45
10.40-11.50 10.45 – 12.05
11.50-12.00
12.05-12.10
Старшая
Обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенное пробуждение, ленивая
гимнастика
Подъем, воздушные, водные
процедуры,
игровая самостоятельная деятельность
детей, досуги
Подготовка к полднику, полдник
Игры, общение, совместная и
самостоятельная деятельность по
интересам
Вечерний круг
Подготовка к прогулке, прогулка, игры,
уход домой
Итого: прогулка (N – не менее 3-4 часа
при 12 ч. режиме)
сон (2, 30 часа)
12.00- 12.30
12.30 – 15.00
15.00 – 15.10
12.00 – 12.30
12.30 – 15.00
15.00-15.10
12.10-12.30
12.30-15.00
15.00-15.10
12.10 – 12.30
12.30 – 15.00
15.00-15.10
12.15 – 12.30
12.30-15.00
15.00-15.10
12.15-12.30
12.30-15.00
15.00-15.10
15.10-15.25
15.10-15.25
15.10-15.30
15.10-15.30
15.10-15.40
15.10-15.40
15.25 – 15.50
15.50 – 16.25
15.25-15.50
15.50 – 16.25
15.30-15.50
15.50-16.20
15.30 – 15.50
15.50-16.20
15.40 – 16.10
16.10 – 16.30
15.40-16.10
16.10-16.30
16.25-16.30
16.30-18.00
16.25-16.35
16.35-18.00
16.20-16.40
16.40-18.00
16.20-16.40
16.40-18.00
16.30-16.45
16.45-18.00
16.30-16.45
16.45-18.00
3ч
2 ч 30 м
3ч
2 ч 30 м
3ч
2 ч 30 м
3ч
2 ч 30 м
3ч
2 ч 30 м
3ч
2 ч 30 м
Режим дня всех возрастных групп (теплый период)
Группы общеразвивающей направленности
Режимные моменты
Прием детей, игровая, самостоятельная
деятельность
Утренняя гимнастика
Утренний круг
Подготовка к завтраку, культурногигиенические навыки
Завтрак
Игры, досуги по интересам,
самостоятельная/совместная деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка (игры,
наблюдения, исследовательская
деятельность, совместная деятельность,
самостоятельная деятельность детей)
Возвращение с прогулки
Второй завтрак
Подготовка к обеду, культурногигиенические навыки
Обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенное пробуждение, ленивая
гимнастика
Подъем, воздушные, водные процедуры,
игровая самостоятельная деятельность
Старшая
Подготовите
льная
к школе
группа № 4
(6-7 (8) лет)
Подготовитель
ная к школе
7.30-8.00
7.30-8.00
7.30-8.00
8.00-8.10
8.10-8.20
8.20 – 8.35
8.00-8.10
8.10-8.20
8.20-8.38
8.00-8.10
8.10-8.30
8.30-8.40
8.00-8.10
8.10-8.30
8.30-8.42
8.30 – 8.50
8.50-9.20
8.35-8.50
8.50-9.20
8.38 -8.50
8.50 - 9.20
8.40 - 8.50
8.50– 9.30
8.42-8.50
8.50-9.30
9.20 – 11.50
9.20 - 11.50
9.20-12.00
9.20-12.05
9.30- 12.10
9.30-12.10
10.30 – 10.35
11.50-12.00
10.32 – 10.35
11.50-12.00
10.35-10.40
12.00-12.10
10.38 – 10.40
12.05-12.10
10.40 – 10.45
12.10-12.15
10.42-10.47
12.10-12.15
12.00- 12.30
12.30 – 15.00
15.00 – 15.10
12.00 – 12.30
12.30 – 15.00
15.00-15.10
12.10–12.30
12.30-15.00
15.00-15.10
12.10 – 12.30
12.30 – 15.00
15.00-15.10
12.15 – 12.30
12.30-15.00
15.00-15.10
12.15-12.30
12.30-15.00
15.00-15.10
15.10-15.25
15.10-15.25
15.10-15.30
15.10-15.30
15.10-15.40
15.10-15.40
Первая
младшая
группа № 1
(2-3 года)
Вторая
младшая
группа №2
(3-4 года)
Средняя
группа№3
(4-5 лет)
группа №5
(5-6 лет)
7.30 – 8.00
7.30-8.00
7.30-8.00
8.00-8.05
8.05-8.10
8.10-8.30
8.00-8.08
8.08-8.18
8.18-8.30
8.30-8.50
8.50-9.20
группа № 6
(6-7 (8) лет)
детей, досуги
Подготовка к полднику, полдник
Игры, общение, совместная и
самостоятельная деятельность по
интересам
Вечерний круг
Подготовка к прогулке, прогулка, игры,
уход домой
Итого: прогулка (N – не менее 3-4 часа
при 12 ч. режиме)
сон (2-3 часа)
15.25 – 15.50
15.50 – 16.10
15.25-15.50
15.50 – 16.20
15.30-15.50
15.50-16.25
15.30 – 15.50
15.50-16.25
15.40 – 16.05
16.05 – 16.30
15.40-16.05
16.05-16.30
16.10-16.20
16.20-18.00
16.20-16.30
16.30-18.00
16.25-16.40
16.40-18.00
16.25-16.40
16.40-18.00
16.30-16.45
16.45-18.00
16.30-16.45
16.45-18.00
3 ч 40 мин
2 ч 30 м
4ч
2 ч 30 м
4ч
2 ч 30 м
4 ч 20 мин
2 ч 30м
4 ч 20 мин
2 ч 30м
4 ч 20 мин
2 ч 30 м
Показате
ль
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного
процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
8.00
Окончание занятий, не позднее
все возрасты
17.00
от
2
до
3
лет
10
минут
Продолжительность занятия для
детей дошкольного возраста, не
от 3 до 4 лет
15 минут
более
от 4 до 5 лет
20 минут
от 5 до 6 лет
25 минут
от 6 до 7 лет
30 минут
от 2 до 3 лет
20 минут
Продолжительность дневной
от 3 до 4 лет
30 минут
суммарной образовательной
нагрузки для детей
от 4 до 5 лет
40 минут
дошкольноговозраста, не более
от 5 до 6 лет
50 минут или 75 минут
при организации 1
занятия после
дневного
сна
от 6 до 7 лет
90 минут
Продолжительность
все возрасты
10 минут
перерыво
в
между занятиями, не менее
Перерыв во время занятий
все возрасты
2-х минут
для
гимнастики, не менее
Показатели организации режима дня
Продолжительность дневного
1 - 3 года
3 часа
4 - 7 лет
2,5
сна,
часа
не менее
Продолжительность прогулок,
для детей до 7
3 часа в день
не
лет
менее
Суммарный объем
все возрасты
1 час в день
двигательной
активности, не менее
Утренний подъем, не ранее
все возрасты
7 ч 00 минут
Утренняя зарядка,
до 7 лет
5-10 минут
продолжительность, не менее
259
Модель совместной образовательной деятельности и культурных практик воспитателя и детей дошкольного возраста
Количество форм образовательной деятельности и культурных практик в
неделю
Формы образовательной
деятельности
Группа третьего Группа четвертого Группа пятого года Группа шестого
Группа седьмого
Коммуникативная
Ситуации общения воспитателя с
детьми и накопления
положительного социально
эмоционального опыта
Беседы и разговоры с детьми по их
интересам
Игровая деятельность, включая
сюжетно-ролевую игру с правилами и
другие виды игр
Индивидуальные игры с детьми
(сюжетно-ролевая,
режиссерская, игра-драматизация,
строительноконструктивные игры)
Совместная игра воспитателя и детей
(сюжетно-ролевая,
режиссерская, игра-драматизация,
строительноконструктивные игры)
Театрализованные игры
Двигательная деятельность
Досуг здоровья и подвижных игр
Подвижные игры
Познавательная и исследовательская
деятельность
Познавательно-исследовательская
деятельность (Опыты,
эксперименты, наблюдения и т.д. (в том
года жизни
года жизни
жизни
года жизни
года жизни
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
-
2 раза в неделю
ежедневно
1 раз в месяц
ежедневно
1 раз в месяц
ежедневно
1 раз в месяц
ежедневно
1 раз в месяц
ежедневно
-
1раз в неделю
1раз в неделю
1раз в неделю
1раз в неделю
2 раза в неделю
2 раза в неделю
2 раза в неделю
числе
экологической направленности))
«Минутки вежливости» - игры на
формирование
нравственных качеств
Наблюдения за природой (на прогулке)
1 раз в неделю
1раз в неделю
1раз в неделю
1раз в неделю
1раз в неделю
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
досуг 1 раз в
досуг 1 раз в
досуг 1 раз в
досуг 1 раз в
неделю
неделю
неделю
неделю
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Формы творческой активности,
обеспечивающей художественноэстетическое развитие детей
Музыкальная гостиная
Творческая мастерская (рисование,
лепка,
художественный труд по интересам)
Конструирование их разных
материалов
Восприятия художественной
литературы
Самообслуживание и элементарный
бытовой труд
Самообслуживание
Трудовые поручения (индивидуально и
по подгруппам)
Трудовые поручения в уголке природы
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
-
ежедневно
2 раза в неделю
ежедневно
2 раза в неделю
ежедневно
2 раза в неделю
ежедневно
2 раза в неделю
Модель организации самостоятельной деятельности детей дошкольного возраста
Распределение времени в течение дня
Группа третьего
Группа шестого года
жизни
Группа седьмого
года
жизни
от 10 до 50 мин
от 10 до 50 мин
от 10 до 50 мин
15 мин
15 мин
15 мин
от 60 до 1 ч. 30 мин
от 60 до 1 ч. 40 мин
от 60 до 1 ч. 40 мин
30 мин
30 мин
30 мин
от 40 мин
от 40 мин
от 40 мин
от 15 до 50 мин
от 15 до 50 мин
от 15 до 50 мин
Группа четвертого Группа пятого года
года жизни
жизни
Вид деятельности
года жизни
Игры, общение,
от 10 до 50
деятельность по интересам мин
от 10 до 50 мин
в центрах активности во
время утреннего
приема
Самостоятельные игры в 1ой половине дня
20 мин
20 мин
(до НОД)
Подготовка к прогулке,
от 60 до 1 ч. 30
самостоятельная
мин
от 60 до 1 ч. 30 мин
деятельность на прогулке
Самостоятельные игры,
досуги, общение и
40 мин
40 мин
деятельность по интересам в
центрах
активности во 2-ой
половине дня
Подготовка к прогулке,
самостоятельная
от 40 мин
от 40 мин
деятельность на прогулке
Игры перед уходом
от 15 до 50 мин
от 15 до 50 мин
Модель организации непрерывной образовательной деятельности детей дошкольного возраста
№
Вид деятельности
Количество образовательных занятий /объем образовательной нагрузки в минутах в неделю
Группа пятого года
Группа шестого года
Группа третьего года Группа четвертого года
жизни
жизни
жизни
жизни
Группа седьмого года
жизни
1
1.1
Двигательная деятельность
В зале МБДОУ
2 раза в неделю /20 м
2 раза в неделю/30м
2 раза в неделю/40 м
2 раза в неделю/50 м
2 раза в неделю/30 м
1.2
На улице
нет
1 раз в неделю/15 м
1 раз в неделю/20 м
1 раз в неделю/25 м
1 раз в неделю /30 м
2.
2.1.
Коммуникативная деятельность
Развитие речи
1 раз в неделю /10 м
1 раз в неделю /15 м
1 раз в неделю /20 м
2 раза в неделю /25 м
1 раз в неделю /30 м
2.2.
Подготовка к обучению грамоте
нет
нет
нет
нет
1 раз в неделю/30 м
3.
3.1.
Познавательно-исследовательская
Ознакомление с окружающим
миром
Формирование элементарных
математических представлений
Изобразительная деятельность
(рисование)
Изобразительная деятельность
(лепка, аппликация)
Музыкальная деятельность
деятельность
1 раз в неделю /10 м
1раз в неделю /15 м
1 раз в неделю /20
1раз в неделю/25 м
1раз в неделю/30
1 раз в неделю /10 м
1 раз в неделю /15 м
2 раза в неделю /40 м
2 раза в неделю /50 м
2 раза в неделю /60 м
1 раз в неделю /10 м
1 раз в неделю /15 м
1 раз в неделю /20 м
1 раз в неделю /25 м
1 раза в неделю/ 30 м
1 раз в 2 недели/10 м
1 раз в 2 недели/15 м
1 раз в 2 недели/20 м
1 раз в 2 недели/ 25 м
1 раз в 2 недели/ 30 м
2 раза в неделю /20 м
2 раза в неделю /30 м
2 раза в неделю/40 м
2 раза в неделю/50 м
2 раза в неделю/60 м
Всего в неделю
9 занятий /90 м
10 занятий /150 м
11 занятий /220 м
12 занятий /300 м
12 занятий/360 м
3.2.
4.
5.
Примечание. Самообслуживание и элементарный бытовой труд осуществляется в ходе образовательной деятельности с детьми
в режимных моментах и самостоятельной деятельности в младшей и средней, старшей группах.
Восприятие художественной литературы и фольклора в младшей, средней, старшей группах осуществляется в ходе
образовательной деятельности с детьми в режимных моментах и самостоятельной деятельности детей.
Конструирование осуществляется в ходе образовательной деятельности с детьми в режимных моментах и самостоятельной
деятельности, а так же в ходе интеграции с другими видами деятельности через совместную образовательную деятельность.
Система физкультурно-оздоровительной работы
Цель: Сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у детей, педагогов и родителей ответственности в деле сохранения
собственного здоровья.
Основные принципы физкультурно-оздоровительной работы:
-принцип активности и сознательности - участие всего коллектива педагогов и родителей в поиске новых, эффективных методов и
целенаправленной деятельности по оздоровлению себя и детей
-принцип научности - подкрепление проводимых мероприятий, направленных на укрепление здоровья, научно обоснованными и
практически апробированными методиками
-принцип комплексности и интегративности - решение оздоровительных задач в системе всего учебно - воспитательного процесса и
всех видов деятельности
принцип результативности и преемственности - поддержание связей между возрастными категориями, учет разноуровневого развития
и состояния здоровья
-принцип результативности и гарантированности - реализация прав детей на получение необходимой помощи и поддержки, гарантия
положительных результатов независимо от возраста и уровня физического развития.
Основные направления физкультурно-оздоровительной работы
-создание условий:
организация здоровье сберегающей среды в МБДОУ
обеспечение благоприятного течения адаптации
выполнение санитарно-гигиенического режима
-организационно-методическое и педагогическое направление:
пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей, родителей и педагогов
изучение передового педагогического, медицинского и социального опыта по оздоровлению детей, отбор и внедрение
эффективных технологий и методик
систематическое повышение квалификации педагогических кадров
определение показателей физического развития, двигательной подготовленности, объективных и субъективных критериев здоровья
методами диагностики.
-физкультурно-оздоровительное направление:
решение оздоровительных задач всеми средствами физической культуры;
коррекция отдельных отклонений в физическом и психическом здоровье.
-профилактическое направление:
проведение социальных, санитарных и специальных мер по профилактике и нераспространению инфекционных заболеваний;
предупреждение острых заболеваний методами неспецифической профилактики;
Здоровьесберегающая модель детей дошкольного возраста
Формы организации
1. Физкультурно-оздоровительные
Группа шестого года
Группа четвертого года
Группа пятого года жизни
жизни
жизни
мероприятия в ходе выполнения режимных моментов деятельности детского сада
Группа седьмого
года жизни
Утренняя гимнастика
Ежедневно 5-6 минут
Ежедневно 6-8 минут
Ежедневно 8-10 минут
Ежедневно по мере необходимости (до 3-х минут)
Ежедневно 10 -15 минут
Ежедневно 15 -20 минут
Физкультминутки
Игры и физические упражнения на
прогулке
Закаливающие процедуры
Ежедневно 6- 10 минут
Подвижные и спортивные игры
Ежедневно после дневного сна
2 раза в неделю 152 раза в неделю 25-30
20 минут
минут
Ежедневно по мере необходимости (до 3-х минут)
Ежедневно по мере необходимости (до 3-х минут)
Ежедневно по мере необходимости (до 3-х минут)
Ежедневно после дневного сна
Ежедневно по мере необходимости (до 5-х минут)
2 раза в неделю 15- 20
минут
Гимнастика пальчиковая
Гимнастика для глаз
Гимнастика дыхательная
Гимнастика бодрящая (дорожка движения)
Самомассаж
2. Физкультурные занятия
Физкультурные занятия в спортивном зале
Физкультурные занятия на свежем воздухе
2 раза в неделю по 15
минут
1 раз в неделю по 15 минут
1
2 раза в неделю по 20 минут
2 раза в неделю по 25 минут
раз в неделю по 20 минут
1 раз в неделю по 25 минут
Ежедневно 10 минут
Ежедневно 20-30 минут
2 раза в неделю 25-30
минут
2 раза в неделю по 30
минут
1 раз в неделю по 30
минут
3. Спортивный досуг
Самостоятельная двигательная
деятельность
Ежедневно под руководством воспитателя (продолжительность определяется в соответствии с индивидуальными
особенностями ребенка)
Спортивные праздники
Физкультурные досуги и развлечения
Дни здоровья
1 раз в месяц
1 раз в квартал
1 раз в год
1 раз в месяц
1 раз в квартал
2 раза в год
1 раз в месяц
1 раз в квартал
2 раза в год
1 раз в месяц
1 раз в квартал
Комплексная система физкультурно-оздоровительной работы в МБДОУ
Блок физкультурно-оздоровительной работы
Создание условий для двигательной активности
Система двигательной активности,
система психологической помощи
Содержание физкультурно-оздоровительной работы
гибкий режим;
совместная деятельность взрослого и ребенка;
оснащение (спортинвентарем, оборудованием, наличие спортзала,
спортивных площадок, спортивных уголков в группах);
индивидуальный режим пробуждения после дневного
сна.
утренняя гигиеническая гимнастика;
прием детей на улице в теплое время года;
совместная деятельность инструктора по физической культуре и
детей;
двигательная активность на прогулке;
Система закаливания
Организация рационального
питания
Диагностика уровня физического развития, состояния
здоровья, физической подготовленности,
психоэмоционального состояния
физкультура на улице;
подвижные игры;
физкультминутки во время совместной деятельности;
бодрящая гимнастика после дневного сна;
упражнения для расслабления позвоночника
утренний прием на свежем воздухе в теплое время года;
утренняя гигиеническая гимнастика (разные формы:
оздоровительный бег, ритмика, ОРУ, игры);
облегченная форма одежды;
ходьба босиком в спальне до и после сна;
контрастные воздушные ванны (перебежки);
солнечные ванны (в летнее время);
обширное умывание;
мытье рук до локтя прохладной водой
организация второго завтрака (соки, фрукты);
введение овощей и фруктов в обед и полдник;
строгое выполнение натуральных норм питания;
замена продуктов для детей-аллергиков;
питьевой режим;
С-витаминизация третьих блюд;
гигиена приема пищи;
индивидуальный подход к детям во время приема пищи;
правильность расстановки мебели
диагностика уровня физического развития;
диспансеризация детей детской поликлиникой;
диагностика физической подготовленности;
диагностика развития ребенка;
обследование психоэмоционального состояния детей
педагогом-психологом;
обследование учителем-логопедом
Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования организации и
режима обучения
ОрганизационноПродолжительность,
Количествообязательных
правовая
либо
приемов пищи
форма/ тип/вид
время нахождения
деятельности
ребёнкав организации
Муниципальное бюджетное
Завтрак, второй завтрак,
10,5 часов
учреждение.
обед,полдник.
Перерыв между отдельными
Дошкольная
приемами пищи составляет
образовательн
неболее 3,5 часов.
ая
организация.
Обеспечивает воспитание,
обучение и развитие, а
такжеприсмотр, уход
иоздоровление воспитанниковв возрасте от 2 до 7 лет
МБДОУ может самостоятельно принимать решение о наличии второго завтрака и
ужина, руководствуясь пунктами 8.1.2.1 и 8.1.2.2 СанПиН 2.3/2.4.3590-20: при отсутствии
второго завтрака калорийность основного завтрака должна быть увеличена на 5%
соответственно.
В Программе приводятся примерные режимы дня для групп, функционирующих
полный день (10,5-часов) и кратковременного пребывания детей в образовательной
организации (до 4 часов), составленные с учётом СанПиН 1.2.3685-21 и показателей
организации образовательного процесса. В распорядке учтены требования к длительности
режимных процессов (сна, образовательной деятельности, прогулки), количеству, времени
проведения и длительности обязательных приемов пищи (завтрака, второго завтрака, обеда,
полдника, ужина).
Режим работы МБДОУ: с 07.30 до 18.00, полный день 10,5- часового пребывания с
понедельника по пятницу, кроме субботы, воскресенья, праздничных дней, установленные
законодательством Российской Федерации. К началу учебного года утверждаются режимы
дня с учетом контингента детей, возрастных групп.
Согласно пункту 2.10 СанПиН 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и
режима дня в МБДОУ соблюдаются следующие требования:
режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом возрастных
особенностей и состояния здоровья;
при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим
дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль
267
за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования электронных
средств обучения;
физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования организуются с учётом
возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. М Б ДОУ
обеспечивает присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и на
занятиях в плавательных бассейнах;
возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости
движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни
занятия физической культурой должны проводиться в зале.
Система мер по сохранению и укреплению здоровья воспитанников
МБДОУ
регулярное проветривание, кварцевание помещений в отсутствие детей;
соблюдение оптимального температурного режима в помещениях МБДОУ;
организованная прогулка с воспитанниками, двигательная деятельность во время ее
проведения;
облегченная одежда детей в помещении и легкая спортивная одежда во время
проведения физкультурных занятий в зале и на прогулке;
проведение гигиенических процедур прохладной водой;
обширное умывание, мытье ног в летний период;
утренний прием детей на свежем воздухе в теплое время года;
упражнения по коррекции осанки и плоскостопия;
использование различных видов оздоровительных гимнастик (корригирующая,
пальчиковая, дыхательная, для глаз, артикуляционная), а также упражнений:
кинезиологических, речевых и т.д., игровой самомассаж, игры с педагогомпсихологом, особенно в период адаптации;
профилактические осмотры врачами – специалистами;
соблюдение карантинных мероприятий;
проведение познавательных мероприятий по формированию основ здорового образа
жизни, привития культуры питания с детьми, основ безопасности жизнедеятельности;
просветительская работа с родителями (законными представителями) воспитанников
по формированию основ ЗОЖ, ОБЖ;
консультационная
работа педагога-психолога с родителями (законными
представителями) воспитанников, педагогами по обеспечению безопасной
эмоциональной среды, проведению игр и упражнений на создание положительного и
комфортного климата в группе;
организация оптимального двигательного режима;
оценка психо-эмоционального состояния детей с последующей коррекцией педагогомпсихологом во взаимодействии с воспитателями групп;
оценка уровня физического развития воспитанников.
268
Педагогам МБДОУ необходимо вести систематическую работу с детьми и родителями в период адаптации. В каждой возрастной группе
педагоги заполняют экран адаптации, лист здоровья.
3.4. Учебный план МБДОУ
Данный документ устанавливает перечень образовательных областей, объем учебного времени, последовательность, распределение
нагрузки, отводимого на проведение организованных занятий в учебном году. В структуре учебного плана по организации
образовательной деятельности выделяется обязательная (инвариантная часть) и часть, формируемая участниками образовательных
отношений (вариативная часть).
Учебный план образовательной деятельности МБДОУ – детский сад № 546 «Семицветик»
Возраст
Образовательная
область/вид
деятельности
Познавательное
развитие:
познавательная
деятельность/
ФЭМП, ознакомление с
окружающим миром*
Речевое развитие
коммуникативная
деятельность/ развитие
речи/подготовка к
обучению грамоте
Социальнокоммуникативное
развитие: игровая
деятельность, трудовая
деятельность
Художественно –
Первая младшая группа
(2-3 года)
Младшая группа
(3-4 года)
Средняя группа
(4-5 лет)
Старшая группа
(5-6)
Подготовительная к школе
группа
(6-7 лет)
неделя
месяц
год
неделя
месяц
год
неделя
месяц
год
неделя
месяц
год
неделя
месяц
год
1
4
38
2
8
76
3
8
76
3
8
76
3
8
76
1
4
38
1
4
38
1
4
38
2
8
76
2
8
76
Осуществляется в образовательной деятельности в ходе режимных моментов, в совместной и самостоятельной деятельности
1
4
38
эстетическое развитие
Изобразительная
деятельность/рисование
*
Изобразительная
деятельность/лепка
Изобразительная
деятельность/аппликаци
я*
Конструирование
Музыкальная
деятельность/ музыка *
Физическое развитие/
Двигательная
деятельность в
помещении
Двигательная
деятельность на свежем
воздухе
Объем нагрузки
Кол-во минут
1
4
38
1
4
38
2
8
76
2
8
76
0.5
2
19
0.5
2
19
0.5
2
19
0.5
2
19
0.5
2
19
0.5
2
19
0.5
2
19
0.5
2
19
0.5
2
19
0.5
2
19
2
8
Осуществляется в образовательной деятельности в ходе режимных моментов, в совместной и самостоятельной деятельности
76
2
8
76
2
8
76
2
8
76
2
8
76
2
8
76
2
8
76
2
8
76
2
8
76
2
8
76
-
-
-
1
4
38
1
4
38
1
4
38
1
4
38
9
27
243
10
40
380
11
44
418
12
48
456
12
48
456
90
360
3240
150
600
5700
220
880
8360
300
1200
11400
360
1440
13680
*часть формируемая участниками образовательных отношений
3.5. Годовой календарный учебный график
Годовой календарный учебный график регламентирует общие вопросы организации
образовательного процесса в МБДОУ, обсуждается и принимается Педагогическим советом и
утверждается приказом заведующего МБДОУ до начала учебного года. Все изменения,
вносимые в календарный учебный график, утверждаются приказом заведующего МБДОУ и
доводятся до всех участников образовательного процесса.
МБДОУ в установленном законодательством Российской Федерации порядке несет
ответственность за реализацию в полном объеме образовательных программа в соответствии с
календарным учебным графиком
Режим работы
учебном году
в
Праздничные
нерабочие дни
Продолжительность
учебного года
Начало учебного
года
Конец учебного
года
Работа в летний
оздоровительный
период
Пятидневная рабочая неделя, 10,5 часов в день: понедельник – пятница с
7.30 до 18.00
Выходные дни: суббота, воскресенье и праздничные дни в
соответствии с законодательством Российской Федерации
1, 2, 3, 4, 5, 6 и 8 января — Новогодние каникулы7
января — Рождество Христово
23 февраля — День защитника Отечества
8 марта — Международный женский день1
мая — Праздник Весны и Труда
9 мая — День Победы
12 июня — День России
4 ноября — День народного единства.
36 недель
1 сентября
31 мая следующего календарного года
Продолжительность летнего (оздоровительного) периода - с 1 июня по31
августа
Во время летней оздоровительной кампании образовательная
деятельность осуществляется только по художественно-эстетическому
развитию
и физическому развитию (музыкальная деятельность; двигательная
деятельность, в том числе утренняя гимнастика, физкультурные занятия
на воздухе, подвижные игры, эстафеты, продуктивная
деятельность), спортивные праздники и досуги, физкультурные
развлечения
271
Календарный план воспитательной работы
На основе рабочей программы воспитания МБДОУ составляет примерный календарный план воспитательной работы.
Примерный план воспитательной работы строится на основе базовых ценностей по следующим этапам:
-погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение, просмотр, экскурсии и пр.);
-разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие продукты;
-организация события, которое формирует ценности.
Данная последовательность является циклом, который при необходимости может повторяться в расширенном, углубленном и
соответствующем возрасту варианте неограниченное количество раз.
Данный цикл является примерным. На практике цикл может начинаться с яркого события, после которого будет развертываться
погружение и приобщение к культурному содержанию на основе ценности.
События, формы и методы работы по решению воспитательных задач могут быть интегративными.
Каждый воспитатель разрабатывает конкретные формы реализации воспитательного цикла.
В ходе разработки должны быть определены цель и алгоритм действия взрослых, а также задачи и виды деятельности детей в каждой
из форм работы.
В течении всего года воспитатель осуществляет педагогическую диагностику на основе наблюдения за поведением детей. В фокусе
педагогической диагностики находится понимание ребенком смысла конкретной ценности и ее проявление в его поведении.
Календарный план воспитательной работы в МБДОУ
Событие МБДОУ
День знаний
(30.08 - 01.09)
Задачи воспитания
Мероприятия для
воспитанников
Дать представление детям о Старший
дошкольный
празднике День знаний. возраст
Познакомить с историей Знакомство с историей
возникновения праздника. возникновения праздника.
Способствовать развитию Рассматривание
творческих способностей у иллюстраций о школе.
детей.
Поощрять Речевое
развитие:
разнообразие детских работ. Рассматривание
Воспитывать эстетические иллюстраций
о
школе.
чувства, доброту, внимание Составление
маленьких
и чуткость друг к другу и рассказов.
Сюжетное
окружающим людям
рисование «Моя будущая
школа» Младший и средний
возраст Рисование «Букет
Мероприятия для
родителей
Читаем дома вместе с
детьми
«История
возникновения праздника
1
сентября».
Чтение
произведений о школе в
домашнем
чтении.
Составление
описательных рассказов
«Скоро
в
школу».
Изготовление
поздравительных
открыток.
Мероприятия для
педагогов
Разработка
стратегии
реализации
проекта.
Подбор
литературных
произведений о школе.
Подбор материала по теме
«История возникновения
праздника».
Подбор
иллюстраций о школе.
Подбор познавательного
фильма «День знаний».
Изготовление
памятки
родителям
«История
возникновения праздника
1 сентября»
Международный день
мира (21 сентября)
Обобщить
знания
о
международном празднике
«День Мира», познакомить
с традицией празднования.
Подвести к пониманию о
необходимости мира на
планете.
Развивать познавательный
интерес, внимание, память,
связную речь. Развивать
способность детей давать
эстетические
оценки
и
высказывать
суждения.
Побуждать к активным
действиям в совместной
деятельности взрослых и
детей. Развивать лучшие
качества человека: доброту,
стремление
к
миру,
гордость за свою родину.
Воспитывать
желание
детей бороться за мир.
первоклассника»
Младший и средний возраст
Разучивание стихов и песен,
посвящённых Дню знаний.
Младший, средний, старший
дошкольный возраст
Чтение произведения с
дальнейшим анализом В.
Берестов «Читалочка», Л.
Воронкова «Подружки идут
в школу», С. Я. Маршак
«Первый день календаря»,
В.
Осеева
«Волшебное
слово», Л. Н. Толстой
«Филиппок».
Все возрастные группы
Праздник «День знаний»
Средний, старший возраст
Просмотр познавательного
фильма «21 сентября день
мира»,
«Акция
голубь
мира». Беседа с просмотром
иллюстраций
(младший
возраст), мультфильмы о
дружбе. (Кот Леопольд,
Барбоскины серия: «Ты и я
мы с тобой друзья», «От
улыбки», «По дороге с
облаками» Дидактические
игры: «Я хочу с тобой
подружиться»,
«Назови
друга
ласково»,
«Волшебный
цветок».
Беседы «Что такое мир?»,
«Что мы можем сделать для
мира?»,
«Что
такое
дружба?», «Символ мира»
(голубь, колокол мира- звук
колокола
послушать,
Помогают
собирать
литературу и интересную
информацию
о
мире,
дружбе,
фотографии,
иллюстрации,
электронные презентации.
Выявляет
проблемную
ситуацию и описывает её,
формируя
проблемные
вопросы. Определяет цели
и задачи. Работает с
методической литературой
и интернет - ресурсами по
данной
проблеме,
подбирает
наглядно
демонстрационный
и
раздаточный
материал.
Планирует предстоящую
деятельность,
направленную
на
реализацию
проекта.
Проводит беседы с детьми.
Читает
художественную
литературу.
Организует
сюжетно - ролевые игры.
Демонстрирует наглядное
пособие,
иллюстрации,
познавательный
фильм.
Воспитывать
эмоциональную
отзывчивость;
укреплять
дружеские отношения.
Для
педагогических
работников:
− формировать у детей
толерантность,
чувства
уважения к другим народам,
их традициями;
−
развивать
у
воспитанников творческие
способности;
− привлечение родителей
(законных представителей)
к
сотрудничеству
в
развитии познавательного
интереса
и
творческих
способностей у детей.
показать
на
икт
или
иллюстрациях) Загадки о
дружбе, друзьях, доброте,
голубе. Все возрастные
группы: Сюжетно – ролевые
игры: «Семья», «Детский
сад».
Чтение
художественной
литературы: С. Маршак
«Что такое хорошо, и что
такое плохо», Парамонова
Жанна «Планета земля»,
«Земля- песчинка в океане»,
Роман Сеф «Земля», Любовь
Панасюк «Красивая наша
планета Земля!», Стихи о
мире и дружбе, знакомство с
пословиц
о
мире.
Подготовительная группа:
История
про
японскую
девочку Садако Сасаки
(интернациональный символ
мира).
Младший
дошкольный
возраст: Во время рисования
прослушивания
песни
«Пусть
всегда
будет
солнце».
Рисование
коллективная
работа
(отпечатки
ладошек):
«Планета
земля
из
ладошек», чтобы люди все
дружили.
Аппликация
(шаблоны голубей картон,
вата, клей, сердце и глазик) Символ мира - голубь.
Средний,
старший
дошкольный
возраст:
Пластилинография «Голубь
Организует
совместную
деятельность
педагога,
детей
и
родителей.
Проводит с родителями
консультации.
Международный день
пожилых людей
(с 29 сентября по 1
октября)
мира» или лепка «Голубь».
Коллективная
работа:
Плакат «Дружба народов»
Подготовительная группа:
«Оригами
голубь»,
Результат: Все возрастные
группы: Проект «Дружба –
народов мира»
Формирование духовности, Все возрастные группы
нравственно«Знакомство
со
патриотических чувств у стихотворением Л. Квитко
детей дошкольного возраста «Бабушкины
руки»
по отношению к старшему Изготовление подарков для
поколению. Способствовать бабушек и дедушек.
созданию
дружеских Средний
возраст
семейных
отношений; Аппликация:
«Портрет
Развивать
навыки любимых
бабушки
и
межличностного общения дедушки»
между взрослыми и деть Старший
дошкольный
Воспитывать любовь и возраст
уважение
к
старшему Рисование на тему: «Наши
поколению.
бабушки
и
дедушки!»
Подготовка
подарков.
«Рамочка для фотографии»
Все возрастные группы
Слушание песен. «Бабушкистарушки» В. Добрынин;
«Бабушка
рядышком
с
дедушкой»
Р.
Паулс;
«Бабушка и дедушка» исп.
Детский
хор.
Игровая
деятельность
1.
Педагогические
игровые
ситуации:
вежливый
разговор по телефону с
бабушкой или дедушкой
Старший
дошкольный
возраст
Акция ко Дню пожилых
Беседа на тему: «История
праздника. День пожилого
человека».
Памятка для родителей.
«Роль бабушек и дедушек
в
воспитании
дошкольников».
Изготовление открыток к
акции «День добрых глаз
и добрых рук» детьми и
родителями дома.
Изготовление
для
родителей информации на
тему: «Роль бабушек и
дедушек в воспитании
дошкольников».
Изготовление электронной
стенгазеты «Бабушки и
дедушки».
Всемирный день хлеба
( с 11 октября по 18
октября)
Формирование
системы
знаний о выращивании и
производстве
хлеба;
расширять знания детей о
значении
хлеба,
как
полезного, основного и
незаменимого продукта на
столе русского человека;
обратить
внимание
на
содержание труда людей.
Развивать познавательный
интерес, внимание, память,
связную речь;
развивать
способность детей давать
эстетические
оценки
и
высказывать
суждения;
побуждать
к
активным
действиям в совместной
деятельности взрослых и
детей.
Воспитывать
бережное
отношение
к
хлебу; воспитывать чувство
благодарности и уважения к
труду взрослых.
Для
педагогических
работников:
− формировать у детей
начальные
предпосылки
поисковой деятельности;
−
развивать
у
воспитанников творческие
способности;
− привлечение родителей
(законных представителей)
к
сотрудничеству
в
развитии познавательного
интереса
и
творческих
людей «День добрых глаз и
добрых рук»
Средний, старший возраст
Просмотр познавательного
фильма «Откуда к нам
пришел
хлеб»,
«Хлеб».
Беседа
с
просмотром
иллюстраций
(младший
возраст) «Откуда к нам хлеб
пришёл?» Все возрастные
группы: Сюжетно – ролевые
игры:
«Пекарня»,
«Хлебзавод»,
«Семья»,
«День рождение». Чтение
художественной
литературы: С. Маршак
«Птицы
в
пироге»,
Крутогоров
«Дождь
из
семян», потешки «Кисонька
- мурысонька», «Пошёл
котик на торжок», чтение
загадок,
поговорок
и
пословиц о хлебе.
Младший
дошкольный
возраст:
Рисование:
«Бублики
–
баранки»
Средний,
старший
дошкольный возраст: Лепка
из пластилина «Печенье с
орешком»
Опытно экспериментальная
деятельность
(старший
дошкольный
возраст):
«Помол муки из зёрен
пшеницы на кофемолке»
(средний возраст) Создание
коллажа
«Хлебобулочные
изделия» Подготовительная
группа: «Замес теста и
Помогают
собирать
литературу и интересную
информацию о хлебе,
фотографии,
иллюстрации,
электронные презентации.
Изготавливают дома с
детьми
хлебобулочные
изделия из солёного теста.
Помогают воспитателю в
организации
выставок.
Делятся
своими
впечатлениями, отзывами
о
работе
в
этом
направлении.
Выявляет
проблемную
ситуацию и описывает её,
формируя
проблемные
вопросы. Определяет цели
и задачи. Работает с
методической литературой
и интернет - ресурсами по
данной
проблеме,
подбирает
наглядно
демонстрационный
и
раздаточный
материал.
Проводит беседы с детьми.
Читает
художественную
литературу.
Организует
сюжетно - ролевые игры.
Организует
опытно
экспериментальную
деятельность с детьми.
Демонстрирует наглядное
пособие,
иллюстрации,
познавательный
фильм.
Организует
совместную
деятельность
педагога,
детей
и
родителей.
Проводит с родителями
консультации. Организует
мини-музей «Хлеб - всему
голова» с совместными
работами
родителей,
воспитателя
и
детей.
Организует
выставки
творческих работ детей.
способностей у детей.
Осенний праздник
«Осень в гости к нам
пришла»
Расширение представлений
детей об осени как времени
года, развивать умение
самостоятельно
находить
первые признаки осени,
помочь детям увидеть всю
красоту осенней природы и
богатство осенних даров,
создать
условия
для
художественноэстетического воспитания
детей,
развития
их
познавательных
и
творческих способностей.
Формировать
основы
экологического
мировоззрения и культуры.
Развивать познавательный
интерес, наблюдательность,
любовь к природе, бережное
отношение к ней. Обогатить
словарный запас детей по
данной теме. Познакомить
детей
с
музыкальными
произведениями
П.И.
Чайковского.
Обогащать
музыкальное
восприятие
детей через взаимосвязь с
явлениями
окружающего
мира.
Развивать
выпечка хлеба» (привлечь
повара) Результат:
Все возрастные группы:
1. Создание мини – музея
«Откуда
к
нам
хлеб
пришёл?» 2. Внутренний
конкурс плакатов среди
групп
«Хлеб
–
наше
богатство»
Старший
дошкольный
возраст
Рисование:
«Осеннее
дерево» Младший возраст
Рисование «Золотая осень»
Разучивание осенних песен,
танцев
Экскурсия в парк (лес,
речку)
Чтение
художественной
литературы.
Пословицы,
поговорки, загадки об осени
А. Пушкин «Уж небо
осенью
дышало…»
А.
Пушкин «Унылая пора!
Очей
очарованье»
А.
Плещеев «Скучная картина»
К. Бальмонт «Осень» Н.
Сладков «Осень на пороге»
Е. Благинина «Улетают,
улетели» Л.Толстой «Дуб и
орешник»
К.Ушинский
«Осенняя сказка», «Спор
деревьев»
Результат:
1. Выставка совместных
творческих
работ
«Животные в осеннем лесу».
2. Экскурсия в осенний лес
(парк, речку).
Помощь
в
сборе
природного
материала,
Совместное изготовление
поделок
с
ребенком.
Совместное
творческое
дело
«Животные
в
осеннем лесу».
Папка
–
передвижка
«Осень - чудная пора».
Консультация:
«Как
провести
с
ребёнком
осенний
день»,
Консультация
для
родителей Тема: «Осенние
забавы». Мастер – класс
для родителей «Учитесь
вместе с детьми» Задачи:
развить
совместное
творчество родителей и
детей.
Составление
плана
совместной
работы
с
детьми и родителями.
Поисковая
работа
по
подбору информационного
материала,
художественных
произведений
и
дидактических
игр.
Подготовка
стихотворений, потешек,
загадок, игр, атрибутов для
игр и занятий. Подбор
музыкального,
иллюстративного
материала,
подготовка
презентаций.
Приготовление материалов
для
художественного
творчества
(акварель,
гуашь,
цветные
карандаши,
восковые
мелки, цветная бумага,
клей,
картон,
пластилин…).
Оформление
папок
передвижек для родителей
по
теме
проекта.
Сформировать у родителей
интерес к наблюдениям за
День народного единства
(01.11 – 04.11)
музыкальную
память,
творческое
воображение.
Воспитывать любовь ко
всему живому, желание
беречь и защищать природу.
Приобщать родителей к
совместной
творческой
деятельности
с
детьми
Оформить
выставку
творческих работ «Осенняя
фантазия»
Расширение представления
детей
о
национальных
праздниках.
Воспитание
любви и уважения к
русским
национальным
героям.
Развитие
познавательной активности
как системы важнейших
мировоззренческих
идей.
Вовлечение родителей в
активное сотрудничество
3. Выставка «Дары осени».
4. Осенний праздник с 25
октября по 29 октября.
Познавательное
развитие.
Старшие
и
подготовительные группы
Беседы с детьми об истории
праздника: «День народного
единства».
Свободное
общение: «Кто такие Минин
и
Пожарский?»,
«Что
означает
народное
единство?».
Совместное
изготовление стенда для
родителей
«Единство
навсегда»
(стихи
о
празднике,
тематические
фотографии, информация о
самом
празднике,
об
исторических
событиях;
творчество детей - рисунки,
аппликации и т. д.) Речевое
развитие
Рассматривание
фото, репродукций картин,
иллюстраций,
и
др.
Поисковоисследовательская
деятельность
«Как
мы
сделаем
праздничную
стенгазету?».
Конструирование:
сезонными изменениями
во
время
семейных
прогулок,
обратить
внимание
на
подбор
одежды в холодное время
года, знакомить ребенка с
явлениями природы. Сбор
природного
материала,
изготовление поделок.
Информационный стенд:
«Что можно рассказать
ребёнку о Дне народного
единства».
Совместное
творчество
детей
и
родителей Конкурс «День
народного творчества»
Совместная подготовка к
конкурсу чтецов о Родине
Подбор
методической,
художественной, детской
литературы;
иллюстративные
материалы;
подготовить
консультации по теме
проекта с родителями;
оформление стенда «Наша
Россия»;
вовлечение
родителей
в
воспитательный процесс
для совместной работы.
Оформить литературный
центр: Книги для чтения и
рассматривания:
В
Жуковский: «Родного неба
милый
свет»,
К.
Ушинский:
«Наше
Отечество» (отрывок), М.
Исаковский: «Поезжай за
моря,
океаны...»,
3.
Александрова: «Родина»,
А Прокофьев: «Родина»,
С. Есенин: «Гой ты, Русь
моя родная...» (отрывок)
Оформить
центр
строительноконструктивных
игр:
Всемирный день ребенка
(20 ноября)
Формирование
системы
знаний
о
правах
и
обязанностях
ребенка;
расширять знания детей о
защите
своих
прав.
Развивать
умение
рассуждать, сопоставлять,
делать выводы, высказывать
свои суждения; побуждать к
активным
действиям
в
совместной
деятельности
взрослых
и
детей.
Воспитывать
правовое
мировоззрении
и
нравственное
«Старинная
крепость»,
«Администрация
города
Екатеринбурга».
Чтение
художественной литературы
Писатели
и
поэты
о
празднике.
Интегрированная
деятельность:
чтение,
обсуждение,
заучивание
стихов, слушание музыки.
Чтение
былины
«Илья
Муромец» Конкурс чтецов
«О Родине» Художественноэстетическое
развитие
Конкурс рисунков «День
народного
единства»
Создание Коллажа на тему
праздника.
Слушание
музыки: Кабалевский Д.
«Походный
марш»,
«Кавалерийская», Струве Г.
«Моя Россия», Тиличеева Е.
«Марш», Прокофьев С.
«Марш».
Все возрастные группы:
Беседы «Как я помогаю
родителям,
бабушке,
дедушке?», - Рисунок семьи;
- Сюжетно-ролевые игры:
«Семья», «Детский сад»,
«Школа», «Больница». Чтение
художественной
литературы: Сборник стихов
о
правах
ребенка
Е.Смирновой
Младшая и средняя группы:
Чтение
художественной
литературы – сказки «Три
поросенка»,
(проводит
создание схем, чертежей
построек;
строительный
материал,
модули,
конструкторы. Оформить
страничку для родителей
«Советский
воин»
из
фотографий и рисунков.
Совместно
с
детьми
изготавливают «книжки –
малышки» по правам и
обязанностям ребенка.
Совместное
творчество
родителей
и
детей,
изготовление
«Красной
книги» из природного
материала.
Помощь воспитателям в
оформлении стенда.
Помогают педагогу в
сборе информации по
правам ребенка.
1.Знакомит родителей с
нормативно-правовыми
документами, основными
правилами
и
обязанностями
самой
семьи.
2.
Повышает
уровень
правовой
культуры
родителей,
их
компетентность
в
воспитании детей.
3.
Информирует
родителей
об
ответственности
за
сохранение здоровья, в
представление; воспитывать
чувство самоуважения и
уважения к другим людям;
Для
педагогических
работников: формировать у
детей
представления
о
Всемирном
празднике
«День
ребенка»;
формировать у ребенка
знания о своих правах и
обязанностях. развивать у
воспитанников
чувство
сплоченности;
создавать
атмосферу добра и дружбы
День матери
(26 ноября)
параллель между сюжетом,
героями
сказок
и
нарушением их прав) занятие на формирование
навыков самообслуживания.
-лепка «Овощи и фрукты»
Старшая
и
подготовительная группы:
Чтение
художественной
литературы
–
сказки
«Золушка»
(проводит
параллель между сюжетом,
героями
сказок
и
нарушением их прав) конструирование «Город, в
котором
я
живу»
аппликация
«Зоопарк»
Результат:
1.Оформление
стенда:
«Права
у
маленького
ребенка? Да!». 2. Викторина
среди
старших
и
подготовительных
групп
«Знаю
свои
права
и
обязанности»
Углубить знания детей о Средний,
старший
роли мамы в их жизни; дошкольный
возраст
способствовать сплочению Изготовление
детьми
коллектива родители-дети; подарков сюрпризов мамам
привлечь
родителей
к (фоторамка
«Сердце
работе
над
проектом; матери»).
способствовать
развитию Все возрастные группы
детской
речи
через Чтение
художественной
выразительное
чтение литературы о матери, семье.
стихов,
пословиц, А. Барто «Разлука», «Мама
составление рассказов о поёт»,
Н.
Саконская
маме; развивать творческие «Разговор
о
маме»,
способности,
желание В.Берестов «Праздник мам»,
делать
подарки
маме; Е. Благинина «Мамин день»,
воспитании и развитии
своего ребенка.
4. Перестроить исходный
взгляд на ребенка, помочь
принять и понять, что
ребенок
равноправный
человек, имеющий право
на собственные поступки и
мнения.
5. Создает особую форму
общения
между
родителями и педагогом:
доверительный
деловой
контакт.
Составление совместно с
детьми «Генеалогического
древа» и герба семьи.
Золотые руки наших мам
и
бабушек»
(хобби)
Консультирование
родителей
по
теме
проекта.
Помощь
в
оформлении фотоальбома.
Подбор
детской
художественной
литературы для чтения
детям, заучивания. Работа
с
методическим
материалом, литературой
по данной теме. Сбор
фотоматериала.
Выпуск
фотогазеты ко Дню матери
(мамы с детьми). На
празднике
включить
фильм интервью «Кто
такая мама»
Международный день
инвалидов
(3 декабря)
воспитывать
доброе, Э. Успенский «Если был бы
заботливое отношение к я девчонкой», Б.Емельянов
маме.
«Мамины
руки»,
К.
Кубилинкас «Мама», Э.
Мошковская «Я маму мою
обидел…»,
Артюхова
«Трудный вечер», Демыкина
Г. «Мама», Михалков С. «А
что у вас?», Раджаб У.
«Мамочка»,
Цыферов Г.
«Как стать большим», Т.З.
Прописнов «Как котёнок
маму искал». Интервью
«Кто такая мама»
Итоговый
результат:
Праздник «День матери»
Расширять представления о Средний, старший возраст:
доброте, добрых поступках, Просмотр
презентации
их значении в жизни «Особые дети», «Мир спасет
человека;
формировать доброта».
Просмотр
знания о том, кто нуждается мультфильма
в
добрых
поступках; «Цветиксемицветик»
продолжать формировать у Беседы
с
просмотром
детей
понятия
«друг», иллюстраций
(младший
«дружба».
Развивать возраст) «Уроки добра»,
желание совершать добрые «Спешите делать добро».
поступки, получать от этого Все возрастные категории:
удовольствие;
развивать 1. Сюжетно-ролевые игры:
познавательный
интерес, «Семья»,
«Больница»,
связную речь у детей. «Скорая помощь».
Воспитывать
в
детях 2.
Прослушивание
и
чувства
сопереживания, разучивание
песен:
милосердия, толерантности «Дорогою
добра»,
к инвалидам; воспитывать «Улыбка», «Если добрый
дружеские
ты», «Волшебник». Чтение
взаимоотношения.
художественной
Для
педагогических литературы:
«Цветикработников: -формирование семицветик» В. Катаева
знаний у детей и родителей (младший возраст), «Вовка-
«Все мы разные» информация
для
родителей
к
Международному
дню
инвалидов.
«Нужно ли рассказывать
дошкольнику
об
инвалидах»
консультация.
Оформление
информационного стенда
«3
декабря
–
Международный
день
инвалидов» (с участием
родителей).
Памятка «Вместо того
чтобы искать повсюду
недостатки, мы можем
искать во всем любовь...».
Проведение
групповых
встреч с родителями с
привлечением педагогапсихолога
по
темам:
Работает с методической
литературой и интернет ресурсами
по
данной
проблеме,
подбирает
наглядно
демонстрационный
и
раздаточный материал. Планирует предстоящую
деятельность,
направленную
на
реализацию проекта.
Проводит беседы с детьми.
Читает
художественную
литературу.
Организует
сюжетно - ролевые игры.
Демонстрирует наглядное
пособие,
иллюстрации.
Организует
совместную
деятельность
педагога,
детей
и
родителей.
Проводит с родителями
консультации,
встречи.
Организует
выставки
о людях с ограниченными
возможностями здоровья. −
развивать
у
детей
представления о доброте,
добрых
поступках,
их
значении в жизни человека.
Новый год
(с 23 декабря по 30
декабря)
добрая душа» А. Барто;
сказки:
«Стойкий
оловянный
солдатик»,
«Хроменькая
уточка»;
стихи:
«Вежливым
и
добрым быть совсем не
трудно», «Иногда люди
очень жестоки…», «Но
давайте мы будем добрее».
Дидактические
игры:
«Профессии»,
«Непослушные пуговицы»
(застегивание
и
расстегивание
пуговиц
одной рукой).
Младший
дошкольный
возраст:
Рисование: «Подари улыбку
миру» Средний, старший
дошкольный
возраст:
Аппликация: «Цветик –
семицветик. Изготовление
«сердечек»
оригами.
Выставка
книг,
иллюстраций
в книжном
уголке: «Я и ты вместе»
(средний, старший возраст).
Результат:
Выставка
детских рисунков и поделок
«Ты мой друг и я твой
друг».
Создание
самодельных
книг
«Помогаем
с
удовольствием!»,
«Будь
здоров!»
(совместно
с
родителями).
Способствовать
поиску Старший
дошкольный
новой
информации
о возраст
праздновании Нового года в Беседа с детьми на тему:
«Инклюзивное
творческих работ детей
образование и воспитание.
Что это?», «Поговорим о
милосердии».
Привлечение родителей к
сбору книг для выставки
«Новый год»
Обсуждение с родителями
вопросов,
связанных
условиями
реализации
России,
о
новогодних
традициях, символах нового
года;
формировать
представление
детей
о
безопасном поведении на
новогодних утренниках.
Расширение представлений
о том, как празднуют новый
год в разных странах нашей
планеты.
Обогащать и развивать
активный словарь детей,
увеличивать объем знаний
по
данной
теме;
познакомить
детей
с
произведениями
художественной литературы
о праздновании Нового года
(сказки,
рассказы,
стихотворения);
познакомить
с
музыкальными
произведениями новогодней
тематики (песни, танцы,
музыка).
Создание
праздничной
предновогодней атмосферы,
поддерживать достижения
детей, воспитывать чувство
гордости за результаты
собственного и общего
труда.
«Новый год, новый год
скоро в гости к нам
придет...»
Слушание
и
разучивание
песен
о
празднике Новый год Рассматривание
иллюстраций о вотчине
Деда Мороза Штриховка в
тетрадях
«Елка»
Развивающая
ситуация:
«Составляем письмо Деду
Морозу».
Ситуативная
беседа: «Что я хотел бы
получить в подарок от Деда
Мороза»
Просмотр
мультфильмов
«Праздник
новогодней
Ёлки»,
«Снеговик
почтовик»
Ситуативная беседа «Зима
прекрасна,
когда
безопасна!», «Для чего люди
дарят на Новый год друг
другу подарки?», «Елочные
гирлянды - красиво, но
небезопасно».
Все
возрастные
группы
Сюжетно-ролевая игра «К
нам пришли гости на Новый
год».
Чтение
художественной литературы
С. Михалков «В снегу
стояла
елочка»,
Г.Х.
Андерсен «Ель», С.Маршак
«Песня
о
елке»,
К.Чуковский
«Елка»,
С.Маршак «12 месяцев»,
Е.Трутнева
«С
Новым
годом!»,
Е.Тараховская
«Новый год», С.Дрожжин
Информация
для
родителей «Шпаргалка от
Деда Мороза».
Совместное разучивание
стихотворений
к
празднику.
Просмотр
почты
новогодних
желаний.
Участие в совместной
творческой
работе
«Оформление
группы».
Участие в празднике.
проекта.
Оформление
папкипередвижки:
«Безопасность ребенка в
Новый год», «Новый год».
Подбор
методической
литературы по данной
теме. Подбор настольно –
печатных
игр
дидактических игр.
Подбор художественной
литературы.
Оформление
почтового
новогоднего
ящика
«Почта желаний»
«Оформление группы»
«Дедушка Мороз», Заходер
«Встречали звери Новый
год», Авдеенко К. «Рысью
мчится
Новый
год»,
«Таракан Тимоша и Новый
год», р.н.с «Дети Деда
Мороза».
Н.А.Некрасов
«Мороз-воевода», «Снежная
королева»,
«Снегурочка»,
«12 месяцев», «Морозко».
Младший
дошкольный
возраст
Рисование:
«Елочка
нарядная» Лепка: «В новый
год, в новый год, елки водят
хоровод»
Аппликация:
«Елочные шары»
Средняя группа:
Рисование:
Новогодняя
открытка Лепка: Игрушка на
новогоднюю
елочку
Аппликация:
Снеговик
Старшая группа:
Рисование:
Новогодняя
открытка
Лепка:
Новогодние
шары
Аппликация:
Новогодняя
открытка Подготовительная
группа: Рисование: Дед
Мороз
Лепка:
Елочные
шары из соленого теста
Аппликация:
Елочка
Разучивание танцевального
хоровода
«Новогодний»,
пение песен «Маленькой
елочке холодно зимой»,
«Сами
саночки
бегут»,
«Замела метелица город
мой», песняхоровод «На
День детского
изобретательства
(17 января)
Зимняя олимпиада
07.02. – 11.02
Формировать представление
о великих изобретателях и
изобретениях.
Создать
условия
для
усвоения
способа
изобретения
новых
объектов.
Воспитывать
интерес к познавательной и
исследовательской
деятельности.
Формировать
у
детей
представления
об
Олимпийских играх, как
мирном соревновании с
целью
физического
и
социально-нравственного
совершенствования людей.
Развивать у детей интерес к
занятиям
физической
культурой
и
спортом,
умения
и
навыки
сотрудничества
через
нравственный
и
эстетический
опыт
Олимпиад.
Продолжать
обогащать представления об
олимпийских
играх,
спортивных
достижениях
нашей страны, олимпийских
победах.
Воспитывать
чувство
гордости
за
спортивные
достижения
пороге Новый год», «По
белому снегу идет Новый
год», слушание новогодних
песен
в
записи
НОВОГОДНИЙ
УТРЕННИК
во всех
возрастных группах
Беседа
«Откуда
что Организации помощи в
берется?» Беседа «Дети- изобретении «Детский сад
изобретатели» Старшие и будущего»
подготовительные группы
Конкурс. Создание макета
«Детский сад будущего»
Средние,
старшие,
подготовительные
Рассматривание картинок и
фотографий с изображением
разных
видов
спорта.
Просмотр презентаций о
зимних
видах
спорта.
Использование
дидактических
игр,
посвященных разным видам
спорта:
«Назови
вид
спорта»,
«Спортивное
оборудование». Фотосессия
«Мы занимаемся спортом»
(оформление
стенда
в
группах).
Беседы: «Что нужно знать и
делать,
чтобы
стать
спортсменом?»,
«Олимпийская символика и
традиции»,
«Что
такое
Олимпиада?».
Фотосессия
«Мы
занимаемся спортом»
Совместное творчество с
детьми «Любимый вид
спорта».
Оформление
выставки
детских работ «Привет,
Олимпиада!»
Консультация
для
родителей
«Активный
отдых зимой» Совместная
работа
ребенка
с
родителями
над
фотоальбомами
«Мы
любим спорт»
Подготовить
сообщение
для детей. Продумать
совместно с детьми макет
«Детский сад будущего».
Принять
участие
в
конкурсе макетирования.
Организация
познавательных бесед с
использование ИКТ на
тему
воспитательного
события.
Разработка
сценариев
открытия
и
закрытия
Зимних Олимпийских игр,
протоколов соревнований.
Изготовление
и
обновление атрибутов и
спортинвентаря,
необходимых
для
проведения Олимпиады.
Подготовка награждения
чемпионов и призеров
медалями и дипломами
участников Олимпиады
России, за победы на
Олимпиадах. Развивать у
детей
стремление
к
укреплению и сохранению
своего
собственного
здоровья
посредством
занятий
физической
культурой. Воспитывать у
детей целеустремленность,
организованность,
инициативность,
трудолюбие.
Способствовать развитию у
детей
соревновательных
качеств
чувства
взаимовыручки, поддержки.
Фоторепортажи
с
соревнований.
Создание
рисунков
о
спорте.
Выставки
рисунков
и
детских работ «Привет,
Олимпиада!»
Прослушивание
и
разучивание
песен
на
спортивную
тематику:
«Песня
о
зарядке»
«Спортивная семья», «Трус
не играет в хоккей», «Гимн
Олимпиады»
и
т.д.
Аппликация
«Лыжник»
Рисование
«Символ
Олимпиады»
подвижные
игры - «Передай огонь»,
«Весёлая лыжня», «Проведи
шайбу», «Любишь кататься,
люби и саночки возить»,
«Сбей снежками шарик»,
«Самый меткий».
Гимнастика
для
глаз
«Учимся
меткости
у
биатлониста», дыхательная
гимнастика
«Сдуем
снежинку
с
ладошек».
спортивные игры «Хоккей»,
«Лыжные
гонки»,
«Биатлон»,
«Бобслей».
дидактические
игры
«Пирамида здоровья», «Что
вредно, а что полезно»,
«Первая
медицинская
помощь».
Беседы-рассуждения «Что
нужно знать, чтобы стать
знаменитым спортсменом?»,
«Что происходит с нашим
День защитника
Отечества (23 февраля)
Формировать
чувства
патриотизма
у
детей;
формировать знания детей о
Российской армии, уточнить
их представления о родах
войск;
формирование
представления
детей
о
российской армии и воинах,
о
празднике
День
защитника Отечества.
Развивать познавательный
интерес, внимание, память,
связную речь; развивать
способность детей давать
эстетические
оценки
и
высказывать
суждения;
побуждать
к
активным
действиям в совместной
деятельности взрослых и
детей.
Воспитывать
чувство
гордости за свою армию,
желание быть похожими на
сильных,
смелых
российских
воинов.
воспитывать
у
детей
патриотические чувства к
Родине, гордость за нашу
историю.
Для
педагогических
работников:
− формировать у детей
организмом (сердце, легкие,
мышцы)
после
занятий
физической
культурой?»
Открытие
малой
Олимпиады.
Подъём
флага.
Награждение.
Закрытие Олимпиады.
Средний, старший возраст:
Просмотр
презентации
«День
Защитника
Отечества»
Беседа
с
просмотром
иллюстраций
(младший возраст) «Наша
Армия родная» Пальчиковая
гимнастика «Самолет». Мы
сегодня самолеты, (сидят на
пятках и вращают руками,
изображая мотор) Мы не
дети, мы пилоты. (четыре
хлопка в ладоши) Руки - нос,
и руки - крылья («нос»,
«крылья»)
Полетела
эскадрилья.
(встать,
разбежаться, расставив руки
в стороны)
Все возрастные группы:
Сюжетно – ролевые игры:
«Бойцымолодцы»,
«Самолеты»,
«Пограничники».
Чтение
художественной
литературы:
Л.Кассиля
«Твои
защитники».
Ю.
Ильинского «На земле, в
небесах и на море».
В.
Тюрина «Ездим, плаваем,
летаем».
А.Митяева
«Почему армия родная?».
Младший
дошкольный
Помогают
собирать
литературу и интересную
информацию о празднике,
фотографии,
иллюстрации,
электронные презентации.
Изготавливают дома с
детьми. «Военная техника
своими
руками»
Помогают воспитателю в
организации выставок.
Работает с методической
литературой и интернет ресурсами
по
данной
проблеме,
подбирает
наглядно
демонстрационный
и
раздаточный материал. Планирует предстоящую
деятельность.
Проводит
беседы с детьми. Читает
художественную
литературу.
Организует
сюжетно - ролевые игры.
Демонстрирует наглядное
пособие,
иллюстрации.
Организует
совместную
деятельность
педагога,
детей
и
родителей.
Проводит с родителями
консультации. Организует
выставки творческих работ
детей.
начальные
предпосылки
поисковой деятельности;
−
развивать
у
воспитанников творческие
способности; привлечение
родителей
(законных
представителей)
к
сотрудничеству в развитии
познавательного интереса и
творческих способностей у
детей
Масленица
(с 28 февраля по 4 марта)
Знакомство с традицией
проведения
народного
праздника
«Масленица».
Расширять представления
детей о русском обрядовом
празднике «Масленица»; Познакомить с различными
жанрами устного народного
творчества.
Развивать
способность детей давать
эстетические
оценки
и
высказывать
суждения;
побуждать
к
активным
действиям в совместной
деятельности взрослых и
детей. Развивать интерес к
русским
народным
традициям;
развивать
художественно
–
творческую
деятельность
путем
ознакомления
с
предметами декоративно –
прикладного
искусства
русской
культуры.
Содействовать
формированию
сотрудничества в детско-
возраст:
Аппликация:
«Танк» Средний, старший
дошкольный возраст: Лепка
из пластилина
«Танк»
Создание
мини
музея
«Военная
техника»
Результат: Все возрастные
группы:
Создание мини – музея
«Военная
техника»
Праздник
«День
Защитника Отечества»
Средний, старший возраст:
Просмотр познавательного
фильма
«Знакомство
с
традицией
проведения
народного
праздника
«Масленица».
Беседа
с
просмотром
иллюстраций
(младший
возраст) «Масленица»
Все возрастные группы:
Беседы о празднике, о его
праздновании
на
Руси.
Разучивание хороводных и
подвижных игр, слушание
русской народной песни
«Масленица - блиноедка»
Чтение
художественной
литературы:
Чтение
и
разучивание
закличек,
поговорок,
стишков
Младший
дошкольный
возраст:
Бусы
из
макарон.
Пластинография
«Солнышко на Масленицу»
Средний,
старший
дошкольный возраст: Лепка
Помогают
собирать
литературу и интересную
информацию Масленице,
фотографии,
иллюстрации.
Изготавливают дома с
детьми
хлебобулочные
изделия из солёного теста.
Помогают воспитателю в
организации
выставок.
Делятся
своими
впечатлениями, отзывами
о
работе
в
этом
направлении. - Совместно
с педагогом определяют
перспективы
развития
проекта.
Работает с методической
литературой и интернет ресурсами
по
данной
проблеме,
подбирает
наглядно
демонстрационный
и
раздаточный материал. Планирует предстоящую
деятельность,
направленную
на
реализацию
проекта.
Проводит беседы с детьми.
Читает
художественную
литературу.
Организует
сюжетно - ролевые игры.
Организует
опытно
экспериментальную
деятельность с детьми.
Демонстрирует наглядное
пособие,
иллюстрации,
познавательный
фильм.
Организует
совместную
деятельность
педагога,
детей и родителей.
Проводит с родителями
консультации. Организует
выставки творческих работ
Международный
женский день
(8 марта)
родительских отношениях;
− Воспитывать патриотизм,
основанный на традициях
народа; − Формировать
любовь к Родине, ее
традициям.
Для
педагогических
работников:
− формировать у детей
начальные
предпосылки
поисковой деятельности;
−
развивать
у
воспитанников творческие
способности;
− привлечение родителей
(законных представителей)
к
сотрудничеству
в
развитии познавательного
интереса
и
творческих
способностей у детей.
− знакомить родителей с
традициями празднования
«Масленицы» на Руси.
Расширить представление
детей о празднике 8 марта;
учить детей рассуждать;
формировать
умение
выразительно читать стихи
о
мамах,
бабушках,
инсценировать
эпизод
стихотворения
С.
Михалкова «А что у вас»; −
обогащать и расширять
словарный запас детей.
Развивать
умения
применять свои знания в
беседе, добиваться связных
высказываний; развивать у
детей образное мышление,
из пластилина «Масленица –
блиноедка»
Рисование
«масленица»
Опытно
экспериментальная
деятельность
(старший
дошкольный
возраст):
«Помол муки из зёрен
пшеницы на кофемолке»
(средний возраст) Создание
коллажа «Русские блины»
Подготовительная группа:
Изготовление масленичек.
Результат: Все возрастные
группы:
Развлечение
«Широкая
масленица».
Все возрастные группы:
Беседа с детьми «Моя
мама», «Золотые руки»,
«Профессии наших мам».
Рассматривание картинок и
фотографий с изображением
разных
видов
женских
профессий.
Чтение
художественных
произведений по теме: «Кто
нас крепко любит?»; О.
Карышева «Подарок»; А.
Барто «Посидим в тишине»,
«Разлука», «Мама поет»; Е.
Благинина «Мамин день»
Младшая
группа
детей.
Консультация
для
родителей
«История
возникновения праздника
8
Марта».
Чтение
произведений о мамах в
домашнем
чтении.
Составление
описательных рассказов
«Моя Мама».
Подобрать методическую
и
художественную
литературу по данной
теме.
Подобрать
иллюстрации, аудио и
видеоматериал. Подобрать
материалы, атрибуты для
игровой, театрализованной
деятельности
детей.
Совместное разучивание
песен
и
танцев
к
празднику. Организовать
фото – выставку «Моя
мама».
Организовать
творческую
выставку
детей по изобразительной
фантазию,
творческие
способности;
развивать
коммуникабельность
и
умение
общаться
со
сверстниками и взрослыми
людьми
в
разных
ситуациях;
Воспитывать
чувство
дружбы
и
коллективизма, уважение к
женщинам,
девочкам;
воспитывать культуру речи.
для педагогов: развитие
творческого
потенциала
ребенка;
показать
родителям знания и умения
детей, приобретенные в
ходе реализации проекта.
День здоровья
(7 апреля)
Аппликация
«Портрет
любимой мамы», Средняя
группа Рисование «Портрет
любимой мамы» Старший
дошкольный
возраст
Рисование
«Профессия
мамы»;
Отгадывание
загадок.
Творческая
деятельность
во
всех
возрастных
группах
«Подарок
маме/бабушке»
Подготовительная
группа
Пересказ
рассказа
Н.
Калинина
«Помощники».
Все возрастные группы
Слушание музыки, песен о
маме. Разучивание танца к 8
Марта. Итоговый результат:
Утренник 8 марта
Формирование
системы Средний, старший возрат:
знаний о здоровом образе Просмотр
мультфильмов
жизни; расширять знания «Мойдодыр», «Смешарики»
детей
о
правильном (Азбука
здоровья)
питании,
значении Презентации «О полезных
физических
упражнений, продуктах»,
Сказки
«О
соблюдении правил личной правильном
питании»,
гигиены;
обеспечить «Правила личной гигиены»,
психофизическое
«Хорошо плохо» Беседа с
благополучие
детей
и просмотром
иллюстраций
формировать сознательное (младший возраст) «Моем
отношение
к
своему чисто»
здоровью
Все возрастные группы:
Развивать познавательный Сюжетно – ролевые игры:
интерес, внимание, память, «Кафе «Польза», «Фитнес
связную речь; создавать центр»,
«Семья»,
условия для применения «Телевидение»,
элементарных
«Поликлиника»
«Повар»
валеологических
знаний; Подвижные игры: «Мыло и
обогащать
двигательные микробы»,
«Вакцинация»
деятельности.
Помогают
собирать
литературу и интересную
информацию о личной
гигиене и правильном
питании,
фотографии,
иллюстрации,
электронные презентации.
Создают
с
детьми
видеосказки «О здоровье»
Помогают в создании базы
вопросов
для
интеллектуальной
игры
«Что? Где? Когда?»
Работает с методической
литературой и интернет ресурсами
по
данной
проблеме,
подбирает
наглядно
демонстрационный
и
раздаточный материал. Проводит беседы с детьми.
Читает
художественную
литературу.
Организует
сюжетно - ролевые игры.
Организует
опытно
экспериментальную
деятельность с детьми.
Демонстрирует наглядное
пособие,
иллюстрации,
мультфильмы,
презентации. Организует
совместную деятельность
педагога,
детей
и
умения
и
навыки;
побуждать
к
активным
действиям в совместной
деятельности взрослых и
детей.
Воспитывать
желание быть здоровым;
формировать
умение
адекватно реагировать на
эмоциональное состояние
сверстников и взрослых.
Для
педагогических
работников: формировать у
детей
начальные
предпосылки
поисковой
деятельности; развивать у
воспитанников творческие
способности; привлечение
родителей
(законных
представителей)
к
сотрудничеству в развитии
познавательного интереса и
творческих способностей у
детей.
«Суп и компот», «У медведя
во бору, «Сорви яблоко»,
«Съедобное – несъедобное»,
«Найди
свою
грядку»,
«Пылесос»,
«Зайцы
и
сторож»
Чтение
художественной
литературы: А.И.МонвижМонтвид
«Где
живут
витамины?»
М.Султанова
«Маленькому почемучке о
продуктах
питания»
У.Качур «Если хочешь быть
здоров»
Младший
дошкольный
возраст:
Рисование:
«Грязныечистые ладошки» Средний,
старший
дошкольный
возраст:
Лепка
из
пластилина
«Ресторан
правильного
питания»
Опытно
экспериментальная
деятельность
(старший
дошкольный
возраст):
«Лаборатория
здоровья»
Создание
коллажа
«Полезно-вредно» (средний
возраст) Подготовительная
группа: Интеллектуальная
игра «Что? Где? Когда?»
Видео-сказки «О здоровье»
Результат:
Все возрастные группы:
Пополнение мини – музеев
«Правильное
питание»
Конкурс объемных моделей
«Мои
помощники»
(предметы
гигиены)
родителей. Проводит с
родителями консультации.
Организует
пополнение
мини-музеев «Правильное
питание» с совместными
работами
родителей,
воспитателя
и
детей.
Организует выставки и
конкурсы
творческих
работ детей и родителей
День космонавтики
12 апреля
Всемирный день Земли
(22 апреля)
Внутренний
конкурс
мульт-сказок «О здоровье»
Познакомить
детей
с Средний, старший возраст
историей освоения космоса; Просмотр познавательного
дать
представление
о фильма «Космос».
солнечной
системе
и Младший возраст
порядке
расположения Беседа
с
просмотром
планет
вокруг
солнца, иллюстраций
познакомить
с
их «Удивительный космос»
названиями; познакомить с Все возрастные группы:
нашей галактикой, дать Сюжетно – ролевые игры:
представление о звездах и «космонавты»,
созвездиях;
углубить и «путешествие в космос».
расширить
знания
о Чтение
художественной
профессии – космонавт. литературы: чтение загадок,
Воспитывать
умение стихов о космосе.
работать
в
коллективе; Младший
дошкольный
обогащать духовный мир возраст:
Рисование
детей через обращение к акварелью:
«Космическая
великому прошлому нашей ракета»
страны.
Средний,
старший
Развивать стремление к дошкольный возраст: Лепка
поисково-познавательной,
из
пластилина
исследовательской
«Космический шаттл»
деятельности;
развивать Развлечение «Космическое
мыслительную активность, путешествие»
умение
наблюдать,
анализировать,
делать
выводы;
расширять
кругозор и словарный запас
по теме.
Познакомить и дать знания Просмотр познавательного
детям
о
российском видео
ролика
празднике - День Земли, о «Международный
день
природе.
формировать матушки Земли»;
интерес к окружающему Старший
дошкольный
миру
и
экологическое возраст: Беседа «История
сознание;
воспитывать праздника День Земли»
стремление
бережного Беседы
с
просмотром
Включение родителей в
воспитательнообразовательный процесс;
организация совместной
деятельности с детьми при
создании продуктов по
теме. Консультация: «Как
познакомить дошкольника
с космосом» Совместное с
детьми
сочинение
космических сказок.
Проводит консультации и
беседы с родителями с
целью привлечения их к
участию
в
проекте.
Работает с методической
литературой и интернет ресурсами для подбора
демонстрационного
материала.
Проводит
беседы с детьми. Знакомит
со стихами, загадками и
считалками
по
теме.
Организует сюжетно ролевые
игры.
Демонстрирует наглядное
пособие,
иллюстрации,
познавательный
фильм.
Организует
совместную
деятельность
педагога,
детей
и
родителей.
Организует
выставки
творческих работ детей.
Помогают
собирать
литературу и интересную
информацию о Земле,
фотографии,
иллюстрации,
электронные презентации.
Помогают воспитателю в
организации
выставок.
Работает с методической
литературой и интернет ресурсами
по
данной
проблеме,
подбирает
наглядно
демонстрационный
и
раздаточный материал. Планирует предстоящую
отношения
к
природе,
активного участия в деле
защиты окружающей среды.
День Земли подчеркивает,
что бережное отношение к
нашей планете – дело всех
людей на Земле. Развивать
у детей речь, воображение и
мышление.
Развивать
умения взаимодействовать
друг с другом, побуждать
детей
к
совместной
деятельности - Воспитывать
любознательность.
Развивать чувство гордости
к своей стране, умение
слушать
взрослых
Активизировать
словарь:
планета,
природа,
окружающий мир.
иллюстраций
«Береги
природу матушки земли»,
«Забота о братьях наших
меньших»,
и
тд;
Ознакомление и заучивание
экологических
стихов:
Н.Григорьева «Добрый мир»
Я.Аким «Наша планета»
А.Усачев
«Мусорная
фантазия»
С.Михалков
«Будь
человеком»,
«Прогулка»,
«Зяблик»,
«Случай
на
зимовке»
Чтение
художественной
литературы:
В.Бианки
«Анюткина
утка»
К.Ушинский
«Весна»
В.Чаплина
«Крылатый
будильник»
С.Сахарнов
«Морские
сказки»
К.Паустовский «Собрание
чудес» М.Пришвин «Лесной
доктор», «Золотой луг». Все
возрастные группы: Опытно
экспериментальная
деятельность
с
водой
Нетрадиционное рисование
«Наша планета – наша
земля» Результат: младший
и средний дошкольный
возраст
Выставка
творческих работ детей в
музыкальном
зале
«Сохраним нашу Землю».
старший
дошкольный
возраст: Акция «Сохраним
нашу Землю»
Театральная
постановка
«День Земли» для детей
Консультация: «Чем мы
можем помочь нашей
Земле?»
Изготовление
макета
совместно
с
детьми: «Земля наш дом»
деятельность,
направленную
на
реализацию
проекта.
Проводит беседы с детьми.
Читает
художественную
литературу.
Организует
сюжетно - ролевые игры.
Организует
опытно
экспериментальную
деятельность с детьми.
Демонстрирует наглядное
пособие,
иллюстрации,
познавательный
фильм.
Организует
совместную
деятельность
педагога,
детей и родителей.
Организует
выставки
творческих работ детей
«Сохраним нашу Землю».
Праздник «Пасха»
(24 апреля)
Ознакомить
детей
с
обычаями,
традициями
празднования
праздника
Пасхи.
Заинтересовать
детей
православным
смыслом
празднования
Пасхи. Развивать интерес к
русской
национальной
культуре.
Воспитывать
патриотические чувства к
традициям русского народа.
Ознакомить
с
произведениями искусства,
посвященные
празднику
Пасхи.
Познакомить
с
народными
играми,
традиционно проводимыми
в период празднования
Пасхи.
Развивать
познавательные интересы, в
том
числе
творческое
мышление.
Развивать
творческие
умения
необходимые
в
декоративно- прикладном
искусстве. Формирование
интереса
к
русской
национальной культуре у
детей, воспитывающихся в
семьях
с
иными
национальными
и
религиозными взглядами,
как
к
окружающей
действительности, как к
младшего,
среднего
дошкольного
возраста,
силами
воспитанников
подготовительной (старшей)
группы»
Все возрастные группы:
Беседа на тему «Что такое
пасха?» Беседа на тему
«Почему мы красим яйца?»
Пасхальные игры «Катание
яиц», «Чиж», «Летели две
птички»
Чтение
художественной литературы
Александр
Блок
–
"Вербочки"
Александр
Куприн –
«Пасхальные
колокола» Алексей Плещеев
- "Как солнце блещет
ярко..." Аполлон Майков "Христос воскрес!" Аполлон
Майков - "Вербная неделя"
Афанасий Фет – «Уж верба
вся пушистая...»
Младшая
группа:
Аппликация
«Пасхальное
яичко»
Средняя группа: Рисование
на
тему:
«Украшаем
пасхальные яйца».
Старшая
группа
Аппликация «Пасхальный
кулич»
Подготовительная
группа: Лепка из пластилина
птичек.
Изготовление
корзиночки для яичка из
бросового
материала
(пластиковая бутылка). Все
возрастные
группы:
Просмотр мультфильмов на
Консультация
для
родителей «Православный
праздник
«Пасха»,
информировать о теме,
целях
и
задачах
актуального
проекта.
Консультация
для
родителей «Как объяснить
ребенку,
что
такое
Пасха?» Информационный
материал
«Пасхальные
яйца
необычной
раскраски».
Информационный
материал
«Окраска
пасхальных яиц».
Предоставление
консультативного
материала для проведения
бесед
с
детьми.
Мотивирование
к
ресурсному обеспечению
проекта (материалы для
консультаций, материалы
для детской деятельности,
материалы для праздника).
Побуждение к совместной
деятельности с детьми по
теме проекта. Подбор
иллюстраций Н. Рерих
«Русская
пасха».
Н.
Пимоненко «К заутрене».
С.
Жуковский
«Пасхальный натюрморт».
Н. А. Кошелев «Дети
катающие
пасхальные
яйца». С. Ф. Колесников
«Пасха» Б. Кустодиев
«Христосование»
объекту
изучения,
как
средству
развития
толерантности.
День Победы
(9 мая)
Формировать гражданскую
позицию, чувство любви к
Родине и осуществлять
работу по патриотическому
воспитанию дошкольников.
−
Расширять
и
систематизировать знания
детей
о
Великой
отечественной войне. −
Сохранять
трепетное
отношение к празднику
Победы,
уважение
к
заслугам и подвигам воинов
Великой
Отечественной
войны. Дать представление
о значении победы нашего
народа
в
Великой
Отечественной
войне;
познакомить
с
историческими
фактами
военных лет. Обогащать и
развивать словарный запас
детей,
познакомить
с
произведениями
художественной литературы
и музыки военных лет.
Проводить
работу
с
родителями, привлекая их к
патриотическому
воспитанию
в
семье.
Воспитывать
в
детях
бережное
отношение
к
семейным фотографиям и
тему «Пасха» Результат: Все
возрастные
группы
Совместный
конкурс
творческих работ детей и
родителей
«Пасхальное
яйцо»
Старший
дошкольный
возраст
Рисование
«Салют
над
городом» Аппликация «Рода
войск» Слушание музыки Ф.
Шуберт «Военный марш»,
А. Пахмутова «Богатырская
наша сила», Рассматривание
картины В. М. Васнецова
«Богатыри» Изготовление
флажков для украшения
группы и участка ко Дню
Победы Беседа: «Города –
герои» Чтение произведений
П. Лесников «Наш флажок»,
А. Игебаев «День Победы»,
А.П. Гайдар «Поход» Вечер
чтения стихов, посвященных
Дню Победы Выставка в
группе «Боевые награды и
ордена моей семьи» с
рассказом о подвигах семьи
в
военное
время.
подготовительная
группа:
Аппликация
«Поздравительная открытка
для
ветеранов».
Лепка:
«Военная
техника»
Результат:
тематическое
мероприятие «9 Мая»
Организация конкурса к
выставке работ ко Дню
Победы
(совместная
работа детей и родителей).
Оформление
стенда
«Слава тебе победитель
солдат» Консультация для
родителей
на
тему:
«Знакомьте
детей
с
героическим
прошлым
России»
Оформление
папки-передвижки
«9
Мая».
Привлечение
родителей к проведению
творческого конкурса (в
группе) чтецов, тема:
«День победы!» Участие в
выставке
в
группе
«Боевые награды и ордена
моей семьи»
Выявление
первоначальных
знаний
детей о войне, о празднике
победы. Информация для
родителей о предстоящем
проекте.
Подбор
литературы, презентаций,
фотографий,
плакатов.
Организовать
выставку
рисунков.
Организовать
информационный
стенд
для
родителей.
Организовать
познавательные беседы с
детьми. Подготовка к
празднику. Организация
конкурса
чтецов
и
выставки в группе на тему:
«Боевые награды и ордена
моей семьи
День защиты детей
(1 июня)
День России
(12 июня)
наградам,
уважительное
отношение к старшему
поколению.
Дать детям дошкольного
возраста
элементарные
знания и представления о
международном празднике
«День
защиты
детей»;
показать
актуальность
праздника; формировать у
детей понятия «Право на
отдых»,
«Право
на
образование» и т. д. воспитывать
желание
проявлять
творческую
инициативу,
предоставив
для
этого
равные
возможности всем детям.
Познакомить с жизнью
детей в других странах.
Способствовать
формированию
чувства
собственного достоинства,
осознания своих прав и
свобод,
чувства
ответственности (за другого
человека, за начатое дело, за
данное слово). Воспитывать
неравнодушное отношение
к
сверстникам,
взаимопомощь. Развивать
уважение к достоинству и
личным правам другого
человека.
Разъяснять
общественные нормы и
правила поведения
Познакомить
изображением
Средний,
старший
дошкольный возраст: Беседа
«История
праздника.
Традиции». - Беседа «Моя
любимая игра». - Беседа «Я
имею право». - Беседа «Моя
любимая книга».
Все возрастные группы:
Чтение
художественной
литературы. А. Барто «Я
расту», Э. Успенский «Ты и
твое имя», сказки «Сестрица
Алёнушка
и
братец
Иванушка»,
«Гуси
–
лебеди», «Кукушка», С.
Михалков «А что у Вас»,
Маяковский «Что такое
хорошо, и что такое плохо»,
Пословицы
о
семье.
Старший
дошкольный
возраст: Рисование на тему
«Веселое лето».
Все возрастные группы:
Рисование
цветными
мелками на асфальте по
замыслу «Цветок желаний».
Сюжетно - ролевые игры:
«Семья», «К нам пришли
гости», «Угостим чаем»,
«Детский сад», «Школа»,
«Больница». Результат: Все
возрастные
группы:
Праздник «День защиты
детей»
с Средний
и
старший
дошкольный возраст: Беседа
Папка-передвижка:
«1
июня – Международный
День
защиты
детей»
Памятка «Берегите своих
детей!». Консультация для
родителей
«Права
ребенка».
Беседа с родителями о
создании благоприятной
атмосферы в семье.
Сбор и анализ литературы;
Подборка
иллюстративного
материала;
Подборка
стихотворений,
загадок,
песен,
мультфильмов;
Подборка
подвижных,
пальчиковых
игр;
Подготовка материала для
изобразительной
деятельности;
Подбор
художественной
и
познавательной
литературы для чтения
детям.
Папка – передвижка «12 Подборка
июня – День Росси», иллюстративного
Государственного флага РФ
(цветовое
решение,
расположение
полос)
Формировать представление
о
значении
Государственного
флага
РФ.
Воспитывать
уважительное отношение к
Государственному
флагу,
любовь к Родине, гордость
за нее.
Углублять представления
детей о России как о
государстве, в котором они
живут (столица, президент)
Способствовать развитию
грамматического
строя
речи,
связной
речи,
обогащать словарный запас.
Расширять
кругозор
Поддерживать
познавательный интерес к
истории страны.
Всемирный день любви,
семьи и верности
(8 июля)
Формировать
у
детей
представление о семье, о
нравственном отношении к
семейным
традициям,
расширять
знания
о
ближнем окружении, учить
«Наша Родина - Россия».
Цели: напомнить детям,
какой сегодня день, чем он
уникален,
вспомнить
название нашей Страны.
Рассматривание символики
РФ. Прослушивание гимна
РФ Конкурс рисунков «Моя
Россия».
Просмотр
мультфильмов
«История
России для детей», «Я
расскажу вам о России!»
Старшая
и
подготовительная группа
Прослушивание
и
разучивание музыкального
репертуара по теме проекта
«Гимн
России»
Чтение
стихотворении Е. Синицына
«Берегите Россию», А.В.
Жигулина «О, Родина!».
Чтение произведения И.
Шмелева «Русская песня»
Изобразительная
деятельность: - Рисование
«Герб
России»
(подготовительная группа) Рисование «Флаг России»
(средняя группа) Коллаж
«Моя Россия» (старшая
группа) - рисование мелками
на
асфальте
«Символы
России» (все группы)
Беседа
с
просмотром
иллюстраций
(младший
возраст) «Как я помогаю
дома» Составление рассказа
(старшие
и
подготовительные)
«Воспитываем
патриотов». Принимаем
участие в совместном
творческом
конкурсе
«Моя Россия»
материала;
Подборка
стихотворений,
загадок,
песен, мультфильмов по
теме проекта; Подборка
подвижных, пальчиковых
игр; Подготовка материала
для
изобразительной
деятельности;
Подбор
художественной
и
познавательной
литературы для чтения
детям.
Оформить
папкупередвижку:
«12
июня – День Росси»,
«Воспитываем патриотов».
Организовать
конкурс
рисунков «Моя Россия»
Помогают
собирать
литературу и интересную
информацию о семье,
фотографии,
иллюстрации,
электронные презентации.
Работает с методической
литературой и интернет ресурсами
по
данной
проблеме,
подбирает
наглядно
демонстрационный
и
разбираться в родственных
связях; формировать нормы
и ценности, принятые в
обществе,
включая
моральные и нравственные;
расширять знания детей о
значении
семьи,
как
основного и незаменимого
института
общества;
Развивать познавательный
интерес, внимание, память,
связную речь; развивать
способность детей давать
эстетические
оценки
и
высказывать
суждения;
побуждать
к
активным
действиям в совместной
деятельности взрослых и
детей. Воспитывать любовь
и уважение к окружающим
и членам своей семьи.
воспитывать
любовь
к
родной
семье,
дому,
детскому саду. воспитывать
чувство благодарности и
уважения к взрослым и
младшим членам семьи.
Для
педагогических
работников: формировать у
детей
начальные
предпосылки
поисковой
деятельности; развивать у
воспитанников творческие
способности; привлечение
родителей
(законных
представителей)
к
сотрудничеству в развитии
познавательного интереса и
творческих способностей у
«Хорошо, что есть семья»
Все возрастные группы:
Сюжетно – ролевые игры:
«Семья»,
«Как
помочь
маме?», «День рождение».
Пальчиковые
игры:
«Семья», «Кто живет у нас в
квартире».
Чтение
художественной
литературы: «Сказка об
умном
мышонке»
С.
Маршак «Мамина работа»
Е. Пермяк «Мамина дочка»
В.Белов
«Косточка»
К.Ушинский«Как
Вовка
бабушек выручил» А.Барто
«У бабушки дрожат руки»
В.Сухомлинский Младший
дошкольный
возраст:
Аппликация:
«Портрет
мамы»
Средний,
старший
дошкольный
возраст:
Пластилинография:
«Портрет мамы». Создание
коллажа (все возрастные
группы)
«Моя
семья»
Результат: Все возрастные
группы: Выставки детских
рисунков «Моя семья».
Изготавливают дома с
детьми.
Совместное
творчество
детей
и
родителей, или Папа,
мама, я - дружная семья»
Помогают воспитателю в
организации
выставок.
Делятся
своими
впечатлениями, отзывами
о
работе
в
этом
направлении. - Совместно
с педагогом определяют
перспективы
развития
проекта.
Совместная
работа
ребенка
с
родителями
над
фотоальбомами «История
моей
семьи»,
«Наша
дружная семья»
раздаточный материал. Проводит беседы с детьми.
Читает
художественную
литературу.
Организует
сюжетно - ролевые игры.
Демонстрирует наглядное
пособие,
иллюстрации.
Организует
совместную
деятельность
педагога,
детей
и
родителей.
Проводит с родителями
консультации. Организует
выставки творческих работ
детей.
Международный день
дружбы
(30 июля)
День воздушного флота
России
(с 11 августа по 15
августа)
детей.
Формирование
представлений
детей
о
дружбе между людьми.
Знакомство
детей
с
эмоциональными
состояниями человека в
разных ситуациях. Учить
детей дружеским формам
взаимодействия. Развивать
эмоциональную
сторону
детской
личности.
Воспитывать
позитивное
отношение к дружбе между
людьми.
Способствовать
становлению
разных
способов
знакомства
иподдержания дружеских
отношений.
Развивать
творческие
и
речевые
способности
детей
в
поддержании
дружеских
отношений.
Расширять
словарный
запас
для
выражения
дружеских
чувств.
Все возрастные группы
Рассматривание
иллюстраций и книг по теме
«Дружба» Пословице и
поговорки о дружбе. Чтение
и
обсуждение:
«Друг
детства» В. Драгунский; В.
Катаев
«Цветиксемицветик».
Художественное творчество
Рисование: «Портрет моего
друга»,
«Моя
дружная
семья», «Чем занимаются
друзья»,
С.
Михалков
«Хорошие товарищи», В.
Осеева «До первого дождя»,
«Бобик в гостях у Барбоса»
Н.
Носов. Аппликация:
коллективная
работа
«Дерево
дружбы»
(из
ладошек детей). Лепка:
«Подарок
для
друга».
Результат:
Выставка
рисунков «Мой лучший
друг (подружка)»
Познакомить
детей
с
историей авиации. Учить
детей делать самолёт из
бумаги. Развивать умения
делать умозаключения и
Все возрастные группы
Семейный
досуг
Цикл
мероприятий: «Организация экскурсии в
тематические
беседы: аэропорт» с фотоотчетом
«Воздушный
транспорт»,
«История государственного
Консультации
для
родителей:
«Дружба
детей»,
«Дружеские
отношения взрослых и
детей в семье – основа
воспитания
положительных
черт
характера ребенка».
Подготовить в группе
необходимый
материал
для познавательной и
продуктивной
деятельности (разработка
конспектов
непосредственно
образовательной
деятельности,
бесед,
мирилок,
загадок,
пословиц, дидактических
игр и т.д.); подборка
иллюстраций, фотографий,
картин по теме проекта
пополнение
книжного
уголка по теме проекта
обновление информации в
родительском
уголке
работа с родителями по
взаимодействию в рамках
проекта
чтение
художественной
литературы
детям,
пословиц,
заучивание
стихов,
загадывание
загадок
по
теме.
проведение
дидактических, сюжетно –
ролевых,
пальчиковых,
подвижных
игр.
организация
выставки
рисунков «Мой лучший
друг»
Работает с методической
литературой и интернет ресурсами для подбора
демонстрационного
материала.
Проводит
выводы из опыта и знаний,
полученных
ранее.
Формировать интерес к
различным родам войск.
Воспитывать
бережное
отношение
к
людям
военной
профессии,
патриотические чувства к
Родине, к её героическому
прошлому.
Развивать
умение
делать
умозаключения и выводы из
опыта
и
знаний,
полученных ранее.
День города
Екатеринбурга (3 неделя
августа)
праздника»,
Профессия
«Летчик»
Младший и средний возраст
презентация о самолётах
старший
дошкольный
возраст
познавательный
фильм «День воздушного
флота»
Старший
дошкольный
возраст.
Объемное
моделирование «Самолёт»
Средняя группа Коллаж
(рисование – аппликация)
«Я бы в лётчики пошёл»
Младшая
группа
Аппликация
«Летят
самолеты»
Старший
дошкольный
возраст
Спортивный
праздник
«Юные летчики»
Формировать представления Постановка проблемы: что
детей о последовательности мы знаем о родном городе?
событий в жизни города; Что хотим узнать? Каким
Углублять
краеведческие мы представляем его в
знания о родном городе; будущем?
Просмотр
Расширять представления презентации
детей
о «Достопримечательности,
достопримечательностях
памятники, театры, музеи,
своего города, о названиях улицы г. Екатеринбурга»
исторических памятниках. Познавательная
беседа:
Развивающие: Развивать все История
создания
г.
компоненты связной речи Екатеринбург Цель. Дать
детей: монологическую и детям
представление
о
диалогическую.
значении в истории нашего
Воспитательные:
государства,
о
Прививать
уважительное созидательном
труде
отношение к историческим великого русского народа.
личностям, участвовавшим Воспитывать
чувство
в создании города. Бережно гордости за свой народ,
беседы с детьми. Знакомит
с
познавательным
фильмом и презентацией.
Организует
совместную
деятельность
педагога,
детей
и
родителей.
Организует
выставки
творческих работ детей.
Совместная
подготовка
детей
к
спортивному
празднику
Консультация:
«Места
для
отдыха
в
г.
Екатеринбурге»
Совместное
творчество
детей и родителей Конкурс рисунков «Мой
родной
город
Екатеринбург». Участие
родителей в изготовление
стенгазеты «Екатеринбург
глазами детей»
Сбор
информации
о
городе.
Подбор
иллюстративного
материала.
Отбор
художественной
литературы,
художественного
материала.
относиться к историческому
наследию нашего города.
Воспитывать
любовь
к
родному городу. Прививать
интерес к прошлому и
настоящему
города
Екатеринбурга
прославивший наш город.
Беседа с применением ИКТ
Архитектура и памятники
города Екатеринбурга. Цель.
Расширять и закреплять
представления
детей
о
достопримечательностях
города
Екатеринбурга,
познакомить
с
архитектурными
особенностями
города.
Воспитывать
любовь
к
родному городу, уважение к
тем
людям,
которые
участвовали в его создании.
Дидактические
игры:
«Путешествие по городу»,
«Собери флаг и герб», «Кто
первый найдёт дорогу к
детскому саду», «Мозаика с
видом
достопримечательностей
города», «Кто где работает»,
«Достопримечательности г.
Екатеринбурга», «Что где
находится» (схемы, карты),
«Где находится памятник?»,
«Собери из частей целое»,
«Пройдёмся по
улицам
города»
Составление
творческих
рассказов
«Город, в котором я живу»
(средняя
группа)
Аппликация «Мой город»
(подготовительная группа)
Лепка
«Архитектура
города» (старшая группа)
Рисование
«Улица,
на
которой я живу»
(все
группы) Конструирование
«Наш
любимый
парк
Маяковского» (все группы)
Конкурс рисунков «Мой
родной город Екатеринбург»
(старшая
и
подготовительная группа)
Изготовление стенгазеты
«Екатеринбург
глазами
детей»
4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
4.1.
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована ООП – ОП
ДО.
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного
образования МБДОУ ориентирована на воспитание, развитие и обучение детей в возрасте от
2 до 7 лет, посещающих группы общеразвивающей направленности, с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому развитию,
социально-коммуникативному развитию, познавательному развитию, речевому и
художественно-эстетическому развитию.
Содержание образовательного и воспитательного процесса выстроено в соответствии:
с требованиями ФГОС дошкольного образования,
с требованиями Федеральной образовательной программы,
с нормативными документами, регламентирующими деятельность в области
дошкольного образования.
Реализация задач осуществляется в процессе различных видах деткой деятельности.
Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) получают дошкольное образование в
группах компенсирующей направленности.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и
организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая
участниками образовательных отношений.
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты освоения
программы. Результаты освоения образовательной программы представлены в виде целевых
ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня
дошкольного образования.
Содержательный раздел представляет общее содержание Программы, обеспечивающее
полноценное развитие личности детей.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений (вариативная часть). Обязательная часть Программы отражает
комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти образовательных областях:
1. Социально-коммуникативное развитие
2. Познавательное развитие
3. Речевое развитие
4. Художественно-эстетическое развитие
5. Физическое развитие
Организационный раздел содержит описание материально-технического обеспечения
Программы, включает распорядок и режим дня, а также особенности традиционных событий,
303
праздников, мероприятий; особенности организации предметно-пространственной среды,
особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.
4.2.
Используемые программы
1. Федеральная образовательная программа дошкольного образования, утверждена приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028.
Федеральная программа определяет единые для Российской Федерации базовые объем и
содержание дошкольного образования, осваиваемые воспитанниками МБДОУ, и
планируемые результаты освоения образовательной программы. Федеральная программа
разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования.
2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений, реализуется в соответствии
программой худежественно-эстетического развития детей «Ладушки» Новоскольцева,
«Цветные ладошки» Лыкова И.А.
Выбор направлений для части, формируемой участниками образовательного процесса,
был определён потребностями родителей (законных представителей) воспитанников и
интересам детей, а также возможностями педагогического коллектива.
4.3.
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Основная цель взаимодействия МБДОУ с семьями воспитанников - сохранение и
укрепление здоровья детей, обеспечение их эмоционального благополучия, комплексное
всестороннее развитие и создание оптимальных условий для развития личности каждого
ребенка, путем обеспечения единства подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного
образовательного учреждения и семьи, и повышения компетентности родителей в области
воспитания.
Эффективное взаимодействие педагогического коллектива МБДОУ и семьи возможно
только при соблюдении основных правил:
1. Доверие педагогов к воспитательным возможностям родителей.
2. Все действия и мероприятия должны быть направлены на укрепление и повышение
родительского авторитета, на уважение к родителям.
3. Работа с родителями несёт не избирательный, а систематический характер, независимо от
применяемых методов и форм взаимодействия.
4. Обязательное наличие такта и недопустимость неосторожного вмешательства в жизнь
семьи.
5. Жизнеутверждающий настрой в решении проблем воспитания (опираемся на
положительные качества ребёнка, сильные стороны семейного воспитания, ориентация на
успех во что бы то ни стало).
Принципы работы с родителями:
Принцип активности и сознательности – участие всего коллектива МБДОУ и
родителей впоиске современных форм и методов сотрудничества с семьей;
304
Принцип открытости и доверия – предоставление каждому родителю возможности
знать и видеть, как развиваются и живут дети в детском саду;
Принцип сотрудничества - общение «на равных»; совместная деятельность, которая
осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения;
Принцип согласованного взаимодействия - возможность высказывать друг другу свои
соображения о тех или иных проблемах воспитания;
Принцип воздействия на семью через ребенка – если жизнь в группе эмоционально
насыщена, комфортна, содержательна, то ребенок поделится впечатлениями с
родителями.
МБДОУ должен создавать возможности (ФГОС ДО п. 3.2.8.):
для предоставления информации о Программе семье и всем заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
для взрослых по поиску, использованию материалов, обеспечивающих реализацию
Программы, в том числе в информационной среде;
для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов,
связанных с планированием и реализацией Программы.
При участии родителей в жизни группы воспитатели могут:
понять, как родители мотивируют своих детей;
увидеть, как родители помогают своим детям решать задачи;
узнать, какие занятия и увлечения взрослые члены семьи разделяют со своими детьми;
получить пользу от того, что родители наблюдают своих детей во взаимодействии со
взрослыми и сверстниками.
Родители (законные представители) воспитанников могут выступать:
в роли ассистентов и/или помощников при проведении какого - либо вида
деятельности с детьми;
в роли эксперта, консультанта или организатора.
Основной принцип взаимоотношения семьи и детского сада: «Союз педагогов и родителей —
залог счастливого детства».
5. Отсутствие в ООП ссылки на дополнительные образовательные программы
Ссылки на дополнительные образовательные программы отсутствуют. Дополнительное
образование реализуется через отдельные образовательные программы.
6. Отсутствие информации, наносящей вред физическому или психическому
здоровью воспитанников и противоречащей российскому законодательству.
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного
образования МБДОУ не содержит информации, наносящей вред физическому или
психическому здоровью воспитанников и противоречащей российскому законодательству (в
соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (статья 13).
305
306
